Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 211
5. К приемам анализа текста задачи относят:
A) установление отношений между данными и искомыми;
B) выделение условия и вопроса;
C) составление обратной задачи;
D) деление задачи на смысловые части;
E) словарную работу.
6. Найдите методы разбора текстовых задач (составления плана
решения).
A) аналитический;
B) исчерпывающих проб;
C) алгоритмический;
D) упорядоченный;
E) индуктивный.
7. Найдите способы проверки решения задачи.
A) составление и решение обратной задачи;
B) установление соответствия между данными и искомыми;
C) решение задач, различных по сюжету, но сходных по математи-
ческой структуре;
D) решение задачи другим методом;
E) пересчет.
8. Подготовительная работа к введению простых задач заключается в:
A) формировании представлений о смысле действий сложения и
вычитания;
B) составлении математических рассказов по иллюстрации и серии
иллюстраций;
C) обучении счету предметов группами;
D) обучении предметному и схематическому моделированию;
E) развитии мыслительных операций.
9. Закончить фразу или вставить нужное слово: Задача, ответ на
вопрос которой может быть получен только посредством рассуждений
и умозаключений, называется _________________________________
__________________________________________________________________.
10. Приемы выделения компонентов текстовой задачи, переформулировки текста задачи и деления текстовой задачи на смысловые
части уместно использовать на этапе:
A) поиска решения задачи;
212 Раздел I
B) решения задачи;
C) анализа содержания задачи;
D) дополнительной работы над задачей.
11. Установите последовательность этапов работы над задачей.
A) дополнительная работа над решенной задачей;
B) поиск решения задачи;
C) анализ и усвоение текста задачи;
D) проверка решения задачи;
E) решение задачи.
12. Содержание подготовительной работы к введению составных
задач заключается в...:
A) знакомстве со смыслом действий сложения и вычитания;
B) обучении младших школьников схематическому моделиро-
ванию;
C) решении простых задач цепочек;
D) упражнениях на подбор различных вопросов к одному ус-
ловию;
E) решении задач с недостающими данными.
13. Для развития познавательных универсальных учебных дей-
ствий школьников с ЗПР применяются задания типа....
A) поиск лишнего;
B) составление схем-опор;
C) участие в проектах;
D) составление разного вида таблиц, диаграмм.
14. Для развития коммуникативных универсальных учебных
действий школьников с ЗПР применяются задания типа...
A) составь задание соседу;
B) преднамеренные ошибки;
C) взаимоконтроль;
D) поиск информации в предложенных источниках, интернете.
15. К методическим приемам активизации познавательной
деятельности детей с задержкой психического развития на уроках
математики НЕ относится
A) рефлексия окончания урока;
B) дидактические игры;
C) работа с учебником;
D) проблемные ситуации.
Раздел I 213
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
Даны правильные ответы на 6 и менее заданий
0 баллов
Критерии итоговой оценки теста:
Даны правильные ответы на 15 заданий 20 баллов
Даны правильные ответы на 14 заданий 19 баллов
Даны правильные ответы на 13 заданий 18 баллов
Даны правильные ответы на 12 заданий 17 баллов
Даны правильные ответы на 11 заданий 16 баллов
Даны правильные ответы на 10 заданий 15 баллов
Даны правильные ответы на 9 заданий 14 баллов
Даны правильные ответы на 8 заданий 13 баллов
Даны правильные ответы на 7 заданий 12 баллов
2. Эссе
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине:
• Какими должны быть условия обучения решению тексто-
вых задач детей с ЗПР?
• Как я буду обучать детей с ЗПР решению текстовых задач.
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
Темы рефератов:
1. Использование ИКТ в обучении детей с задержкой психи-
ческого развития решению текстовых задач.
2. Рабочая программа по математике в соответствие ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
3. Сравнительных анализ образовательных результатов по
математике по ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
4. Значение арифметических задач в курсе математики.
5. Этапы работы над арифметической задачей.
6. Типы задач, изучаемых в школе и их возможности в про-
цессе развития и коррекции.
3. Реферат
214 Раздел I
7. Задачи практического содержания и их значение при обу-
чении школьников с ЗПР.
8. Место обратных задач в обучении математике
9. Задачи-шутки как средство привития интереса к изуче-
нию математики.
10. Воспитание школьников с ЗПР в процессе решения задач.
Критерии оценки качества реферата смотри в приложении 6.
4. Зачет
1. ИКТ как средство обучения решению задач по матема-
тике в начальной школе.
2. Активизация познавательной деятельности младших
школьников с ЗПР при обучении решению задач на движение.
3. Использование метода дифференцированных заданий в
процессе обучения учащихся решению задач.
4. Формирование приемов логического мышления у учеников начальных классов при обучении решению задач на пропорциональные величины.
5. Решение логических задач по нумерации чисел.
6. Методические приемы поиска различных способов решения задачи.
7. Классификации простых задач.
8. Классификации составных задач.
9. Нестандартные задачи как средство развития критичности мышления.
10. Развитие логических умений у младших школьников с
ЗПР в процессе решения задач.
11. Значение арифметических задач в курсе математики.
12. Этапы работы над арифметической задачей.
13. Типы задач, изучаемых в школе и их возможности в
процессе развития и коррекции.
14. Задачи практического содержания и их значение при
обучении школьников с ЗПР.
15. Место обратных задач в обучении математике.
16. Воспитание школьников с ЗПР в процессе решения задач.
Раздел I 215
17. Исторический экскурс обучения детей ЗПР решению
арифметических задач.
18. Особенности учебной деятельности учащихся с ЗПР на
уроках математики при решении текстовых задач
19. Особенности формирования УУД у детей с ЗПР на уроках
математики при решении текстовых задач.
20. Место раздела «Обучение решению текстовых задач» в
курсе «Математика».
21. Организация деятельности
междисциплинарной команды специалистов
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у обучающихся системы научных представлений об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ); осуществление их гуманистической, личностно-мотивационной и практической подготовки к умению взаимодействовать со
специалистами различных областей знаний, выстраивать
партнерские отношения с родителями в целостном образовательном пространстве.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
(ОПК-4);
– готовностью к обеспечению взаимодействия работников
сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при
решении актуальных коррекционно-педагогических задач
(ПК-4);
– готовностью к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с
ОВЗ (ПК-8).
216 Раздел I
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– теоретические основы и технологию руководства коллективом образовательной организации;
– нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность педагогов в условиях инклюзивного образования;
– направления деятельности междисциплинарной команды
специалистов образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных задач коррекционно-развивающего
образования детей с ОВЗ;
уметь
– выбирать методы и приемы организации взаимодействия
между образовательными субъектами с учетом этих различий;
– составлять тексты устных и письменных консультаций для
педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение детей с ОВЗ;
– организовать во взаимодействии интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
– осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
владеть
– способами решения профессиональных задач в группе лиц,
имеющих ОВЗ и нормальное здоровье;
– методами сотрудничества для решения различных проблем
и профессиональных задач педагогов;
– навыком проектирования собственной коррекционно-педагогической деятельности как части деятельности междисциплинарной команды специалистов;
– способами сравнения междисциплинарных подходов к решению частных проблем образования детей с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 8 ч., СРС – 60 ч.), распределение по
Раздел I 217
семестрам – 2 курс, лето, 3 курс, зима, форма и место отчетности – зачет (3 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь
целостного развития личности. Междисциплинарный подход как
условие установления взаимосвязи между различными отраслями
специальной педагогики, специальной психологии. Межсистемные
связи с различными научными направлениями – педагогическими,
психологическими, медико-биологическими, психолингвистическими. Моделирование взаимодействия специалистов медикопсихолого-педагогической помощи, формирование междисциплинарной команды специалистов, действующих в единой стратегии.
Организация помощи детям с ОВЗ на основе различных методологических подходов.
Мультидисциплинарная модель психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ; системная модель сопровождения детей с
ОВЗ; трансдисциплинарная модель комплексной реабилитации
детей с ДЦП; синергетическая модель психолого-педагогической помощи детям с ТДН.
Реализация междисциплинарного подхода на диагностикопрогностическом этапе образовательного процесса. Принципы,
лежащие в основе диагностики развития детей с ОВЗ. Проектирование комплексной диагностической программы на базе интеграционных служб. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ. Специальные образовательные технологии лиц.
Коррекционно-развивающие (сенсорная комната, иппотерапия) и
коррекционно-образовательные технологии (совместно-разделенная деятельность), комбинированные специальные образовательные технологии (календарно-символическая система).
Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного процесса. Создание предметно-развивающей среды. Проектирование и реализация индивидуальных программ и технологий развития и обучения детей. Тематическое планирование как условие
усвоения программных знаний и повышения эффективности коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ. Психолого-педа-
218 Раздел I
4 Реферат
10
ОПК-4, ПК
-
4, ПК
-8 2л
гогическая поддержка родителей и включение их в образовательный процесс. Обработка результатов обучения и воспитания детей с ОВЗ и анализ деятельности междисциплинарной команды
специалистов.
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№
Оценочное средство Баллы Оцениваемые
компетенции
1 Кейс-задача 20 ОПК-4, ПК-4, ПК-8 2л
2 Эссе 20 ОПК-4, ПК-4 2л
3 Научная статья 10 ОПК-4, ПК-4 2л
5 Зачет 40 ОПК-4, ПК-4, ПК-8 3з
Семестр
1. Кейс-задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала.
Описание ситуации: в образовательной организации начал
обучение ребенок с ОВЗ (категория по выбору студента). Для
создания специальных условий его обучения и воспитания в
образовательной организации необходимо организовать работу
мини-команд специалистов и скоординировать их действия.
Задание: Разработайте структурно-логическую схему взаимодействия педагога (координатора по инклюзии) со всеми
субъектами образования, реализуемого в конкретных условиях,
отразив содержание деятельности педагога. Разработайте
основные направления и формы взаимодействия каждой миникоманды. Представьте графически схему взаимодействия
специалистов с ребенком и родителями.
Раздел I 219
Участники мини
-
команд
Направления
Формы взаим
о-
Координатор по инклюзии
– специ
а-
К
оординатор по инклюзии
– тьютор –
Учитель
– классный руководитель
–
листы медико-психологопедагогического сопровождения – родители ребенка с ОВЗ
родители ребенка с ОВЗ
Координатор по инклюзии – педагог –
психолог – социальный педагог – воспитатели ГПД- педагоги дополнительного
образования –родители ребенка с ОВЗ
Координатор по инклюзии – учительдефектолог – учитель-логопед – тьютор
учителя-предметники – тьютор
взаимодействия
действия
Критерии оценки решения кейс-задачи смотри в приложении 2.
2. Эссе
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине.
• Кто должен организовать взаимодействие специалистов в
процессе обучения детей с ОВЗ?
• Могу ли я быть координатором по инклюзии?
• Важный компонент развития инклюзивного образования –
специальная подготовка учителя...
• Как правильно расставить кадры с учетом особенностей
классов и квалификации педагогов в инклюзивном образовании?
• Систематический мониторинг уровня преподавания в инк-
люзивных классах или диагностика уровня развития детей?
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
Процедура оценивания: оценивается качество статьи, представленной в виде печатного текста, готового к публикации.
3. Научная статья
220 Раздел I
Примерные темы:
1. Группы кратковременного пребывания: организация и со-
держание работы.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инно-
вационных тенденций обучения и воспитания.
3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
условиях образовательной интеграции.
4. Психолого-педагогическая поддержка детей с ОВЗ в ус-
ловиях образовательной инклюзии.
5. Психолого-медико-педагогическая консультация: органи-
зация работы специалистов.
6. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии.
Критерии оценки качества статьи смотри в приложении 8.
4. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
1. Междисциплинарный подход в социализации детей с ОВЗ.
2. Взаимодействие специалистов в работе с детьми с ОВЗ
раннего возраста.
3. Профессиональные качества педагога, работающего с
детьми, имеющими нарушения развития.
4. Инновационные технологии образования детей с ОВЗ.
5. Диагностическая программа для обследования детей с
нарушениями развития дошкольного возраста.
6. Диагностический материал для обследования детей с на-
рушениями в развитии школьного возраста.
7. Специфика работы психолога с детьми с ОВЗ.
8. Психологическое сопровождение педагогического процес-
са в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
9. Специальное оборудование и технические средства обу-
чения детей с комплексными нарушениями развития.
10. Специальные средства общения детей с комплексными
нарушениями развития.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]