Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 311
тельный процесс. Не в соответствии с требованиями заполнена
большая часть документации. Диагностико-консультативные материалы представлены наполовину. Отзывы с базы практики содержат замечания и рекомендации по совершенствованию профессиональных умений и навыков. Представлено мало видов самостоятельной работы. Источники информации представлены
фрагментарно. Отсутствует творческий элемент в оформлении.
Проявляется низкий уровень владения информационно-коммуникационными технологиями.
0–2 балла
По содержанию портфолио трудно сформировать общее представление о качестве прохождения практики студентом. В портфолио представлено отрывочное выполнение заданий практики.
Документация заполнена не в соответствии с требованиями. Контролирующая документация не представлена. Отсутствуют отзывы с базы практики одиагностико-консультативной деятельности и помощи в подготовке методических материалов. Нет возможности определить прогресс в обучения и уровень сформированности ПК.
2. Научная статья по проблеме проекта
Процедура оценивания: оценивается качество статьи, представленной в виде печатного текста, готового к публикации. Статья готовится в рамках реализации проекта образовательного
учреждения.
Критерии оценивания качества статьи смотри в приложении 8.
3. Отчет по разработке и реализации проекта
Процедура оценивания: оцениваются результат выполнения проекта (индивидуальный проект) по теме проектной деятельности образовательного учреждения – базы практики
Критерии оценки качества проекта смотри в приложении 3.
312 Раздел I
4. Мето д и ч ески е рекомен дац ии
для педагогов
Процедура оценивания: оценивается качество методических рекомендаций для педагогов детей с ОВЗ, представленных в
виде электронной презентации.
Критерии оценки качества методических рекомендаций
для педагогов детей с ОВЗ, представленных в виде элек-
тронной презентации:
10 баллов
• текст методических рекомендаций подготовлен по конк-
ретной теме, актуальной для педагогов детей с ОВЗ;
• содержание рекомендаций имеет практико-ориентирован-
ный характер;
• содержание слайдов отражает основное содержание;
• грамотное оформление текста (технически, орфографичес-
ки, пунктуационно);
• в презентации присутствуют графические элементы;
• цветовое оформление соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта и т. д.).
• количество слайдов 20–25.
8–9 баллов
• текст методических рекомендаций подготовлен по теме,
актуальной для педагогов детей с ОВЗ;
• содержание рекомендаций имеет практико-ориентированный характер;
• содержание слайдов в основном отражает основное содержание;
• в презентации присутствуют графические элементы;
• цветовое оформление в основном соответствует правилам
составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта и т. д.).
• количество слайдов не менее 15.
Раздел I 313
5–7 баллов
• текст методических рекомендаций подготовлен по теме,
избранной автором без учета ее актуальности
• содержание слайдов не полностью отражает основное содержание;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• цветовое оформление не в полной мере соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста,
оптимальный размер шрифта и т. д.).
• количество слайдов 11–14.
2–4 балла
• текст методических рекомендаций подготовлен по теме,
избранной автором без учета ее актуальности
• содержание слайдов не отражает основное содержание;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• цветовое оформление не соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
• количество слайдов 5–10.
1–2 балла – плагиат.
5. Эссе о собственной рефлексии
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются умения критически анализировать опыт профессиональной деятельности, полученный магистрантом в рамках самостоятельной работы на практике. Тема эссе формулируется магистрантом самостоятельно.
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
Зачет (документы о выполнении видов деятельности)
Процедура оценивания: За подготовку и защиту отчета магистрант получает до 40 баллов.
314 Раздел I
31. Преддипломная практика
1. Цели проведения практики.
Формирование профессиональных компетенций, навыков самостоятельной практической деятельности в процессе подготовки и написания текста магистерской диссертации.
2. Требования к результатам прохождения практики.
В результате прохождения практики выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1);
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения
с использованием информационных технологий (ПК-3);
– готовностью к обеспечению взаимодействия работников
сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-4);
– готовностью к психолого-педагогическому изучению лиц с
ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения (ПК-5);
– способностью к проектированию и внедрению психологопедагогических технологий выявления нарушений в развитии (ПК-6);
– готовностью к консультированию лиц с ОВЗ, родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности (ПК-7);
– готовностью к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с
ОВЗ (ПК-8);
Раздел I 315
– способностью изучать и систематизировать достижения
российских и зарубежных исследований в области специального
образования и смежных отраслей знаний (ПК-9);
– способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы (ПК-10);
– готовностью к анализу и систематизации результатов
исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности
(ПК-11);
– готовностью к проектированию научно обоснованных психолого-педагогических технологий (ПК-12);
– готовностью к мониторингу эффективности коррекционнопедагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях (ПК-13).
В результате прохождени я практики обучающийся
должен:
знать
– научную терминологию по методологии специальной педагогики и психологии;
– теоретические основы и методические закономерности
обучения и развития детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных и интернет-технологий;
– общую логику и структуру психолого-педагогического исследования, а также этические нормы и правовые ограничения в
исследовательской деятельности;
– учебно-методические и информационные ресурсы для проектирования коррекционно-образовательного пространства;
– организационные возможности образовательного учреждения и профессионально-педагогические затруднения учителя,
осуществляющего адаптацию обучающегося с ОВЗ;
– направления деятельности междисциплинарной команды
специалистов образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных задач коррекционно-развивающего
образования детей с ОВЗ;
– способы и технологии осуществления теоретического анализа и анализа эмпирического опыта и практики дефектологи-
316 Раздел I
ческого образования, содержание и способы анализа результатов исследования;
– сущностные характеристики и особенности психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;
– научные школы и теории, направляющие научную и профессиональную деятельность к достижению поставленной
цели;
– актуальные проблемы педагогов, обучающих лиц с ОВЗ в
области преподавания учебных дисциплин;
– концепции психолого-педагогической помощи и системы
коррекционно-педагогического воздействия;
– критерии эффективности и результативности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов;
уметь
– самостоятельно овладевать знаниями последних научных,
диссертационных исследований по проблемам специальной педагогики, в частности в области своей проблемы исследования;
– осуществлять образовательно-коррекционную работу с
детьми с ОВЗ с использованием инновационных психолого-педагогических технологий по заданному алгоритму;
– использовать методы моделирования и проектирования в
педагогическом исследовании;
– определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы для проектирования коррекционнообразовательного пространства;
– соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР с
фактами педагогической реальности;
– организовать во взаимодействии интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
– соблюдать требование репрезентативности выборки, предусмотреть ошибки репрезентативности; интерпретировать диагностические данные в виде визуализации (графического представления);
Раздел I 317
– пошагово реализовывать психолого-педагогические технологии выявления нарушений в развитии в ходе решения конкретных профессиональных задач;
– применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;
– разрабатывать учебно-методические и информационные
материалы по проблемам обучения лиц с ОВЗ;
– различать современные и традиционные подходы к оценке
учебных достижений детей с ОВЗ;
– прогнозировать перспективные направления и технологии
создания активной образовательной среды;
– оперативно и своевременно выявлять все изменения, про-
владеть
– процедурами добывания знаний и проведения с ними интеллектуальных операций;
– способами конструирования психолого-педагогических технологий для работы с детьми с ОВЗ;
– навыками организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в образовательных организациях коррекционного типа;
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
программ сопровождения и поддержки детей с ОВЗ в условиях
образовательной интеграции;
– умением принимать самостоятельные решения;
– навыком проектирования собственной коррекционно-педагогической деятельности как части деятельности междисциплинарной команды специалистов;
– методами теоретического анализа, а также анализа эмпирического опыта и практики дефектологического образования,
опытом систематизации его результатов;
– механизмами решения профессиональных задач с помощью психолого-педагогических технологий выявления нарушений
в развитии;
– приемами решения стандартных исследовательских задач
с помощью новых методов и технологий исследования;
318 Раздел I
– навыками руководства объединениями педагогов, обеспечивающих разработку перспективных направлений развития образовательного процесса лиц с ОВЗ;
– методами сотрудничества для решения различных проблем
и профессиональных задач педагогов;
– умениями выявлять эффективность применяемых научно
обоснованных психолого-педагогических технологий;
– навыками осуществления мониторинга условий и результатов образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. Объем и продолжительность практики.
Количество зачетных единиц – 6.
Общая продолжительность практики – 4 нед., распределение
по семестрам – 3 курс, лето.
4. Краткое содержание практики.
Установочная конференция. Составление индивидуального плана прохождения практики совместно с научным руководителем; согласование характера деятельности магистранта. Выступление о проведенном научно-исследовательском проекте.
Проектирование в специальном педагогическом исследовании. Моделирование педагогом конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. Включение обучающегося в адаптированную среду, организация взаимодействия окружения с субъектом обучения.
Технологии организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
Согласование отдельных этапов исследования. Оформление
списка литературы и ссылок, включая и иностранных авторов.
Завершение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Описание формирующего эксперимента: его условий и
методического обеспечения. Представление результатов контрольного эксперимента. Анализ полученного статистического,
практического и др. материала; изучение результатов апробация
примененных технологий формирования личности; консультации с
Раздел I 319
научным руководителем по анализу и описанию экспериментальной части;
Анализ полученных эмпирических данных, написание выводов и заключения. Анализ и систематизация научно-практической информации и результатов по теме исследования
(в соответствии с индивидуальными исследовательскими заданиями);
Оформление текста магистерской диссертации, проверка
текста на антиплагиат.
Оформление текста практической части магистерской диссертации; апробация основных выводов магистерской диссертации на заседаниях научных лабораторий кафедры.
Подготовка к защите магистерской диссертации. Публичная предзащита магистерской диссертации.
5. Разработчик:
Ярикова Светлана Георгиевна, кандидат педагогических
наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№
1 Участие в установочной конфе-
2 Сбор и анализ статистического,
3 Интерпретация полученных эм-
4 Оформление текста практиче-
5 Апробация основных выводов
6 Зачет (предзащита магистерской
Оценочное средство Бал-
ренции
практического и др. материала
пирических данных
ской части магистерской диссертации
магистерской диссертации на заседания
диссертации)
лы
5 ПК-1, 2, 3, 4 3л
5 ПК-5, 6, 7, 8, 3л
10 ПК-10, 11 3л
20 ПК-9, ПК-12 3л
20 ПК-10, 11, 12, 13 3л
40 ПК-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Оцениваемые
компетенции
ПК-9, 10, 11, 12, 13
Се-
местр
3л
320 Раздел I
1. Участие в установочной конференции
Критерии участия магистранта в установочной конференции:
5 баллов
• магистрант приносит черновой вариант научно-исследова-
тельской работы;
• есть расписание консультаций с научным руководителем;
• выступает с анализом своей работы и рефлексией результатов работы или о проведенном научно-исследовательском
проекте;
• есть индивидуальный план прохождения практики совместно с научным руководителем.
4 балла
• приносит черновой вариант написанной научно-исследовательской работы без выводов и заключения;
• есть расписание консультаций с научным руководителем;
• выступление о проведенном научно-исследовательском
проекте;
• есть индивидуальный план прохождения практики совместно с научным руководителем.
3 балла
• магистрант приносит черновые разрозненные наброски по
своему исследованию;
• не может выступить с анализом своей работы или о проведенном научно-исследовательском проекте;
• нет индивидуального плана прохождения практики совместно с научным руководителем.
1–2 балла
• магистрант приносит только первую главу исследования;
• не может выступить с анализом своей работы;
• не имеет индивидуального плана прохождения практики
совместно с научным руководителем.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]