Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 271
– определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной
деятельности педагогов в специальных и инклюзивных образовательных учреждениях для реализации коррекционно-образовательного пространства;
– организовать во взаимодействии интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
– осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с психолого-педагогическими рекомендациями);
владеть
– приемами конструирования проектов и программ профессиональной деятельности при использовании персонального компьютера на уровне продвинутого пользователя;
– навыком проектирования индивидуальных маршрутов
развития детей с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения, умением принимать самостоятельные
решения;
– навыками осуществления поиска информации в сети Интернет навыками создавать учебные и методические материалы средствами Microsoft Word, Moodle PowerPoint, Excel и др;
– навыком проектирования собственной коррекционно-педагогической деятельности как части деятельности междисциплинарной команды специалистов;
– умениями проводить мониторинг условий и результатов
образовательной деятельности лиц с ОВЗ.
3. Объем и продолжительность практики.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая продолжительность практики – 2 нед., распределение
по семестрам – 2 курс, лето.
4. Краткое содержание практики.
Установочная конференция. Разработка критериев оценки организационных форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в
272 Раздел I
учреждении. Проблемы проектирования коррекционно-образовательного процесса в условиях образовательной среды. Проектирование
коррекционно-образовательного процесса в условиях образовательной среды. Мониторинг профессиональной компетенции педагогов.
Анкетирование субъектов коррекционно-развивающего процесса
(«Определение перспектив профессиональной деятельности педагога», «Отношение педагога к инновационной деятельности», «Определение профессиональных интересов педагога», «Диагностика профессиональной подготовки педагога» и др.).
Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих разработку и реализацию рабочих учебных программ (по
материалам сайтов образовательных учреждений). Анализ и помощь в проектировании рабочих программ, используемых в специальном (коррекционном) учреждении (анализ требований ФГОС
НОО к рабочим учебным программам; анализ не менее пяти типовых рабочих программ по предметам). Проектирование собственного варианта структурирования рабочей программы для
учебного предмета.
Проектирование методического обеспечения с использованием информационных технологий. Анализ учебно-методических
и информационных ресурсов образовательной организации для
проектирования коррекционно-образовательного пространства.
Изучение возможностей использования информационных технологий для разработки и внедрения методического обеспечения
коррекционно-педагогического процесса, применения дистанционных технологий в обучении и методической работе.
Взаимодействие с субъектами образовательного процесса.
Определение возможности осуществления интерактивного взаимодействия субъектов образовательного пространства средствами дистанционного обучения. Изучение и анализ интерактивной
коррекционно-развивающей среды, отвечающей образовательным
потребностям детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка социальной адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии в условиях специального и инклюзивного образования.
Задачи индивидуальной образовательной программы учащегося с ОВЗ. Условия и алгоритм проектирования. Анализ пред-
Раздел I 273
3 Анализ рабочих программ (не
10 ПК-2, ПК
-4 2л
5 Зачет
40 ПК-1-
3, СК
-1 2л
ложенной преподавателем индивидуальной образовательной программы: как учитываются особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей ученика? каковы проблемы социализации и адаптации его в образовательное пространство учебного учреждения специального или инклюзивного направления?
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№
1 Разработка критериев оценки
2 Разработка критериев и анализ
4 Проект собственной рабочей
Оценочное средство Баллы Оцениваемые
20 ПК-1, СК-1 2л
форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении
20 ПК-3 2л
результативности деятельности
педагогов образовательного учреждения
менее пяти)
10 ПК-1-3 2л
программы
компетенции
Семестр
1. Разработка критериев оценки форм и методов
обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении
Задание: на основе посещения коррекционного учреждения,
наблюдения за работой педагогов на уроках и актуализации собственного педагогического опыта разработайте критерии оценки
форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении. Продолжите заполнять таблицу:
274 Раздел I
Критерий
Показатели
Индикаторы
Реализация индивидуального подхода
Создание условий
для самостоятельной
активности ребенка
Составление ИОП для
ребенка с ОВЗ с учетом
данных диагностики
Организация развивающей среды, наличие
в режиме дня времени
для самостоятельной
активности ребенка
Наличие ИОП с оценкой
хода их выполнения
Планирование времени в
режиме дня для самостоятельной активности ребенка, методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ
в процессе самостоятельной активности
Процедура оценивания: оценивается качество и количество
критериев оценки форм и методов обучения и воспитания детей с
ОВЗ в учреждении.
Критерии оценки форм и методов обучения и воспитания
детей с ОВЗ в учреждении
18–20 баллов
Представлено не менее 18–20 критериев оценки форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Разработанные критерии позволяют условно полно оценить
формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
По каждому критерию описаны показатели, по которым можно оценить формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ
в учреждении.
Описаны индикаторы оценивания.
14–17 баллов
Представлено не менее 14–17 критериев оценки форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Разработанные критерии позволяют в целом оценить формы
и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
По каждому критерию описаны показатели, по которым можно оценить формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ
в учреждении.
Индикаторы оценивания описаны.
Раздел I 275
8–13 баллов
Представлено не менее 8–13 критериев оценки форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Разработанные критерии позволяют частично оценить формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
По каждому критерию описаны показатели, по которым можно оценить формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ
в учреждении, имеются неточности в описании показателей.
Индикаторы оценивания описаны.
3–7 баллов
Представлено не менее 3-7 критериев оценки форм и методов обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Разработанные критерии недостаточно позволяют оценить
формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
По каждому критерию описаны показатели, которые носят
фрагментарный характер, имеются неточности.
Индикаторы оценивания описаны не по всем критериям.
0–2 балла
Представлены менее 4 критериев оценки форм и методов
обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Показатели критериев не описаны.
Индикаторы оценивания не описаны.
2. Разработка критериев и анализ результативности
деятельности педагогов образовательного учреждения
Критерий Показатели И ндикаторы
Динамика
индивидуальных
достижений в учебном
процессе
Работа с детьми с ОВЗ Организация
Способность к
самостоятельному
выполнению заданий
по предмету
коррекционно-
развивающей среды
на уроке
Планирование времени
на уроке для
организации
самостоятельной
работы ученика и др.
Наличие АОП
276 Раздел I
Задание: на основе фактов посещения коррекционного учреждения, наблюдения за работой педагогов и актуализации собственного педагогического опыта разработайте критерии оценки деятельности
педагогов образовательного учреждения по одному из направлений:
преподавательской; воспитательной; научно-методической; социальнопедагогической; культурно-просветительской; коррекционноразвивающей; управленческой. Заполните таблицу. Изучите
деятельность педагога по выбранному вами направлению с учетом
выделенных критериев, оформите аналитическую справку.
Процедура оценивания: оценивается качество и количество
критериев и качество проведенного анализа результативности
деятельности педагогов образовательного учреждении.
20–15 баллов
Представлено не менее 10 критериев оценки деятельности
педагогов образовательного учреждения.
Разработанные критерии позволяют условно полно оценить
деятельность педагогов образовательного учреждения.
По каждому критерию описаны показатели.
Описаны индикаторы оценивания.
14–10 баллов
Представлено не менее 8 критериев оценки форм и методов
обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Разработанные критерии позволяют частично оценить деятельность педагогов по избранному направлению.
По каждому критерию описаны показатели, по которым можно оценить формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ
в учреждении.
Индикаторы оценивания описаны.
9–4 баллов
Представлено не менее 5 критериев оценки форм и методов
обучения и воспитания детей с ОВЗ в учреждении.
Разработанные критерии недостаточно позволяют оценить
деятельность педагогов по избранному направлению.
Раздел I 277
Критерии и параметры оценивания разработаны некорректно.
Индикаторы оценивания описаны не по всем критериям.
3–1 балл
Представлены менее 2 критериев оценки. Показатели критериев не описаны.
Индикаторы оценивания не описаны.
3. Анализ рабочих программ (не менее пяти)
Задание: во время практики проанализируйте рабочие программы по предметам или коррекционным курсам по плану:
1. Обоснование программы.
2. Программно-целевой компонент программы.
3. Содержательный компонент программы.
4. Организационный компонент программы.
5. Мониторинговый компонент программы.
Процедура оценивания: оценивается качество выполненного
анализа рабочих программ по предметам или коррекционным курсам.
Критерии оценки анализа рабочих программ
(не менее пяти)
9–10 баллов
Выполнен анализ 5 рабочих программ по предметам или коррекционным курсам
Студентом оценивается актуальность, педагогическая целесообразность программы; ее отличительные особенности; значимость программы для ребенка: практическая (предметно-практическая), социальная, др., место и роль программы и др.
Дана оценка целям и задачам, показана их взаимосвязь, взаимозависимость и обусловленность, показана связь с современными проблемами и тенденциями развития образования, с региональным (территориальным) компонентом и др., оценивается учет
конкретного социального заказа.
Представлена оценка выбора уровней результатов и соответствие результатов уровню субъектов уче6ной (образовательной) деятельности.
278 Раздел I
Дана оценка коррекционно-развивающему и воспитательному потенциалу предмета, уровню и объему учебного материала,
подходам к определению уровней содержания, принципы отбора
содержания, интегративности содержания: межпредметные связи, ориентация содержания на разнообразные виды деятельности,
на приобретение ребенком социального опыта и др.
Дана характеристика организационной модели: сроки освоения содержания, подходы к формированию групп; соответствие
организации предполагаемому контингенту: доступность, возможность решать индивидуальные образовательные задачи, вариативности организации в зависимости от уровня контингента, щадящий характер организационного режима, отмечено разнообразие педагогических технологий и др.
Студентом оценивается мониторинговый компонент программы: наличие и соответствие системы критериев и показателей
ожидаемым результатам, наличие и обоснованность технологий
отслеживания результатов программы, соответствие технологий
отслеживания результатам, критериям и показателям и др.
6–8 баллов
Выполнен анализ 3–4 рабочих программ по предметам или
коррекционным курсам
Студентом оценивается актуальность, педагогическая целесообразность программы; ее отличительные особенности; значимость программы для ребенка: практическая (предметно-практическая), социальная, др., место и роль программы и др.
Описаны цели и задачи, оценивается учет конкретного социального заказа.
Представлена оценка выбора уровней результатов и соответствие результатов уровню субъектов уче6ной (образовательной) деятельности.
Дана оценка коррекционно-развивающему и воспитательному потенциалу предмета, уровню и объему учебного материала.
Дана характеристика организационной модели: сроки освоения содержания, подходы к формированию групп; соответствие
организации предполагаемому контингенту: доступность, возмож-
Раздел I 279
ность решать индивидуальные образовательные задачи, вариативности организации в зависимости от уровня контингента, щадящий характер организационного режима, отмечено разнообразие педагогических технологий и др.
Студентом описывается мониторинговый компонент программы: наличие и соответствие системы критериев и показателей
ожидаемым результатам, наличие и обоснованность технологий
отслеживания результатов программы, соответствие технологий
отслеживания результатам, критериям и показателям и др.
3–5 баллов
Выполнен анализ не менее 2 рабочих программ по предметам или коррекционным курсам.
Студентом описывается актуальность, педагогическая целесообразность программы.
Описаны цели и задачи.
Представлено описание уровней результатов и соответствие
результатов уровню субъектов уче6ной (образовательной) деятельности.
Описан коррекционно-развивающий и воспитательный потенциал предмета.
Дана характеристика организационной модели: сроки освоения содержания, подходы к формированию групп.
Студентом описывается мониторинговый компонент программы: наличие и соответствие системы критериев и показателей
ожидаемым результатам, наличие и обоснованность технологий
отслеживания результатов программы, соответствие технологий
отслеживания результатам, критериям и показателям и др.
0–2 балла
Представлен материал работы с 1 рабочей программой.
Студентом описывается актуальность, педагогическая целесообразность программы.
Описаны цели и задачи.
Представлено описание уровней результатов и соответствие
результатов уровню субъектов уче6ной (образовательной) деятельности.
280 Раздел I
Дана характеристика организационной модели: сроки освоения содержания, подходы к формированию групп.
Студентом описывается мониторинговый компонент программы, представленный в ней.
Анализ программы заменен описанием ее частей.
4. Проект собственной рабочей программы
Задание: разработайте проект рабочей программы по предмету, коррекционному курсу или программу кружка в рамках внеурочной деятельности по плану:
– Обоснование программы.
– Программно-целевой компонент программы.
– Содержательный компонент программы.
– Организационный компонент программы.
– Мониторинговый компонент программы.
Процедура оценивания: оценивается качество разработки
рабочей программы.
Кри терии оцен ки качества проекта собств енной
рабочей программы
9–10 баллов
В проекте программы описана актуальность, педагогическая целесообразность программы; ее отличительные особенности; значимость программы для ребенка: практическая (предметно-практическая), социальная, др., место и роль программы и др.
Дана описание целей и задач, показана их взаимосвязь, взаимозависимость и обусловленность, показана связь с современными проблемами и тенденциями развития образования, с региональным (территориальным) компонентом и др., оценивается учет
конкретного социального заказа.
Представлено описание выбора уровней результатов и соответствие результатов уровню субъектов уче6ной (образовательной) деятельности.
Описан коррекционно-развивающий и воспитательный потенциал предмета, уровень и объем учебного материала, подходы к
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]