Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 171
ния современных психолого-педагогических технологий в сфере
профессиональной деятельности.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий (ПК-3);
– готовностью к мониторингу эффективности коррекционнопедагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях (ПК-13);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1);
– способностью осуществлять образовательный процесс с
использованием современных коррекционно-развивающих технологий (СК-2).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– психологические особенности детей с задержкой психического развития и их влияние на обучение, современные классификации задержки психического развития у детей;
– учебно-методические и информационные ресурсы для проектирования коррекционно-образовательного пространства;
– индивидуальные особенности детей с ЗПР, проявляющиеся в учебной работе;
– основные виды образовательного мониторинга и его функции, технологию мониторинга качества образовательного процесса на основе опросных методов, виды рейтинговых систем учета
учебных достижений учащихся с ОВЗ;
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции;
172 Раздел I
уметь
– корректировать индивидуальную программу развития с
учетом конкретных темпов освоения ребенком программного материала, уровня психофизического развития, личностных особенностей ребенка, внешних факторов;
– определять стратегию создания адаптивной образовательной программы для специального образовательного учреждения
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
– проводить диагностику уровня освоения детьми с ЗПР содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности;
– разрабатывать диагностический инструментарий для изучения мнений заинтересованных сторон о качестве образовательного процесса, обрабатывать и интерпретировать результаты педагогического мониторинга;
– объединять специалистов разного профиля, осуществляющих процесс образования, для создания психолого-педагогических условий социальной адаптации и интеграции детей с ЗПР;
владеть
– навыком проектирования индивидуальных маршрутов
развития детей с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения;
– навыками организации условий для совместной и самостоятельной учебной деятельности школьников с ОВЗ, направленных на достижение личностных и образовательных результатов
освоения адаптированных программ;
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции;
– опытом разработки программы мониторинга качества коррекционно-образовательного процесса, организации мониторинговых обследований качества образовательного процесса на основе изучения требований заинтересованных сторон;
Раздел I 173
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
программ сопровождения и поддержки детей с ЗПР в условиях
образовательной интеграции.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 108 ч. (в том
числе аудиторных часов – 24 ч., СРС – 80 ч.), распределение по
семестрам – 1 курс, зима, форма и место отчетности – зачет
(1 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Дети с ЗПР – объект изучения, воспитания и обучения. Классификации задержки психического развития у детей. Современный взгляд на задержку психического развития. Психологические
особенности младших школьников с ЗПР как основа их трудностей в обучении. Характеристика обучаемости детей с задержкой психического развития.
Нормативно-правовые основы коррекционно-развивающего
образования детей с ЗПР.
Организация обучения детей с ЗПР. Нормативно-правовые
основы организации обучения детей с ЗПР. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО обучающихся с
ОВЗ (возможности и перспективы).
Образование детей с ЗПР в контексте адаптированных образовательных программ.
Коррекционно-развивающая работа в системе помощи детям с ЗПР. Основные образовательные направления в коррекционной работе и требования к результатам освоения коррекционной программы. Адаптированная основная образовательная программа. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Организационные модели внеурочной деятельности. Условия для реализации внеурочной деятельности. Организация занятий и планируемые результаты по направлению «Внеурочная деятельность». Система оценки результатов внеурочной деятельно-
174 Раздел I
сти. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности. Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в
рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Профессиональная деятельность учителя в системе коррекционно-развивающего обучения. Специфика профессиональной
деятельности и личности педагогов, работающих с детьми с задержкой психического развития. Создание специальных условий
для младших школьников с ЗПР на уроках обучения грамоте.
Особенности обучения математике обучающихся с ЗПР. Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка. Специфика обучения информатике школьников с ЗПР.
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ
ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы
1 Защита исследовательско-
го проекта
2 Защита реферата 10 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
3 Практико-
ориентированная задача
4 Проект 10 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
5 Презентация 10 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
6 Статья 10 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
7 Зачет 40 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
10 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
10 ПК-2-3, ПК-13, СК-1-2 1з
Оцениваемые
компетенции
Семестр
1. Защита исследовательского проекта
«Современный школьник с ЗПР: кто он?»
Процедура оценивания: оцениваются результат выполнения проекта (индивидуальный проект).
Критерии оценки качества проекта смотри в приложении 3.
Раздел I 175
2. Защита реферата
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста, и его защита.
1. Потенциал обучаемости у школьника с ЗПР.
2. Обучаемость как принцип оценки умственного развития
школьников с ЗПР.
3. Нормативно-правовые документы коррекционного обра-
зования.
4. Формирование ученического коллектива в специальном
(коррекционном) классе для детей с ЗПР.
5. Роль семьи в решении задач воспитательной работы спе-
циальном (коррекционном) классе для детей с ЗПР
6. Артефакты коррекционно-развивающего обучения.
7. Права детей с ЗПР и формы их правовой защиты.
8. Профессиональный стандарт педагога: позиция учителей
и родителей.
9. Состав учащихся специальных (коррекционных) классов
для детей с ЗПР.
10. Структура процесса обучения младших школьников с за-
держкой психического развития.
11. Структура процесса обучения подростков с задержкой
психического развития.
12. Система коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР.
Критерии оценки качества реферата и его защиты смотри в
приложении 6.
3. Практико-ориентированная задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала
Описание ситуации. На психолого-медико-педагогическом консилиуме школы один из молодых педагогов традиционного класса
представляет ученика с трудностями в обучении (задержкой психического развития). Учитель зачитывает комплексную психолого-пе-
176 Раздел I
дагогическую характеристику, заключение врача-психоневролога, результаты наблюдения за школьником и предлагает перевести ребенка в специальную (коррекционную) школу. Родители, приглашенные на заседание консилиума, руководствуясь, прежде всего, интересами ребенка, сомневаются в правильности предлагаемого решения.
Задание: На основании известной вам нормативно-правовой
документации и других источников составьте грамотный ответ
родителям ребенка с ЗПР, спроектируйте возможные пути решения проблемы.
Критерии оценки решения практико-ориентированной задачи
смотри в приложении 9.
4. Проект «Развивающий потенциал УМК для детей с ЗПР»
Процедура оценивания: оцениваются результат выполнения проекта (групповой проект).
Критерии оценки качества проекта смотри в приложении 3.
5. Презентация «Психолого-педагогическая характеристика
детей с ЗПР»
Процедура оценивания: оценивается результат аналитичес-
кой работы по итогам освоения теории вопроса
Критерии оценки качества презентации смотри в приложении 1.
6. Статья
Процедура оценивания: оценивается качество статьи, пред-
ставленной в виде печатного текста, готового к публикации.
1. Современный взгляд на задержку психического развития.
2. Психологические особенности младших школьников с ЗПР
как основа их трудностей в обучении.
3. Характеристика обучаемости детей с задержкой психи-
ческого развития.
4. Нормативно-правовые основы коррекционно-развивающе-
го образования детей с ЗПР.
Раздел I 177
5. Организация обучения детей с ЗПР.
6. Коррекционно-развивающая работа в системе помощи
детям с ЗПР.
7. Требования к результатам освоения адаптированной об-
разовательной программы начального общего образования.
8. Условия для реализации внеурочной деятельности млад-
ших школьников с ЗПР.
9. Профессиональная деятельность учителя в системе кор-
рекционно-развивающего обучения.
10. Специфика профессиональной деятельности и личности пе-
дагогов, работающих с детьми с задержкой психического развития.
11. Создание специальных условий для младших школьников
с ЗПР на уроках обучения грамоте.
12. Особенности обучения математике школьников с ЗПР.
13. Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка.
14. Специфика обучения информатике школьников с ЗПР.
Критерии оценки качества статьи смотри в приложении 8.
7. Зачет
Процедура оценивания: зачет по дисциплине «Подготовка
специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных
ФГОС» выставляется магистранту при следующих условиях:
1) сдаче в срок и защите всех лабораторных работ;
2) предъявлении готовой к публикации статьи в аспекте про-
блематики реализованного проекта.
16. Психологическое консультирование
и семейная терапия
1. Цель освоения дисциплины.
Овладение магистрантами знаниями, умениями и навыками
в области психологического консультирования в семейной терапии, формировании нравственной позиции, необходимой для работы с семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья.
178 Раздел I
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1);
– готовностью к консультированию лиц с ОВЗ, родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации
социально-средовых условий жизнедеятельности (ПК-7);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– особенности и организацию различных форм консультатив-
основы психологического консультирования в образовательных
учреждениях;
– актуальные проблемы педагогов, обучающих лиц с ОВЗ в
области преподавания учебных дисциплин;
– сущность понятия «психолого-педагогическая поддержка
лиц с ОВЗ», общие и специфические закономерности развития
ребенка с ОВЗ;
– современные проблемы теории и практики специального и
инклюзивного образования;
– педагогические системы воспитания и обучения детей
школьного возраста с ОВЗ;
– основные проблемы современного интегрированного образования и инновационные психолого-педагогические технологии
образования детей с ОВЗ;
уметь
– организовывать консультативную беседу с педагогами,
осуществляющих обучение лиц с ОВЗ;
– разрабатывать методические рекомендации по вопросам
организации консультативных индивидуальных и групповых бе-
Раздел I 179
сед по проблемам взаимодействия с семьей, воспитывающей
ребенка с ОВЗ;
– объединять специалистов разного профиля, осуществляющих процесс специального и инклюзивного образования, для создания психолого-педагогических условий социальной адаптации
и интеграции детей с ОВЗ;
– осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
– осуществлять перспективное планирование содержания
коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с ОВЗ и выбор психолого-педагогических технологий;
– использовать сервисы и ресурсы сети Интернет для осуществления профессионального взаимодействия в информационной среде;
владеть
– навыками проектирования методических рекомендаций по
вопросам организации консультативных индивидуальных и групповых
бесед по проблемам взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
– технологиями психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения,
воспитания и социализации;
– навыками прогнозирования и профилактики социальных
рисков в системе образования лиц с ОВЗ;
– опытом разработки проектов и адаптированных образовательных программ в разных сферах предметно-коррекционной деятельности;
– способами конструирования психолого-педагогических технологий для работы с детьми с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 108 ч. (в том числе
аудиторных часов – 22 ч., СРС – 82 ч.), распределение по семестрам –
2 курс, зима, форма и место отчетности – зачет (2 курс, зима).
180 Раздел I
4. Краткое содержание дисциплины.
Задачи и методы психологического консультирования. Роль
психологического консультирования. Концепции семейного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Методы
изучения семьи. Основные характеристики семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Семья в современном мире. Основы семейной терапии. Определение семьи в современной науке. Особенности современной семьи. Функции семьи Типы нарушений взаимоотношений в
семье: основные проблемы. Приемы психодиагностики семейного воспитания. Направления психолого-педагогической помощи.
Теории семейных систем, модели семьи в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.
Современные подходы к семейному консультированию. Системное семейное консультирование и психотерапия. Клиентоцентрированный подход в семейном консультировании (Карл Роджерс).
Трансакционное направление в семейной терапии. Психоаналитическое направление в семейном консультировании и психотерапии.
Основные принципы и правила семейного консультирования. Основные стадии процесса консультирования, техники, направления
работы. Методы и приемы, используемые в семейном консультировании. Использование методов психологического воздействия.
Стандартная психологическая диагностика семьи. Структурированное семейное интервью. Специальные терапевтические техники,
используемые в семейном консультировании.
Гармонизация семейного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Особенности детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ОВЗ. Эмоциональное состояние родителей детей с ОВЗ. Типы реакции родителей на появление
ребенка с нарушениями в развитии. Внутрисемейные отношения
«особых» детей к «близким» взрослым и к «чужим» взрослым. Круг
проблем, которые волнуют родителей детей с ограниченными возможностями. Терапевтические подходы к анализу детско-родительских отношений в семьях детей с ограниченными возможностями
здоровья. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие
ребенка Неблагоприятные модели семейного воспитания. Основ-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]