Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 231
• цветовое оформление не соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
1–2 балла
• содержание слайдов не отражает основное содержание урока;
• ораторы не владеют материалом;
• устная презентация не содержит педагогических категорий (терминов);
• устная презентация нелогична и не структурна;
4. Зачет
1. Актуальность проблемы раннего обучения иностранному
языку на современном этапе.
2. Реализация интегративного подхода в обучении
иностранному языку на раннем этапе как одна из возможностей
создания условий для билингвистического развития учащихся с ЗПР.
3. Развитие мотивации овладения иностранным языком детьми с ЗПР в младшем школьном возрасте.
4. Реализация целостного подхода в обучении иностранному языку.
5. Реализация деятельностного подхода в обучении иностранному языку.
6. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку.
7. Реализация коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
8. Дидактические основы обучения иностранному языку в
начальной школе (содержание, принципы, методы и приемы).
9. Использование компьютерных технологий в обучении иностранному языку младших школьников.
10. Психологические основы обучения иностранному языку
детей младшего школьного возраста.
11. Обучаемость иностранному языку детей с ЗПР.
12. Развитие психоречевых процессов у детей с ЗПР.
232 Раздел I
13. Внешние и внутренние факторы обучения иностранному
языку детей с ЗПР.
14. Цели и содержание обучения иностранному языку детей с ЗПР.
15. Принципы и методы обучения иностранному языку де-
тей с ЗПР.
16. Средства обучения иностранному языку детей с ЗПР.
17. Организация внеурочной деятельности по иностранному
языку.
18. Организационно-методические условия обучения иност-
ранному языку обучающихся с ЗПР.
19. Индивидуальная траектория обучения иностранному язы-
ку обучающихся с ЗПР.
20. Подходы к обучению иностранному языку в коррекцион-
но-развивающем обучении.
23. Профессионально-личностное развитие педагога
инклюзивного образования
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у магистрантов системы знаний о закономерностях и механизмах достижения высшей ступени индивидуального развития как основы профессиональной деятельности в условиях образовательной инклюзии.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-5);
– способностью изучать и систематизировать достижения
российских и зарубежных исследований в области специального
образования и смежных отраслей знаний (ПК-9);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1).
Раздел I 233
В результате изучения дисциплины обучающийся долже н:
знать
– источники профессионального роста педагога, способы самопознания и самоанализа личного педагогического опыта;
– сущность понятия «психолого-педагогическая поддержка
лиц с ОВЗ»;
– особенности организации образовательного процесса и условий интеграции детей с ОВЗ;
– основные тенденции и направления развития профессиональной компетентности дефектолога;
уметь
– выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
– выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического
развития;
– объединять специалистов разного профиля, осуществляющих процесс специального и инклюзивного образования, для создания психолого-педагогических условий социальной адаптации
и интеграции детей с ОВЗ;
– применять полученные знания на практике при решении
конкретных профессиональных задач;
владеть
– опытом самооценки реализации программы личностного и
профессионального самообразования;
– технологиями психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения,
воспитания и социализации;
– навыками прогнозирования и профилактики социальных
рисков в системе образования лиц с ОВЗ;
– процедурами добывания знаний и проведения с ними интеллектуальных операций.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
234 Раздел I
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том
числе аудиторных часов – 12 ч., СРС – 56 ч.), распределение по
семестрам – 3 курс, зима, форма и место отчетности – зачет
(3 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины
Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической. деятельности. Система профессиональных ценностей педагога инклюзивного образования. Специфика деятельности педагога инклюзивного образования. Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога инклюзивного образования. Индивидуально-личностная система ценностей педагога инклюзивного образования. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения,
ценности – качества в системе профессиональных ценностей педагога инклюзивного образования. Акмеологическое изучение
человека как индивида, личности, субъекта деятельности.
Изучение субъектов инклюзивного образования. Сущность
специальных технологий личностного и профессионального развития. Методы качественной оценки и количественного измерения личностного и профессионального развития. Методы измерения и оценки личностного и профессионального развития.
Технологии совершенствования личностного и профессионального развития педагога. Обучающие технологии. Технологии
игромоделирования. Технологии психоконсультирования. Технологии развития аутопсихологической компетентности. Акмеологические технологии помощи человеку в организации и оптимальном осуществлении. им своего личностного и профессионального
развития.
Анализ и выбор передовых идей и технологий для осуществления своего личностного и профессионального развития. Методы выделения и анализа закономерности развития науки и образования; оценивание современных тенденции развития образовательной системы; создание своей собственной авторской
технологии работы с детьми в ОВЗ, методика мотивирования
на успех.
Раздел I 235
№ Оценочное средство
Баллы
Оцениваемые
компетенции
Семестр
1 Кейс-задача
20
ОПК-5, СК
-2-3 3з 2
Проект с мини
-
исследованием
20
ОПК-5, СК
-2-3 3з 3
Эссе 10 ОПК-5, СК
-2-3 3з 4
Статья
10
ОПК-5, СК
-2-3 3з 5
Зачет
40
ОПК-5, СК
-2-3 3з
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
1. Кейс-задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала.
Описание ситуации: Образовательная организация, в которой Вы работаете, готовится к проведению серии методических семинаров для разных субъектов инклюзивного образования.
Вам предложено выступить с сообщением: «Профессиональноличностное развитие педагога инклюзивного образования».
Прилагаемые материалы: описание знаний, умений и навыков, которые необходимо иметь, чтобы участвовать в научнометодических семинарах:
Знать:
– современные проблемы специального образования и тенденции его модернизации;
– виды ограниченных возможностей здоровья и возможности компенсации нарушенного развития детей;
– возможности и ограничения пропаганды научных дефектологических и психологических знаний через средства массовой
информации;
– технологии корректного изложения специальных знаний в
научно-популярных изданиях в целях формирования установок на
236 Раздел I
здоровый образ жизни лиц с ОВЗ и популяризации дефектологической информации;
– речевые формулы, используемые для выражения собственной позиции, аргументации, отношения к теме разговора,
согласия или несогласия с высказываниями других членов
коммуникации;
– особенности дефектологической лексики, используемой в
научно-популярных текстах.
Уметь:
– применять профессиональные знания при создании информационного продукта;
– находить нужную информацию в литературе, различать
первичные и вторичные источники;
– пользоваться библиотеками – традиционными и электронными, а также находить информацию в сети Интернет;
– сравнивать, анализировать, выделять позитивное и негативное в теории и практике современного специального образования и отражать это в специальных текстах;
– формировать толерантное отношение общества к лицам с
нарушениями в развитии посредством написания текстов на психологическую и дефектологическую тематику;
– свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения значимой информации для различных групп населения.
Владеть:
– способностью к реализации социально-культурных программ в системе массовых коммуникаций;
– обширным активным вокабуляром, позволяющим выражать
свои мысли по различным темам;
– правилами адекватного речевого поведения в различных
коммуникативных ситуациях;
– умениями составлять научные отчеты, обзоры, проспекты, презентации, доклады и другие виды работ, демонстрирующие профессиональный и личностные магистранта.
Задание: 1) проранжируйте знания, умения и навыки, кото-
рые у вас уже сформированы и которые вы должны продемонст-
Раздел I 237
рировать; Сделайте выводы об уровне своей готовности участвовать в научно-методическом семинаре.
Критерии оценки решения кейс-задачи:
16–20 баллов
• изложение материала логично, грамотно;
• свободное владение профессиональной терминологией;
• умение высказывать и обосновать свои суждения;
• студент дает полный, правильный ответ на теоретические
вопросы;
• студент организует связь теории с практикой.
10–15 баллов
• изложение материала в основном логично, грамотно;
• владение профессиональной терминологией на приемлемом
уровне;
• умение высказывать и обосновать свои суждения;
• студент дает полный, правильный ответ на теоретические
вопросы;
• студент имеет некоторые затруднения при установлении
связи теории с практикой.
5–9 баллов
• изложение материала имеет логические несоответствия;
• слабое владение профессиональной терминологией;
• суждения студента слабо обоснованы;
• студент дает неполный / ошибочный ответ на теоретичес-
кие вопросы;
• студент имеет значительные затруднения при установле-
нии связи теории с практикой.
0–4 баллов
• изложение материала нелогично;
• слабое владение профессиональной терминологией;
• суждения студента не обоснованы;
• студент дает ошибочный ответ на теоретические вопросы;
238 Раздел I
Оценка
(баллы)
Описание
1) во введении четко сформулирован защищаемый тезис;
7) демонстрирует полное понимание проблемы, все требования,
1) во введении четко сформулирован защищаемый тезис,
2) в основной части логично, связно, но недостаточно полно
1) во введении тезис сформулирован нечетко или не вполне с
о-
1) во введении тезис отсутствует или не соответствует заявле
н-
ение, основную часть и
5) язык работы можно оценить как «примитивный»
1) работа написана не по теме;
ваны из как
ого- либо источника
• студент затрудняется при установлении связи теории с прак-
тикой.
Задание: 2) подготовьте тезисы своего выступления, опре-
делите их структуру, стиль, лексику текста, возможность использования наглядного, иллюстративного материала.
2) выделены: введение, основная часть и заключение;
3) логично, связанно и полно доказывается выдвинутый тезис;
9–10
баллов
4) заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части;
5) правильно (уместно и достаточно) используются стилистические средства связи;
6) не пользуется упрощенно-примитивным языком;
предъявляемые к заданию, выполнены
2) выделены: введение, основная часть и заключение;
6–8 баллов
3–5 балла
1–2 балла
0 баллов
доказывается выдвинутый тезис;
3) заключение содержит выводы;
4) уместно используются стилистические средства связи;
5) для выражения своих мыслей студент не пользуется упрощенно-примитивным языком;
6) все требования, предъявляемые к заданию, выполнены
ответствует заявленной теме;
2) в основной части выдвинутый тезис доказывается недостаточно логично (убедительно) и последовательно;
3) заключение, выводы не полностью соответствуют содержанию основной части;
4) недостаточно, или наоборот, избыточно используются стилистические средства связи
ной теме;
2) в основной части нет логичного, последовательного раскрытия темы;
3) выводы не вытекают из основной части;
4) отсутствует деление текста на введ
заключение;
2) в работе большая часть текста без осмысления позаимство-
Раздел I 239
2. Проект с мини-исследованием «Система ценностей
педагога инклюзивного образования»
Процедура оценивания: оцениваются результат выполне-
ния проекта (индивидуальный проект).
Критерии оценки качества проекта смотри в приложении 3.
3. Эссе
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине
Пробл ематика педагогического эссе (формулирование
темы эссе осуществляется студентом самостоятельно и является одним из критериев оценки качества работы):
– Что необходимо знать педагогу инклюзивного образования?
– Должен ли быть дефектологом педагог инклюзивного образования?
– Способность к трансформации собственного педагогического опыта – необходимо или нет?
– Что важнее – личностные качества или профессионализм
в работе педагога?
– Могу ли я трансформировать собственный педагогический опыт с учетом идей модернизации системы специального
образования в России?
– Планирование школьной инклюзии: с чего начать?
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
4. Статья
Процедура оценивания: оценивается качество статьи, представленной в виде печатного текста, готового к публикации.
Примерные темы (по выбору студента)
1. Система ценностей инклюзивного образования.
240 Раздел I
2. Ребенок с ОВЗ как ключевая фигура инклюзивного обра-
зования.
3. Инклюзивное образование в России и за рубежом.
4. Технические средства и информационные технологии в
работе педагога инклюзивного образования
5. Акмеологическое изучение человека как индивида, лич-
ности, субъекта деятельности
6. Профессионально-педагогическая культура учителя детей
с ОВЗ.
7. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.
Критерии оценки качества статьи смотри в приложении 8.
5. Зачет
Процедура оценивания: На зачете оцениваются знания
в сов окуп ности с умениям и и оп ытом деят ель ности,
полученными магистрантом как на учебных занятиях, так и в
рамках самостоятельной работы по дисциплине. Зачет по
данной дисциплине выставляется по итогам реализации
индивидуального проекта.
Примерные темы проектов:
Аттестация педагогических кадров как фактор профессионального развития педагога.
Имидж современного учителя инклюзивного образования.
Интернет-образование как средство профессионального развития педагога инклюзивного образования.
Профессиональная этика педагога инклюзивного образования.
Нерефлексивные составляющие в профессиональном развитии педагога.
Ценностные ориентации как основа толерантности учителя
инклюзивного образования.
Критерии оценки качества индивидуального проекта смотри
в приложении 3.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]