Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 131
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
– готовностью к психолого-педагогическому изучению лиц с
ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения (ПК-5);
– готовностью к консультированию лиц с ОВЗ, родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности (ПК-7);
– способностью к психолого-педагогическому сопровождению субъектов коррекционно-развивающего процесса (СК-3).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий воспитания и образования детей с ЗПР;
– актуальные проблемы педагогов, обучающих лиц с ОВЗ в
области преподавания учебных дисциплин;
– современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников (уровень обучаемости, интеллектуальное развитие, познавательный интерес и др.);
уметь
– объединять специалистов разного профиля и родителей для
создания специальных условий обучения и воспитания лиц с ЗПР;
– разрабатывать учебно-методические и информационные
материалы по проблемам обучения лиц с ОВЗ;
– адаптировать опыт педагогического сопровождения процесса социализации детей с ОВЗ;
владеть
– навыками использования психолого-педагогических
технологий с учетом возрастных и индивидуально-типологических
возможностей детей с задержкой психического развития;
– навыками организации различных форм консультативной
работы с педагогами, осуществляющими обучение лиц с ОВЗ;
132 Раздел I
– навыками разработки и внедрения определенных диагностических методов, результаты внедрения которых позволят
повысить эффективность обучения и социализации лиц с ОВЗ.
3. Общая трудо е мкость дисциплины и ее распре-
дел е н ие.
Количество зачетных единиц – 4.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 144 ч. (в том
числе аудиторных часов – 22 ч., СРС – 113 ч.), распределение по
семестрам – 2 курс, лето, форма и место отчетности – экзамен
(2 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Реформирование специального дошкольного образования.
Нормативная образовательная инициатива. Социально-педагогическая интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в открытое образовательное пространство детского сада. Общая цель инновационной деятельности в
ДОУ. Новые формы дошкольного образования для детей с ЗПР
(группы ранней диагностики, группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии). Современная организация коррекционной помощи дошкольникам. Структура коррекционного процесса.
Принципы инклюзивной практики в ДОУ. Принцип природосообразности воспитания. Принцип психологической комфортности. Здоровьесберегающий принцип. Принцип взаимодействия.
Принцип диалогического общения. Принцип обучения деятельности. Принцип индивидуального подхода. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Принцип междисциплинарного
подхода. Принцип вариативности. Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Общие направления в организации образовательного инновационного пространства в ДОУ. Направления инновационной деятельности. Психолого-педагогические условия индивидуализации и социальной адаптации детей дошкольного возраста с ЗПР.
Адаптивное образовательное пространство для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Раздел I 133
Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проектная деятельность как особый вид интеллектуально – творческой
деятельности. Цель проектного метода. Задачи исследовательской деятельности. Виды проектов. Разработка проекта. Выполнение проекта.
5. Разработчик:
Фуреева Елена Павловна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
компетенции
1 Контрольная работа 10 ОК-2, ПК-7, СК-3 2л
2 Доклад 10 ОК-2, ПК-7, СК-3 2л
3 Реферат 10 ОК-2, ПК-7, СК-3 2л
4 Презентация 10 ОК-2, ПК-7, СК-3 2л
5 Защита мини-исследования 20 ОК-2, ПК-7, СК-3 2л
6 Экзамен 40 ОК-2, ПК-7, СК-3 2л
1. Контрольная работа
Письменно ответьте на вопросы по темам / разделам
дисциплины:
1. Какова суть понятия инновационной деятельности педаго-
га в условиях ДОУ для детей с ЗПР?
2. Как соотносятся структура и содержание инновационной
деятельности в условиях ДОУ для детей с ЗПР?
3. Каковы критерии и показатели результативности иннова-
ционной деятельности в ДОУ для детей с ЗПР?
4. В чем заключается общая цель инновационной деятель-
ности в ДОУ?
5. Каковы направления инновационной деятельности в ДОУ?
Семестр
134 Раздел I
Оценка
Выполненная работа
Критерии оценки ответа
5 (отлично)
10–8 баллов
4 (хорошо)
7–6 баллов
3 (удовлетворительно)
5–3 баллов
2 (неудовлетворительно)
2–1 баллов
Ответ студента полный и правильный. Студент
способен обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить свое мнение, привести
примеры. Ответ студента логически выстроен, его
содержание в полной мере раскрывает вопросы
Ответ студента правильный, но неполный. Не
приведены примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено. Ответ не
имеет логического построения, содержание вопросов в целом раскрыто тему
Ответ правилен в основных моментах, нет примеров, нет собственного мнения студента, есть ошибки в деталях или эти детали отсутствуют. Ответ не
имеет четкой логической последовательности, содержание не в полной мере раскрывает вопросы
При ответе в основных аспектах вопросов допущены существенные ошибки, студент затрудняется ответить на вопросы или основные, наиболее
важные их элементы
2. Доклад
Тематику доклада магистрант выбирает самостоятельно, ориентируясь на содержание дисциплины. Оценивается
выступление магистранта перед группой, выступление обязательно
сопровождается презентацией.
Критерии оценивания качества доклада смотри в приложении 5.
представленного в виде печатного текста.
ловиях ДОУ для детей с ЗПР.
кие основания проектной деятельности учителя-логопеда, работающего в ДОУ для детей с ЗПР.
3. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
Тематика рефератов:
1. Содержание инновационной деятельности педагога в ус-
2. Современные логопедические теории и методологичес-
Раздел I 135
3. Информационные технологии в работе с родителями, име-
ющими детей с ЗПР.
4. Инновационная деятельность в самообразовании и само-
совершенствовании педагога, работающего ДОУ для детей с ЗПР.
5. Приоритетные направления организации коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме в работе с детьми
с ЗПР.
6. Технологии проектирования коррекционно-развивающего
процесса в инновационном режиме в условиях ДОУ для детей с
ЗПР.
Критерии оценивания качества реферата смотри в приложении 6.
4. Презентация
Тематика презентаций:
1. Инновационная деятельность в детском саду.
2. Проектирование, как вид инновационной деятельности.
3. Задачи инновационной деятельности в детском саду.
4. Проектная деятельность в работе учителя-дефектолога.
5. Проектная деятельность в работе учителя-логопеда.
6. Использование инновационных технологий в работе с детьми с ЗПР в коррекционно-образовательном учреждении.
Критерии оценки качества презентации смотри в приложении 1.
5. Защита мини-исследования
Тематика мини-исследований:
1. Особенности словаря дошкольника с ЗПР.
2. Особенности грамматического строя дошкольника с ЗПР.
3. Особенности связной речи дошкольника с ЗПР.
4. Особенности внимания дошкольника с ЗПР.
5. Особенности памяти дошкольника с ЗПР.
6. Особенности волевой сферы дошкольника с ЗПР.
7. Особенности познавательной деятельности дошкольника с ЗПР.
8. Специфика формирования готовности к обучению в школе
дошкольника с ЗПР.
136 Раздел I
Последовательность в оформлении работы:
1. Автор работы.
2. Название программы наблюдения.
3. Возраст ребенка.
4. Вид нарушения.
5. Цель наблюдения.
6. Методика исследования – от 5 до 10 заданий (задания для
наблюдения должны быть такие по своему содержанию, чтобы
можно было выявить их результативность и сделать определенный научный вывод).
Критерии оценки
(качественно-количественная характеристика)
20–17 баллов
1. Содержание исследования соответствует теме.
2. Цель исследования реализована.
3. Научные категории (термины) используются правильно.
4. Информация четко систематизирована и структурирована.
5. Информационные ресурсы исследования разнообразны и
многочисленны.
6. Актуальность темы и проблемы исследования представлены полностью.
7. Присутствует рефлексия проделанной работы.
8. Ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан грамотно.
11–7 баллов
1. Содержание исследования соответствует теме.
2. Цель исследования реализована.
3. Научные категории (термины) используются правильно.
4. Информация четко систематизирована и структурирована.
5. Информационные ресурсы исследования разнообразны, но
не многочисленны.
6. Актуальность темы и проблемы исследования представлена не полностью.
7. Отсутствует рефлексия проделанной работы.
8. Ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан грамотно.
Раздел I 137
6–3 баллов
1. Содержание исследования в аспекте заявленной темы.
2. Цель исследования реализована не полностью.
3. Научные категории (термины) используются не всегда
корректно.
4. Информация систематизирована и структурирована, но нечетко.
5. Информационные ресурсы исследования не многочисленны и однообразны.
6. Актуальность темы и проблемы исследования представлена не полностью.
7. Отсутствует рефлексия проделанной работы.
8. Ссылки, цитаты оформлены с ошибками, текст написан
неграмотно.
2–1 баллов
1. Содержание исследования не соответствует теме.
2. Цель исследования не реализована.
3. Научные категории (термины) используются некорректно.
4. Информация не систематизирована и не структурирована.
5. Информационные ресурсы исследования немногочисленны.
6. Актуальность темы и проблемы исследования не представлена.
7. Отсутствует рефлексия проделанной работы.
8. Ссылки, цитаты оформлены неправильно, текст написан
неграмотно.
Аттестация с оценкой
Процедура оценивания: На экзамене оцениваются знания
в совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
1. Социально-педагогическая интеграция детей с задержкой
психического развития и особыми образовательными потребностями в открытое образовательное пространство детского сада.
138 Раздел I
2. Общая цель инновационной деятельности в ДОУ для де-
тей с ЗПР.
3. Современная организация коррекционной помощи дош-
кольникам с задержкой психического развития.
4. Направления инновационной деятельности в ДОУ для де-
тей с ЗПР.
5. Проектная деятельность как особый вид интеллектуаль-
но – творческой деятельности в ДОУ.
6. Задачи инновационной деятельности в работе с детьми с
ЗПР.
7. Виды проектов в коррекционной работе с детьми с ЗПР.
8. Средства реализации коррекционно-развивающего процес-
са в инновационном режиме в ДОУ для детей с ЗПР.
9. Критерии и показатели результативности инновационной
деятельности в условиях ДОУ для детей с ЗПР.
10. Инновационные образовательные технологии в специальном образовании.
11. Работа с родителями, имеющими детей с ЗПР в рамках
инновационной деятельности ДОУ.
12. Использование инновационных технологий в работе с
детьми с ЗПР в коррекционно-образовательном учреждении.
12. Коррекция познавательной деятельности детей
с ЗПР на уроках математики
1. Цель освоения дисциплины.
Расширение и углубление знаний специалистов в области
обучения младших школьников с ЗПР о сущности коррекционнопедагогической работы на уроках математики.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
Раздел I 139
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– готовностью к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с
ОВЗ (ПК-8);
– способностью осуществлять образовательный процесс с
использованием современных коррекционно-развивающих технологий (СК-2).
В результате изучения дисциплины обучающийся долже н:
знать
– индивидуальные особенности детей с ЗПР, проявляющиеся в учебной работе, методы и приемы организации коррекционно-развивающей среды на предметных уроках;
– содержание федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для лиц
с ОВЗ, технологии составления индивидуальных маршрутов
развития;
– методы диагностики, психологического консультирования,
профилактики и психокоррекции, как основных направлений работы специалиста-дефектолога;
уметь
– организовать совместную и самостоятельную учебную
деятельность школьников с ЗПР, направленную на достижение
личностных результатов освоения образовательных программ;
– выявлять психолого-педагогические условия эффективной
интеграции детей с ОВЗ, обобщать опыт социальной адаптации
ребенка с ОВЗ;
– наблюдать и анализировать деятельность педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение детей с ОВЗ;
владеть
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции; технологиями проведения коррекционно-развивающей работы на предметных уроках;
140 Раздел I
– умениями выявлять потенциальные способности детей с
ОВЗ к обучению как базовой характеристике, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута;
– способами организации условий для информационного обмена, выработки общей позиции, общего плана действий субъектов инклюзивного образования.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 108 ч. (в том числе аудиторных часов – 14 ч., СРС – 85 ч.), распределение по семестрам – 2 курс, зима, 2 курс, лето, форма и место отчетности –
экзамен (2 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Возможности математики как учебного предмета в формировании познавательных интересов учащихся с ЗПР. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР. Проблемы обучения детей ЗПР математике. Пути компенсации дефекта при ЗПР
в условиях предметного обучения.
Обучение решению арифметических задач – средство развития и коррекции познавательной деятельности учащихся с ЗПР.
Значение арифметических задач в курсе математики. Этапы работы над арифметической задачей. Типы задач, изучаемых в
школе и их возможности в процессе развития и коррекции. Задачи
практического содержания и их значение при обучении школьников с ЗПР. Воспитание учащихся в процессе решения задач.
Коррекционная суть изучения школьного курса математики
и его значение для социально-трудовой адаптации учащихся с ЗПР.
Оценка внутренних возможностей содержания курса математики
с целью развития и коррекции познавательной деятельности школьников с ЗПР. Методические приемы коррекции и активизации познавательной деятельности детей с ЗПР на уроках математики.
Коррекционная направленность уроков математики с использованием информационно-коммуникационных технологий.
5. Разработчик:
Шипилова Елена Викторовна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]