Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 251
1. Тест
1. К видам статей относятся:
A) обзорные статьи;
B) письма в редакцию;
C) научно-популярные статьи;
D) аннотации.
2. Целью написания статьи является
A) демонстрация компетентности и квалификации в определенной
области знаний;
B) демонстрация приоритета в определенной научной области;
C) повышение научного рейтинга.
3. В центре внимания академического письма находятся
A) металингвистические умения и навыки;
B) правила литературного языка;
C) культура речи;
D) лингвистические умения.
4. Личный дискурс – это все, кроме...
A) дневника;
B) журнала;
C) блога;
D) эссе.
5. Функцией публичного дискурса является...
A) внутренняя речь;
B) беседа;
C) самораскрытие;
D) информирование.
6. Название статьи должно
A) отражать содержание написанного;
B) быть привлекательным и броским;
C) быть кратким.
7. Составной частью статьи не является
A) название;
B) аннотация;
C) введение;
D) список литературы.
252 Раздел I
8. Функцией аннотации статьи является
A) повествование о содержании;
B) привлечение внимания читателя;
C) обзор литературных источников по проблеме;
D) описание методики эксперимента.
9. Роль введения заключается в том, чтобы
A) кратко и четко сформулировать основную идею текста;
B) кратко и четко сформулировать основную идею текста и создать
у читателя представление о том, что и как будет рассмотрено в тексте,
доказано и объяснено, и к какому выводу планирует прийти автор;
C) наметить пути дальнейших исследований;
D) передать основную мысль.
10. Функцией выводов статьи является
A) анализ полученного;
B) анализ сделанного;
C) описание методологии исследования.
11. Признаками научного текста является
A) безличная форма изложения содержания;
B) диалог с читателем;
C) разговорный стиль;
D) использование специальной лексики.
12. Заключение НЕ содержит
A) краткое перечисление основных выводов;
B) интересный факт;
C) главный вывод и его значимость;
D) перспективы продолжения исследования и/или оценка результата
в более широком контексте исследований.
13. Таблица в статье
A) подменяет текст;
B) дублирует текст;
C) сводит воедино информацию;
D) помогает свести в единый наглядный графический объект ряд
разрозненных списков.
14. Абзац – это группа взаимосвязанных предложений, в которых
A) обсуждается одна основная мысль;
B) называется тема;
Раздел I 253
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
C) подтверждается заглавное предложение;
D) содержится ответ автора на вопрос тезиса.
Критерии итоговой оценки теста:
15 10
14–12 9–8
11–8 7–6
7–5 5–4
4–3 3–1
Менее 2 0
2. Культурно-просветительский проект
для информационных средств
«Популяризация дефектологических знаний
через средства массовых коммуникаций»
Критерии оценки качества индивидуального проекта смотри
в приложении 3.
3. Защита исследовательского проекта
«Интернет-издания как альтернативный вариант
представления итогов исследовательской работы
в современных условиях»
Критерии оценки качества проекта и представления
его результатов:
20–16 баллов
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована;
• научные категории (термины) используются правильно;
• информация четко систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы проекта разнообразны и много-
численны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена
полностью;
• присутствует рефлексия проделанной работы;
254 Раздел I
• ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан гра-
мотно;
• выступление производит выдающееся впечатление, сопро-
вождается иллюстративным материалом;
• автор легко отвечает на вопросы.
15–11 баллов
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована;
• научные категории (термины) используются правильно;
• информация четко систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы проекта разнообразны и много-
численны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена не
полностью;
• рефлексия проделанной работы представлена не полностью;
• ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан гра-
мотно;
• доклад четко выстроен, сопровождается иллюстративным
материалом, есть неточности;
• не может ответить на часть вопросов.
10–8 баллов
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована не полностью;
• научные категории (термины) используются правильно;
• информация систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы проекта разнообразны, но не
многочисленны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена не
полностью;
• отсутствует рефлексия проделанной работы;
• ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан грамотно;
• представленный демонстрационный материал не использо-
вался докладчиком;
• не может ответить четко на вопросы.
Раздел I 255
7–5 балла
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована не полностью;
• научные категории (термины) используются не всегда кор-
ректно;
• информация систематизирована и структурирована, но
нечетко;
• информационные ресурсы проекта не многочисленны и
однообразны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена не
полностью;
• отсутствует рефлексия проделанной работы;
• ссылки, цитаты оформлены не совсем правильно, текст
написан грамотно;
• представленный демонстрационный материал был оформ-
лен не достаточно хорошо;
• не может ответить на вопросы.
4–3 балл
• содержание проекта не совсем соответствует теме;
• цель проекта реализована не полностью;
• научные категории (термины) используются не всегда кор-
ректно;
• информация систематизирована и структурирована нечетко;
• информационные ресурсы проекта немногочисленны;
• актуальность темы и проблемы проекта не представлена;
• отсутствует рефлексия проделанной работы;
• ссылки, цитаты оформлены с ошибками, текст написан не-
грамотно;
• представленный демонстрационный материал был оформ-
лен с ошибками.
2-0 баллов (невыполнение задания)
• содержание проекта не соответствует теме;
• цель проекта не реализована;
• научные категории (термины) используются некорректно;
256 Раздел I
• информация не систематизирована и не структурирована;
• информационные ресурсы проекта немногочисленны;
• актуальность темы и проблемы проекта не представлена;
• отсутствует рефлексия проделанной работы;
• ссылки, цитаты оформлены неправильно, текст написан
неграмотно.
4. Научная статья
Процедура оценивания: оценивается качество статьи, представленной в виде печатного текста, готового к публикации. Тематика определяется преподавателем или самостоятельно студентом.
1. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и
социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Инклюзивное образование как генеральное направление
изменения предназначения массовой школы.
3. Возможность реализации личностных ресурсов лиц с ограниченными возможностями здоровья.
4. Организационно-методические аспекты образовательной
интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
5. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья как важнейший фактор образовательной интеграции.
6. Ценностные императивы специального и интегрированного образования.
7. Новые концептуальные идеи и направления развития
специального образования.
8. Педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе формирования им картины мира
Критерии оценивания статьи смотри в приложении 8.
5. Зачет
Процедура оценивания: Зачет по дисциплине выставляет-
ся магистранту при следующих условиях:
Раздел I 257
1) Сдаче в срок и защите всех лабораторных работ;
2) Предъявлении готовой к публикации статьи по проблемам
специальной педагогики и психологии.
26. Формирование инициативной письменной речи
у младших школьников с ЗПР
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у магистрантов готовности к обучению де-
тей с ЗПР написанию творческих письменных работ.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
– готовностью к самостоятельному освоению и применению
новых методов и технологий исследования (ОПК-3);
– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-5);
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– логику проектирования образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
– современные проблемы реализации коррекционно-педагогического процесса для детей с ЗПР в условиях стандартизации
образования;
– возможности новых методов и технологий исследования в
профессиональной деятельности;
– научные подходы к проектированию коррекционно-образовательного процесса в условиях образовательной среды;
258 Раздел I
уметь
– выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
– обеспечивать освоение детьми с ЗПР общеобразовательных программ на доступном им уровне;
– использовать новые методы и технологии исследования
для оценки и анализа наблюдаемого педагогического явления;
– осуществлять образовательно-коррекционную работу с
детьми с ОВЗ с использованием инновационных психолого-педагогических технологий по заданному алгоритму;
владеть
– опытом самостоятельного применения новых методов исследования (современными диагностическими методами и методиками в сфере образования);
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
программ сопровождения и поддержки детей с ЗПР в условиях
образовательной интеграции;
– опытом анализа теории и практики специального образования, принятия решения в выборе направления исследования;
– приемами организации и ведения образовательно-коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 12 ч., СРС – 56 ч.), распределение по семестрам –
3 курс, зима, форма и место отчетности – зачет (3 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Психолого-педагогические основы формирования письменной речи у младших школьников. Лингвистические и психолингвистические основы исследования связной письменной речи младших школьников. Письменная речь как дидактическая проблема.
Готовность младших школьников с задержкой психического развития к овладению связной письменной речью.
Особенности связной письменной речи младших школьников с
задержкой психического развития. Состояние мотивационной
готовности младших школьников с задержкой психического развития
Раздел I 259
к овладению связной письменной речью. Диагностический инструментарий для оценки мотивационной готовности младших школьников с задержкой психического развития. Особенности сочинений
младших школьников с задержкой психического развития.
Технология коррекционно-развивающей работы по формированию связной письменной речи у младших школьников с задержкой
психического развития. Некоторые особенности подготовительной работы над связной письменной речью в первом классе. Особенности
работы над связной письменной речью во втором классе. Особенности работы над связной письменной речью в третьем классе. Особенности работы над связной письменной речью в четвертом классе.
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочн ое средство Баллы Оцениваемые компетенции Семестр
1 Тест 20 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
2 Диагностическое
исследование
3 Конспекта урока 20 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
4 Зачет 40 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
20 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
1. Тест
Процедура оценивания: бланковый тест, охватывающий
содержание двух разделов дисциплины (включает 20 тестовых
заданий; время выполнения – до 45 минут).
Ф.И.О. магистранта (полностью)__________________________
__________________________________________________________
1. Критерием оценки инициативных письменных текстов учащих-
ся с задержкой психического развития не выступает
A) цельность;
B) связность;
260 Раздел I
C) авторская оценка описываемых фактов.
2. Цельность текста выражается в
A) объеме высказывания;
B) умении устанавливать причинно-следственную зависимость
изложенных фактов;
C) композиционной структуре творческой работы.
3. Достоверность высказывания предполагает
A) актуализацию личного опыта детей;
B) адекватное описание фактов и эпизодов;
C) связь двух соседних предложений текста.
4. Оценка связности письменных сочинений учащихся включает
наличие
A) привнесений, не связанных с темой высказывания;
B) отдельных частей высказывания;
C) соответствия описанных фактов с вычлененными фрагментами
картины.
5. Критерием неречевых ошибок в письменных работах младших
школьников не является
A) объем письменного высказывания;
B) последовательность изложения;
C) способность к правильному языковому оформлению сочинений.
6. На речевые ошибки в сочинениях младших школьников
указывает
A) отсутствие отдельных частей высказывания;
B) неточная актуализация слов;
C) наличие синтаксически неверно оформленных предложений.
7. Трудности установления причинно-следственных связей и
зависимостей у учащихся с ЗПР обусловлены:
A) недостаточным познавательным опытом;
B) особенностями мышления учащихся;
C) гиперактивностью школьников.
8. Нарушения цельности высказывания в сочинениях младших
школьников с ЗПР проявляются в ... информации
A) пропуске;
B) нарушении последовательности;
C) адекватных привнесениях.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]