Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 141
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
1 Тест 20 ПК-2, ПК-8, СК-2 2з
2 Эссе 10 ПК-2, ПК-8, СК-2 2з
3 Реферат 10 ПК-2, ПК-8, СК-2 2з
4 Доклад 10 ПК-2, ПК-8, СК-2 2з
5 Практико-
ориентированная задача
6 Экзамен 40 ПК-2, ПК-8, СК-2 2л
10 ПК-2, ПК-8, СК-2 2з
компетенции
Семестр
1. Тест
1. Закончить фразу или вставить нужное слово:
A) математика в школе для детей с ЗПР решает одну из важных специфических задач обучения учеников – ...
B) в процессе обучения математике развивается речь учащихся,
обогащается специфическими математическими терминами их...
C) обучение математике организует и дисциплинирует учащихся,
способствует формированию таких черт личности, как....
D) на уроках математики в процессе выполнения практических упражнений (лепка, обводка. штриховка, раскрашивание, вырезание, накле-
ивание, измерение, конструирование и др.) коррегируются недостатки....
E) реализация задач обучения математике детей с ЗПР возможна
лишь при осуществлении тесной связи преподавания математики с такими учебными предметами, как...
F) на уроках математики необходимо привлекать знания, полученные учащимися на уроках...
G) при обучении детей с ЗПР математике и родному языку учитель следит не только за правильностью решения задач и примеров.
Но и за...
2. Неоднородность состава учащихся с ЗПР в классе, разные возможности усвоения математических знаний в зависимости от тяжести и
степени дефекта требуют:
A) комплексного подхода в обучении математике;
B) дифференцированного и индивидуального подхода в обучении
математике;
142 Раздел I
C) учета структуры нарушений психической деятельности детей
с ЗПР;
D) личностно-деятельного подхода при обучении математике;
E) воздействия на «ведущую недостаточность»;
F) опоры на сохранные звенья при обучении математике.
3. При расстройствах навыков счета у детей с ЗПР имеют тенденцию быть нарушенными:
A) слухо-воспринимающие навыки;
B) вербальные навыки;
C) зрительно-пространственные и зрительно-воспринимающие на-
выки.
4. Если трудности в обучении математике у детей с ЗПР вызываются несовершенством зрительных восприятий (зрительного анализа
и синтеза), нарушением пространственной ориентировки, то у детей
отмечается:
A) сильный нажим на письме; размашистый и неустойчивый по-
черк;
B) зеркальное написание цифр; отсутствие понимания значения строки; нарушение высоты цифр и интервалов; не узнавание знакомых геометрических фигур, если они даются в неправильном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей
обстановке;
C) отсутствие представлений таких единиц измерения, как километр
и килограмм.
5. Если трудности в обучении математике у детей вызываются тремором рук (дрожанием), параличами, несовершенством моторики (двигательная недостаточность, скованность движений или, наоборот, импульсивность, расторможенность), то это проявляется:
A) в зеркальном написании цифр;
B) значительных трудностях в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов,
то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел; сильный нажим на письме; размашистый и неустойчивый почерк, который приводит к поломке карандаша и прорыву бумаги;
C) путанице цифры 3, 6, и 9, 2, 5, 7 и 8 при чтении, и при письме под
диктовку; трудностях различения на слух слов семь-восемь.
Раздел I 143
6. Если трудности в обучении математике у детей с ЗПР вызываются нарушением мот и в а ц ион но- п отр е бнос т ной с ф еры
(психической активности), с инертностью нервных процессов, то это
проявляется в:
A) «застревании» на принятом способе решения примеров, задач,
практических действий; стереотипности ответов; инертности переключения с одной умственной операции на другую;
B) путанице цифр 3, 6, и 9, 2, 5, 7 и 8 при чтении, и при письме под
диктовку; трудностях различения на слух слов семь-восемь;
C) сильном нажиме на письме; размашистом и неустойчивом почерке.
7. Если трудности в обучении математике у детей с ЗПР вызыва-
ются нарушением фонематического восприятия, то это проявляется в:
A) стереотипности ответов;
B) быстрой утрате существенных признаков, которые отличают одну
фигуру от другой, один вид задачи от другого;
C) путанице цифр 3, 6, и 9, 2, 5, 7 и 8 при чтении, и при письме под
диктовку; трудностях различения на слух слов семь-восемь.
8. Арифметические трудности при акалькулии или дискалькулии
могут включать:
A) косность и тугоподвижность процессов мышления; «застревание» на принятом способе решении примеров, задач, практических действий; с трудом происходит переключение с одной умственной операции
на другую, качественно иную.
B) утрачивание тех существенных признаков, которые отличают одну
фигуру от другой, один вид от другого, те признаки, которые позволяют
различать числа, действия, правила и т.д.
C) недостаточность в понимании понятий, лежащих в основе арифметических операций; отсутствие понимания математических терминов
или знаков; нераспознание числовых знаков; трудность проведения стандартных арифметических действий; трудность в понимании, какие числа,
относящиеся к данному арифметическому действию, необходимо использовать, трудность в усвоении порядкового выстраивания чисел или усвоения десятичных дробей или знаков во время вычислений; плохая пространственная организация арифметических вычислений, неспособность
удовлетворительно выучить таблицу умножения.
9. Закончить фразу или вставить нужное слово:
A) Выбор методов на уроках математики определяется...
B) Методы обучения направлены на активизацию...
144 Раздел I
C) При использовании методов обучения на уроках математики
учитель должен учитывать...
D) Для выделения существенных признаков одного понятия и сравнивать их с существенными признаками другого, подчеркивая черты сходства и различия на уроках математики, приобретает прием...
10. Закончить фразу:
A) Урок – это целостный, логически законченный...
B) Каждый урок математики должен иметь четко сформулированную ...
C) Методы и приемы работы на уроке должны отвечать ..., развивать
и корректировать...
D) Содержание учебного материала на уроке должно отвечать...
E) В методике преподавания математики различают такие виды уроков как...
11. Закончить фразу или вставить нужное слово: Простой арифметической задачей называется задача, которая..._____________________
________________________________________________________________.
12. Методические требования предполагают решение задач на нахождение суммы и остатка в/во ... классе
A) 2;
B) 1;
C) 3.
13. Методические требования предполагают решение задач на деление на части в/во ...классе
A) 2;
B) 1;
C) 3.
14. Закончить фразу или вставить нужное слово: Выделяют следу-
ющие результаты обучения математики детей с ЗПР: личностные, метапредметные и _______________________________________________.
15. В ыбрать нужный отве т: Цели и содержание начального
курса математики для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) зафиксированы в
A) Законе «Об Образовании в РФ»;
B) ФГОС НОО;
C) ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Раздел I 145
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
Даны п
равильные ответы на 15 заданий
20 баллов
Даны правильные ответы на 12 заданий
16 баллов
14 баллов
Даны правильные ответы на 8 заданий
12 баллов
Даны правильные ответы на 6 и менее заданий
Критерии итоговой оценки теста:
Даны правильные ответы на 14 заданий
Даны правильные ответы на 13 заданий 18 баллов
Даны правильные ответы на 11 заданий
Даны правильные ответы на 10 заданий 15 баллов
Даны правильные ответы на 9 заданий
13 баллов
Даны правильные ответы на 7 заданий
0 баллов
19 баллов
17 баллов
2. Эссе
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине
• Какими должны быть условия обучения математике детей с ЗПР?
• Современный учебник по математике для детей с ЗПР:
каким я его вижу?
• Нужна ли особая среда для ребенка с ЗПР на предметных
уроках?
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
3. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
Тематика рефератов:
1. Значение арифметических задач в курсе математики.
2. Этапы работы над арифметической задачей.
3. Типы задач, изучаемых в школе и их возможности в про-
цессе развития и коррекции.
4. Задачи практического содержания и их значение при обу-
чении школьников с ЗПР.
5. Место обратных задач в обучении математике.
146 Раздел I
6. Задачи-шутки как средство привития интереса к изуче-
нию математики.
7. Воспитание учащихся в процессе решения задач.
Критерии оценки качества рефератов смотри в приложении 6.
4. Доклад
Процедура оценивания: оценивается качество доклада по
теме занятия, представленного в виде печатного текста.
1. Особенности обучения математике в условиях интегриро-
ванного образования.
2. Современные взгляды на обучение математике лиц с ЗПР.
3. Авторские технологии обучения математике детей с ЗПР.
Критерии оценки качества докладов смотри в приложении 5.
5. Практико-ориентированная задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала.
Ситуация: на родительском собрании в школе учитель обсуждал с родителями детей с ЗПР необходимость пролонгирования коррекционно-развивающей работы в домашних условиях. Родители не понимали, почему работу по развитию познавательной деятельности младших школьников необходимо проводить еще и дома.
Задание: Докажите, что для успешного усвоения учебного
материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по
нормализации их познавательной деятельности е только на уроках математике, но и дома. Для доказательства используйте знания типологических особенностей детей данной категории. Подберите задания, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующие разнообразной деятельности, которые могут
использовать в домашних условиях родители.
Раздел I 147
Критерии оценки решения практико-ориентированной задачи
смотри в приложении 9.
6. Вопросы к экзамену
1. Становление методики развития и формирования математических представлений у детей с ЗПР: основные периоды развития методики, вклад в развитие методики обучения
математике отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
2. Задачи обучения математике детей с ЗПР.
3.Содержание и построение курса математики в школе.
4. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения математике детей с ЗПР.
5. Дидактические принципы начального обучения математике.
6. Принципы обучения математике детей с ЗПР.
7. Коррекционная направленность обучения математике детей с ЗПР.
8. Методы и средства обучения математике в школе.
9. Урок как основная форма организации учебной работы
по математике.
10 Типы и структура уроков математики в начальной школе.
11. Основные требования при подготовке и проведении уро-
ков математики в начальной школе для детей с ЗПР.
12. Внеклассная и внеурочная работа по математике, ее содержание, возможности коррекции речи и познавательной деятельности учащихся с ЗПР.
13. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике. Виды и формы.
14. Приемы мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР в процессе обучения математике.
15. Методика изучения арифметического материала. Методика проведения устного счета на уроках по математике.
16. Методика изучения геометрического материала. Коррекционная работа при изучении темы «Методика изучения геометрии в начальной школе».
148 Раздел I
17. Методика изучения алгебраического материала.
18. Методика изучения величин младших школьников. Коррекционные возможности.
19. Приемы обучения решению задач. Виды задач. Особенности овладения решением текстовых арифметических задач
учащимися с тяжелыми нарушениями речи.
20. Особенности усвоения учащимися математических знаний, умений и навыков с задержками психического развития математики (конспект).
21. Особенности формирования УУД у детей с ЗПР на уроках математики
22. Использование ИКТ для повышения познавательного интереса на уроках математики в обучении детей с задержкой
психического развития.
23. Рабочая программа по математике в соответствие ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
24. Сравнительный анализ образовательных результатов
по математике по ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
25. Методические приемы коррекции и активизации познавательной деятельности детей с ЗПР на уроках математики.
26. Оценка внутренних возможностей содержания курса математики с целью развития и коррекции познавательной деятельности школьников с ЗПР.
27. Коррекционно-развивающие технологии на уроках математики в обучении детей с задержкой психического развития.
13. Моделирование активной образовательной среды
в контексте инклюзивного образования
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у магистрантов компетентности в сфере знаний о проектировании активной образовательной среды для лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Раздел I 149
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения
с использованием информационных технологий (ПК-3);
– готовностью к мониторингу эффективности коррекционнопедагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях (ПК-13).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– теоретические основы и методические закономерности
обучения и развития детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных и интернет технологий;
– научно-теоретические подходы к созданию условий воспитания и образования детей с ОВЗ, принципы и технологии проектирования коррекционно-образовательного пространства;
– технологию мониторинга качества образовательного процесса на основе опросных методов, виды рейтинговых систем
учета учебных достижений учащихся с ОВЗ;
– организационные возможности образовательного учреждения и профессионально-педагогические затруднения учителя,
осуществляющего адаптацию обучающегося с ОВЗ;
уметь
– определять стратегию создания адаптивной образовательной программы для специального образовательного учреждения
на основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
– определять содержание, методы и структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в специальных и инклюзивных образовательных учреждениях для реализации коррекционно-образовательного пространства;
150 Раздел I
– разрабатывать диагностический инструментарий (анкеты,
тесты) для изучения мнений заинтересованных сторон о качестве
образовательного процесса;
– выявлять психолого-педагогические условия эффективной
интеграции детей с ОВЗ, обобщать опыт социальной адаптации
ребенка с ОВЗ;
владеть
– навыками организации условий для совместной и самостоятельной учебной деятельности школьников с ОВЗ, направленных на достижение личностных и образовательных результатов
освоения адаптированных образовательных программ;
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
программ сопровождения и поддержки детей с ОВЗ в условиях
образовательной интеграции;
– опытом организации мониторинговых обследований качества образовательного процесса на основе изучения требований
заинтересованных сторон;
– умениями выявлять потенциальные способности детей с
ОВЗ к обучению как базовой характеристике, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 108 ч. (в том
числе аудиторных часов – 22 ч., СРС – 77 ч.), распределение по
семестрам – 2 курс, зима, форма и место отчетности – экзамен
(2 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Теоретико-методологические основы социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья. Тенденции развитии системы специального образования в России и их влияние на проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические требования к формированию
личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной
адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Возможность реализации личностных ресурсов лиц с ограниченными
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]