Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 261
9. Своеобразием композиционной структуры сочинений младших
школьников с ЗПР являются
A) отсутствие зачина;
B) наличие зачина, основной части, заключения;
C) трудности указания в зачине предмета речи всего текста.
10. Наличие в сочинениях младших школьников с ЗПР синтакси-
чески нерасчлененных смысловых частей объясняется
A) низкой познавательной активностью;
B) синкретичностью мышления;
C) недостаточной работоспособностью.
11. Во втором классе у школьников с ЗПР формируются умения
A) излагать свои мысли в письменной форме по готовому плану,
составленному в виде вопросов;
B) описывать предмет под руководством учителя;
C) устно излагать содержание прочитанного.
12. Обучающее сочинение во втором классе может проводиться на
материале
A) экскурсии;
B) личного опыта детей;
C) прочитанного текста.
13. Приемом работы по озаглавливанию текста не является
A) использование в качестве заголовка слов из текста;
B) анализ содержания рассказа;
C) выбор заголовка из ряда возможных.
14. Упражнения по использованию в качестве заголовков посло-
виц или поговорок способствуют
A) предупреждению возможных ошибок;
B) активизации словаря младших школьников;
C) развитию эмоциональной выразительности речи
15. Во втором классе ученики не знакомятся с
A) видами текстов;
B) стилями речи;
C) структурой текста.
16. Во втором классе школьники с ЗПР пишут сочинение по плану
в форме
A) вопросов;
262 Раздел I
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
20 20
19–15 19–15
14–10 14–10
9–7 9–7 5–4 5–4
Менее 2
0
B) повествовательных предложений;
C) опорных картинок.
17. Во втором классе проводятся ... сочинения
A) самостоятельные домашние;
B) обучающие коллективные;
C) индивидуальные.
18. Работа над сочинением во втором классе начинается с
A) подготовительной беседы;
B) составления плана;
C) актуализации личного опыта.
19. Умение составлять описания предметов у второклассников с
ЗПР не формируется
A) самостоятельно;
B) под руководством учителя;
C) на основе организованного наблюдения.
20. Работа над ошибками не включает
A) подсчет количества предложений в тексте сочинения;
B) упражнения в синонимических заменах;
C) переписывание текста сочинения без ошибок.
Критерии итоговой оценки теста:
2. Диагностическое исследование
Процедура оценивания: оценивается результат проведенного диагностического изучения особенностей связной письменной речи младших школьников с ЗПР, результат представляется
публично с использованием презентации
Критерии оценки качества выполнения исследования
10 баллов
• содержание исследования соответствует теме;
Раздел I 263
• цель исследования сформулирована корректно;
• информация четко систематизирована и структурирована;
• критерии и шкала оценивания разработаны корректно;
• ссылки оформлены правильно, текст написан грамотно;
• полностью раскрыто своеобразие исследуемого феномена.
8–9 баллов
• содержание исследования в основном соответствует теме;
• цель исследования сформулирована недостаточно четко;
• информация недостаточно четко систематизирована и
структурирована;
• критерии разработаны корректно, а шкала оценивания име-
ет погрешности;
• ссылки оформленыв основном правильно, текст написан
грамотно;
• недостаточно раскрыто своеобразие исследуемого феномена.
5–7 баллов
• содержание исследования не полностью соответствует теме;
• цель исследования сформулирована не четко;
• информация недостаточно четко систематизирована и
структурирована;
• критерии разработаны недостаточно корректно, шкала
оценивания имеет погрешности;
• ссылки оформлены в основном правильно, текст написан в
основном грамотно;
• нечетко раскрыто своеобразие исследуемого феномена.
3–4 балла
• содержание исследования отчасти соответствует теме;
• цель сформулирована не корректно;
• информация не систематизирована и не структурирована;
• критерии и шкала оценивания разработаны некорректно;
• ссылки оформлены неправильно, в тексте присутствуют
орфографические, пунктуационные и синтаксические ошибки / опечатки;
• качественная характеристика не представлена.
264 Раздел I
1–2 балла
• содержание исследования не соответствует теме;
• цель исследования сформулирована не корректно;
• информация не систематизирована и не структурирована;
• критерии и шкала оценивания разработаны некорректно;
• ссылки не оформлены, в тексте присутствуют орфографи-
ческие, пунктуационные и синтаксические ошибки / опечатки.
Критерии оценки качества презентации результатов
исследования:
10 баллов
• содержание слайдов отражает основное содержание иссле-
дования;
• ораторы свободно владеют материалом;
• устная презентация содержит педагогические категории
(термины);
• устная презентация логична и структурирована;
• в презентации присутствуют графические элементы;
• ораторы аргументировано отвечают на все вопросы по теме;
• цветовое оформление соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта и т. д.).
8–9 баллов
• содержание слайдов в основном отражает основное содержание исследования;
• ораторы в достаточной мере владеют материалом;
• устная презентация содержит педагогические категории
(термины);
• устная презентация логична и структурирована;
• в презентации присутствуют графические элементы;
• ораторы аргументировано отвечают на большинство вопросов по теме;
• цветовое оформление в основном соответствует правилам
составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта и т. д.).
Раздел I 265
5–7 баллов
• содержание слайдов не полностью отражает основное содержание исследования;
• ораторы не в полной мере владеют материалом;
• устная презентация практически не содержит педагогических категорий (терминов);
• устная презентация имеет логические и структурные несоответствия;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• ораторы испытывают затруднения при ответе на некоторые вопросы по теме;
• цветовое оформление не в полной мере соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста,
оптимальный размер шрифта и т. д.).
2–4 балла
• содержание слайдов не отражает основное содержание
исследования;
• ораторы слабо владеют материалом;
• устная презентация не содержит педагогических категорий (терминов);
• устная презентация имеет значительные логические и структурные несоответствия;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• ораторы испытывают затруднения при ответе на большинство вопросов по теме;
• цветовое оформление не соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
1–2 балла
• содержание слайдов не отражает основное содержание
исследования;
• ораторы не владеют материалом;
• устная презентация не содержит педагогических категорий (терминов);
266 Раздел I
• устная презентация имеет нелогична и не структурна;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• ораторы не отвечают на большинство вопросов по теме;
• цветовое оформление не соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
3. Конспект урока
Процедура оценивания: оценивается способность студентов планировать урок в соответствии с особенностями обучающихся и дидактическими целями.
Задание:
Спланируйте урок по выбранной теме, указав все необходимые элементы.
Инструкция по работе над проектом:
1. Разделиться на группы по 2–3 человека.
2. Выбрать класс и предмет.
3. Поставить цели урока (обучающая, воспитательная,
развивающая).
4. Подобрать соответствующее содержание.
5. Выбрать соответствующие дидактические методы и средства.
6. Указать форму проведения урока.
Критерии оценки качества написания проекта:
20–19 баллов
• содержание урока соответствует теме;
• содержание урока и методы работы соответствуют осо-
бенностям обучающихся;
• цели урока сформулированы корректно и понятно для учащихся;
• план урока содержит все разделы, систематизирован и
структурирован;
• наглядные, информационные и технические ресурсы урока
разнообразны и многочисленны;
• критерии эффективности реализации целей урока и шкала
их оценивания разработаны корректно;
Раздел I 267
• конспект оформлен правильно, текст написан грамотно;
• присутствуют все рубрики, указанные в требованиях к
конспекту урока.
18–15 баллов
• содержание урока в основном соответствует теме;
• содержание урока и методы работы соответствуют осо-
бенностям обучающихся;
• цели урока сформулированы не достаточно понятно для
учащихся;
• план урока содержит не все разделы,
• наглядные, информационные и технические ресурсы урока
разнообразны и многочисленны;
• критерии эффективности реализации целей урока и шкала
их оценивания разработаны не достаточно;
• конспект оформлен правильно, текст написан грамотно.
14–11 баллов
• содержание урока не полностью соответствует теме;
• содержание урока и методы работы не совсем соответ-
ствуют особенностям обучающихся;
• цели урока сформулированы не достаточно понятно для
учащихся;
• план урока содержит не все разделы,
• наглядные, информационные и технические ресурсы урока
не достаточно разнообразны и многочисленны;
• критерии эффективности реализации целей урока и шкала
их оценивания разработаны не достаточно;
• конспект оформлен не совсем правильно.
10–5 баллов
• содержание урока не полностью соответствует теме;
• содержание урока и методы работы не учитывают особен-
ности обучающихся;
• цели урока сформулированы не достаточно понятно для
учащихся;
268 Раздел I
• план урока содержит не все разделы,
• наглядные, информационные и технические ресурсы урока
не достаточно разнообразны и многочисленны;
• критерии эффективности реализации целей урока и шкала
их оценивания разработаны не достаточно;
• конспект оформлен не правильно.
4–1 балл
• содержание урока не соответствует теме;
• содержание урока и методы работы не учитывают особен-
ности обучающихся;
• цели урока сформулированы не достаточно понятно для
учащихся;
• план урока содержит не все разделы;
• наглядные, информационные и технические ресурсы урока
не разнообразны;
• конспект оформлен не правильно.
4. Зачет
Процедура оценивания: На зачете оцениваются знания
в совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках
самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной
форме.
1. Психолого-педагогические основы формирования письмен-
ной речи у младших школьников.
2. Лингвистические и психолингвистические основы иссле-
дования связной письменной речи младших школьников.
3. Письменная речь как дидактическая проблема.
4. Программные требования по обучению младших школь-
ников с ЗПР связной письменной речи.
5. Готовность младших школьников с задержкой психичес-
кого развития к овладению связной письменной речью.
6. Особенности связной письменной речи младших школь-
ников с задержкой психического развития.
Раздел I 269
7. Состояние мотивационной готовности младших школьников с задержкой психического развития к овладению связной
письменной речью.
8. Особенности изложений младших школьников с задержкой психического развития.
9. Особенности сочинений младших школьников с задержкой психического развития.
10. Технология коррекционно-развивающей работы по
формированию связной письменной речи у младших школьников
с задержкой психического развития.
11. Некоторые особенности подготовительной работы над
связной письменной речью в первом классе.
12. Методика работы над связной письменной речью во
втором классе.
13. Методика работы над связной письменной речью в
третьем классе.
14. Методика работы над связной письменной речью в
четвертом классе.
27. Коррекционно-педагогическая практика
1. Цель проведения практики.
Подготовка студентов к проектированию коррекционно-образовательной среды и методического обеспечения; овладению
навыками взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
2. Требования к результатам прохождения практики.
В результате прохождения практики выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1);
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
270 Раздел I
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения
с использованием информационных технологий (ПК-3);
– готовностью к обеспечению взаимодействия работников
сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-4);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1).
В результате прохождени я практики обучающийся
должен:
знать
– содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с ОВЗ, научные подходы к проектированию коррекционно-образовательного процесса в условиях образовательной среды;
– организационные возможности образовательного учреждения и профессионально-педагогические затруднения учителя,
осуществляющего адаптацию обучающегося с ОВЗ;
– учебно-методические и информационные ресурсы для проектирования коррекционно-образовательного пространства;
– проблемы организации межведомственного взаимодействия и деятельности междисциплинарной команды специалистов в работе с детьми с ОВЗ;
– психолого-педагогические условия поддержки воспитания и
обучения детей с ОВЗ в разных образовательных учреждениях проблемы социализации и пути адаптации лиц с нарушениями в развитии;
уметь
– осуществлять перспективное планирование содержания
коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с ОВЗ и выбор психолого-педагогических технологий;
– корректировать индивидуальную программу развития с
учетом конкретных темпов освоения ребенком программного
материала, уровня психофизического развития, личностных особенностей ребенка, внешних факторов;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]