Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 221
11. Специфика дидактического материала для обучения и
воспитания детей с ОВЗ (с различными нарушениями).
12. Междисциплинарный подход в воспитании, обучении и
развитии детей с сочетанными нарушениями.
13. Особые образовательные потребности и содержание
специального образования.
14. Патронаж семьи, имеющей ребенка с нарушением в
развитии.
15. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и
социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Критерии оценки качества реферата смотри в приложении 6.
5. Зачет
Процедура оценивания: На зачете оцениваются знания в
совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными
магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
1. Предмет, задачи курса «Организация деятельности меж-
дисциплинарной команды специалистов».
2. Место данного курса в системе коррекционно-педагоги-
ческого образования.
3. Научные основания деятельности междисциплинарной ко-
манды специалистов.
4. Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как
путь целостного развития личности.
5. Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-
прогностическом этапе образовательного процесса.
6. Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного
процесса.
7. Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии.
8. Инновационные технологии обучения и воспитания детей
с ОВЗ.
222 Раздел I
9. Социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья как цель обучения и воспитания.
10. Профессиональная компетентность педагога, психолога.
11. Специальные условия образовательного процесса.
12. Специальные образовательные потребности детей с ОВЗ.
13. Современные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
14. Тематическое планирование, сущность, требования к
проектированию.
15. Система коррекционной помощи детям с комплексными
нарушениями развития.
16. Индивидуальные коррекционные программы для обучения
детей с ОВЗ. Основные положения их проектирования.
17. Родители как участники единой системы коррекционной
работы с детьми с ОВЗ.
18. Условия, обеспечивающие специальные образовательные
потребности детей с ОВЗ.
19. Реализация специальных дидактических принципов в
обучении детей с особыми образовательными потребностей.
20. Профессионально значимые личностные качества
педагогов-дефектологов.
22. Педагогические условия обучения
иностранному языку детей с ЗПР
1. Цель освоения дисциплины.
Сформировать у магистрантов научно-методическую базу
в области обучения школьников с ЗПР иностранному языку.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
– готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
(ОПК-4);
Раздел I 223
– готовностью к обеспечению взаимодействия работников
сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-4);
– готовностью к консультированию педагогов образовательных
организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ (ПК-8).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– место и роль профессиональных знаний в структуре профессиональных ценностей педагога-дефектолога;
– сущностные характеристики и технологические основы
процессов взаимодействия участников социально-образовательного процесса;
– методы диагностики, психологического консультирования,
профилактики и психокоррекции, как основных направлений работы специалиста дефектолога;
уметь
– выбирать методы и приемы организации взаимодействия
между образовательными субъектами;
– организовать во взаимодействии интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
– наблюдать и анализировать деятельность педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение детей с ОВЗ;
владеть
– навыками научного мышления и гуманного мировоззрения
для решения нестандартных и/или кризисных ситуаций в коллективе образовательной организации;
– способами сравнения междисциплинарных подходов к решению частных проблем образования детей с ОВЗ;
– методами сотрудничества для решения различных проблем
и профессиональных задач педагогов.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе аудиторных часов – 8 ч., СРС – 60 ч.), распределение по
224 Раздел I
4 Зачет
40
ОПК-4, ПК
-
4, ПК
-8 3з
семестрам – 2 курс, лето, 3 курс, зима, форма и место отчетности – зачет (3 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Психологические основы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Обучаемость иностранному
языку детей с ЗПР. Развитие психоречевых процессов у детей с
ЗПР. Внешние и внутренние факторы обучения иностранному языку детей с ЗПР. Использование когнитивного и холистического
подходов в обучении иностранному языку.
Особенности методики обучения иностранному языку детей
с ЗПР. Цели и содержание обучения иностранному языку. Принципы и методы обучения ИЯ. Средства обучения иностранному
языку. Составление программ обучения, в том числе индивидуальных. Необходимость длительного устного курса обучения.
Опора на коммуникативно ориентированные материалы при обучении иностранному языку учащихся с ЗПР
Коррекционно-развивающий компонент в обучении школьников с
ЗПР иностранному языку. Организационно-методические условия
обучения иностранному языку обучающихся с ЗПР. Индивидуальная
траектория обучения иностранному языку обучающихся с ЗПР.
Коммуникативно ориентированный урок. Использование невербальных
средств общения, при объяснении значения новых слов. Особенности
применения фонематического метода чтения на начальном этапе
обучения. Развитие коммуникативных умений у школьников с ЗПР.
5. Разработчик:
Шипилова Елена Викторовна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
компетенции
1 Контрольная работа 20 ОПК-4, ПК-4, ПК-8 2л
2 Конспект урока 20 ОПК-4, ПК-4, ПК-8 2л
3 Реферат 20 ОПК-4, ПК-4, ПК-8 2л
Семестр
Раздел I 225
Оценка
Выполненная работа
5 (отлично)
Ответ студента полный и правильный.
Студент
4 (хорошо)
Ответ студента правильный, но неполный. Не пр
и-
3 (удовлетворител
ь
но)
Ответ правилен в основных моментах, нет прим
е-
2 (неудовлетвор
и-
При ответе в основных аспектах вопросов допущ
е-
1. Контрольная работа
Вопросы по темам разделов дисциплины:
А) В чем специфика обучения иностранному языку обучающихся с ЗПР? Обоснуйте.
Б) В чем заключаются особенности обучаемости иностранному языку детей с ЗПР?
В) Каковы условия обучения иностранному языку детей с ЗПР?
Г) Что нужно знать учителю иностранного языка об особенностях речевого развития младших школьников с ЗПР?
Д) В чем состоит влияние иностранного языка на речевое
развитие детей с ЗПР?
Е) Какие приемы обучения иностранному языку эффективны для детей с ЗПР?
Критерии оценки ответа:
19–20 баллов
14–18 баллов
8–13 баллов
тельно)
1–7 баллов
способен обобщить материал, сделать собственные
выводы, выразить свое мнение, привести примеры.
Ответ студента логически выстроен, его содержание в полной мере раскрывает вопросы
ведены примеры, обобщающее мнение студента
недостаточно четко выражено. Ответ не имеет логического построения. Содержание ответов не в
полной мере раскрывает вопросы
ров, нет собственного мнения студента, есть ошибки в деталях или эти детали отсутствуют. Ответ не
имеет четкой логической последовательности, содержание ответов не раскрывает вопросы
ны существенные ошибки, студент затрудняется
ответить на вопросы или основные, наиболее важные их элементы
2. Реферат
Темы рефератов:
1. Развитие творческой активности учащихся с ЗПР млад-
ших классов при обучении иностранному языку.
226 Раздел I
2. Развитие логического мышления в процессе обучения де-
тей с ЗПР иностранному языку.
3. Ролевая игра как средство развития творческих способ-
ностей учащихся с ЗПР.
4. Формирование регулятивных УУД у младших школьников
с ЗПР на уроках иностранного языка.
5. Формирование коммуникативных УУД у младших школь-
ников с ЗПР на уроках иностранного языка.
6. Формирование познавательных УУД у младших школьников с ЗПР в процессе обучения лексико-грамматической
стороне речи.
7. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников с ЗПР на занятиях в организационной форме «Обучение по
станциям».
8. Внеурочная деятельность учащихся младших классов с
ЗПР как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка.
9. Памятки как средство развития у младших школьников с
ЗПР познавательных УУД.
10. Речевое развитие младших школьников с ЗПР средства-
ми родного и иностранного языков.
Критерии оценки качества реферата смотри в приложении 6.
3. Конспект урока и его презентации
Процедура оценивания: оценивается качество группового
проекта урока по теме, выбранной самостоятельно магистратами.
Задание:
Спланируйте урок по выбранной теме, указав все необходимые элементы.
Инструкция по работе над проектом:
1. Разделиться на группы по 2–3 человека.
2. Выбрать класс и предмет.
3. Поставить цели урока (обучающая, воспитательная,
развивающая).
Раздел I 227
4. Подобрать соответствующее содержание.
5. Выбрать соответствующие дидактические методы и средства.
6. Указать форму проведения урока.
7. План урока представить в виде презентации с обоснова-
нием каждого элемента.
Критерии оценки качества выполн ения конспекта
урока:
10 баллов
• содержание урока соответствует теме;
• актуальность проблемы урока представлена полностью,
педагогические категории (термины) используются правильно;
• студент показывает знания иностранного языка и методи-
ки его преподавания
• цель урока сформулирована корректно;
• информация четко систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы урока разнообразны и многочис-
ленны;
• критерии эффективности реализации урока и шкала их оце-
нивания разработаны корректно;
• ссылки оформлены правильно, текст конспекта написан
грамотно;
• присутствуют все рубрики, указанные в требованиях к
конспекту урока.
8–9 баллов
• содержание урока в основном соответствует теме;
• актуальность проблемы урока представлена частично,
педагогические категории (термины) используются правильно;
• студент показывает знания иностранного языка и методи-
ки его преподавания
• цель урока сформулирована недостаточно четко;
• информация недостаточно четко систематизирована и
структурирована;
• информационные ресурсы урока не отражают все аспекты
задач урока и немногочисленны;
228 Раздел I
• критерии эффективности реализации урока разработаны
корректно, а шкала их оценивания имеет погрешности;
• ссылки оформлены в основном правильно, текст конспекта
написан грамотно;
• присутствуют все рубрики, указанные в требованиях к
конспекту урока.
5–7 баллов
• содержание урока не полностью соответствует теме;
• актуальность проблемы урока не достаточно аргументирована, педагогические категории (термины) используются не
всегда корректно;
• студент плохо ориентируется в иностранной лексике и грамматике, методике преподавания
• цель урока сформулирована не четко;
• информация недостаточно четко систематизирована и
структурирована;
• информационные ресурсы урока не охватывают всех аспектов задач урока и малочисленны;
• критерии эффективности реализации урока разработаны
недостаточно корректно, шкала их оценивания имеет погрешности;
• ссылки оформлены в основном правильно, конспект урока
написан в основном грамотно;
• присутствуют все рубрики, указанные в требованиях к
конспекту урока.
3–4 балла
• содержание урока отчасти соответствует теме;
• актуальность проблемы урока не аргументирована, педагогические категории (термины) используются некорректно;
• студент плохо ориентируется в иностранной лексике и грамматике, методике преподавания
• цель урока сформулирована не корректно;
• информация не систематизирована и не структурирована;
• информационные ресурсы урока не охватывают всех аспектов и малочисленны;
Раздел I 229
• критерии эффективности реализации урока и шкала их оценивания разработаны некорректно;
• ссылки оформлены неправильно, в конспекте присутствуют
орфографические, пунктуационные и синтаксические ошибки / опечатки;
• отсутствуют некоторые рубрики, указанные в требованиях
к конспекту урока.
1–2 балла
• содержание урока не соответствует теме;
• актуальность проблемы урока не описана, педагогические
категории (термины) используются некорректно;
• студент плохо ориентируется в иностранной лексике и грамматике, методике преподавания
• цель урока сформулирована не корректно;
• информация не систематизирована и не структурирована;
• информационные ресурсы урока не представлены;
• критерии эффективности реализации урока и шкала их оценивания разработаны некорректно;
Критерии оценки качества презентации урока:
10 баллов
• содержание слайдов отражает основное содержание урока;
• ораторы свободно владеют материалом;
• устная презентация содержит педагогические категории
(термины);
• устная презентация логична и структурирована;
• в презентации присутствуют графические элементы;
• ораторы аргументировано отвечают на все вопросы по теме
урока;
• цветовое оформление соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта и т. д.).
8–9 баллов
• содержание слайдов в основном отражает содержание урока;
• ораторы в достаточной мере владеют материалом;
230 Раздел I
• устная презентация содержит педагогические категории
(термины);
• устная презентация логична и структурирована;
• в презентации присутствуют графические элементы;
• ораторы аргументировано отвечают на большинство вопросов по теме урока;
• цветовое оформление в основном соответствует правилам
составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта и т. д.).
5–7 баллов
• содержание слайдов не полностью отражает основное содержание урока;
• ораторы не в полной мере владеют материалом;
• устная презентация практически не содержит педагогических категорий (терминов);
• устная презентация имеет логические и структурные несоответствия;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• ораторы испытывают затруднения при ответе на некоторые вопросы по теме урока;
• цветовое оформление не в полной мере соответствует правилам составления презентации (контрастность фона и текста,
оптимальный размер шрифта и т. д.).
2–4 балла
• содержание слайдов не отражает основное содержание урока;
• ораторы слабо владеют материалом;
• устная презентация не содержит педагогических категорий (терминов);
• устная презентация имеет значительные логические и структурные несоответствия;
• в презентации отсутствуют графические элементы;
• ораторы испытывают затруднения при ответе на большинство вопросов по теме урока;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]