Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 101
7. Значение речи в становлении личности ребенка.
8. Особенности связной речи у детей с речевыми наруше-
ниями.
9. Лингвистические и психологические факторы становле-
ния языковой речевой способности.
10. Механизмы формирования языковой личности.
11. Лингвистические и психологические факторы, определя-
ющие лингвокреативную личность ребенка.
12. Лексикон ребенка как компонент языковой способности.
13. Проблема классификации речевых нарушений.
14. Особенности диалогического взаимодействия детей с
речевыми нарушениями.
Критерии оценивания рефератов смотри в приложении 6.
4. Выполнение мини-контрольной работы
Процедура оценивания: на основе письменного текста оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать
опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях,
так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине.
1. Изложите различные точки зрения на понятие «языковое
сознание» и правомерность его выделения.
2. Рассмотрите языковой образ как категорию языкового
сознания.
3. Охарактеризуйте языковое сознание как структуру, коди-
рующую информацию в семантике языковых единиц.
4. Опишите онтогенез языковой способности и его особен-
ности у детей с нарушениями речи
5. Дайте общую характеристику места слова в глубинных слоях сознания человека: как слова располагаются в языковом сознании,
по какому принципу они связаны друг с другом, как удается говорящему (пишущему) отыскать нужную лексему, чтобы передать смысл?
6. Охарактеризуйте внутреннюю форму слова как смысло
генерирующий источник в процессах формирования значения.
7. Какова роль значения языковой единицы в понимании ее
речевого смысла?
102 Раздел I
8. Как происходит становление лексико-семантической системы речи ребенка с речевыми нарушениями?
9. Дайте понятие о зонах управления речью.
10. Охарактеризуйте пути и средства преобразования зна-
ний о среде в смысловые элементы языковой семантики.
11. В чем заключаются особенности семантики языковых
единиц в процессе вербализации ментальной модели при порождении высказывания?
12. Охарактеризуйте речевые смыслы как продукты контекстуальной семантики, результат конфликта между личностными
смыслами и значениями, закрепленными в национальном языке.
13. Каково место фонем, ударения, словообразовательных
моделей, грамматических форм и др. единиц в восприятии и построении речевого высказывания детьми с нарушениями речи?
Критерии оценки качества письменной работы
8–10 баллов
• полный ответ на вопрос, тема раскрыта полностью;
• четко выражена авторская позиция, имеются логичные и
обоснованные выводы;
• письменная работа написана с использованием большого
количества рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в программе учебной дисциплины;
• на высоком уровне выполнено оформление работы.
7–6 баллов
• ответ на вопрос в целом правильный, тема в целом раскрыта;
• выражена авторская позиция, имеются обоснованные выводы;
• письменная работа написана с использованием рекомендованной основной и дополнительной литературы;
• грамотное оформление работы.
5–3 балла
• ответ на вопрос недостаточно полный, тема раскрывается
на основе использования нескольких основных источников;
Раздел I 103
• слабо отражена собственная позиция, выводы сформулированы, но недостаточно обоснованы;
• материал изложен непоследовательно, без соответствующей
аргументации, использована необходимая основная литература;
• имеются недостатки по оформлению.
2–0 баллов (невыполнение задания)
• тема не раскрыта;
• материал изложен без оценки и выводов; отсутствуют ссылки на источники;
• имеются недостатки по оформлению работы;
• текстуальное совпадение всей работы с источником, то
есть – плагиат.
5. Письменное домашнее задание (в форме эссе)
Процедура оценивания: на основе письменного текста оцениваются знания в совокупности со способностями критически
анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как
на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по
дисциплине, проводится в форме эссе по теме «Текст как про-
дукт детского дискурса».
План написания эссе
1. Дайте понятие о фазах порождения речи: мотивационно-
побуждающей, смыслообразующей и формулирующей.
2. Докажите, что ядерная формула текста (главное предло-
жение) – семантическая запись его глубинного смысла.
3. Охарактеризуйте синтаксические структуры с позиции отражения
в них логико-мыслительных схем выражения смысла во фразе.
4. Дайте характеристику результирующего текста как основ-
ного показателя нарушений детской речи.
Критерии оценивания письменного домашнего задания
Развернутый письменный ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
104 Раздел I
заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное опре-
деление основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в оп-
ределении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошиб-
ки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Источник: http://sv-sidorov.ucoz.com/index/uchebno_metodicheskie_
materialy/0-7.
Раздел I 105
6. Написание статьи на конкурс научных работ студентов
Задание: сформулируйте тему научной статьи в логике ис-
следуемой проблемы и подготовьте научную статью, ориентируясь на методические материалы, определяющие процедуры оценивания качества статьи. Возможные темы статей.
1. Онтогенез языковой способности и его особенности у де-
тей с нарушениями речи
2. Синтаксические структуры как отражение логико-мысли-
тельных схем выражения смысла во фразе.
3. Становление лексико-семантической системы речи ребен-
ка с речевыми нарушениями.
4. Специфика использования вербальных и невербальных
средствв процессе общения детей с речевыми нарушениями.
Критерии оценивания качества написания статьи смотри в
приложении 8.
7. Зачет
Примерные вопросы к зачету:
1. Место речеязыковых проблем в специальной педагогике
и психологии.
2. Понимание соотношения языка и речи в исследованиях
последних лет, взгляд на их роль в формировании личности.
3. История научных открытий в исследовании природы на-
рушений в развитии речи.
4. Правомерность выделения языкового сознания. Языковой образ как категория языкового сознания, единица глубинного смысла.
5. Языковое сознание как структура, кодирующая информацию в семантике языковых единиц.
6. Онтогенез языковой способности и его особенности у детей с нарушениями речи
7. Слово как номинант образа и понятия, конгломерат значения и личностного смысла.
8. Слово в сознании человека.
106 Раздел I
9. Внутренняя форма слова – смыслогенерирующий источник в процессах формирования значения. Значение языковой единицы – первый шаг на пути понимания ее речевого смысла.
10. Становление лексико-семантической системы речи ре-
бенка с речевыми нарушениями.
11. Проблемы порождения и смыслового восприятия речи
(высказывания).
12. Зоны управления речью.
13. Пути и средства преобразования знаний о среде в смыс-
ловые элементы языковой семантики.
14. Семантика языковых единиц – конечный результат процес-
са вербализации ментальной модели при порождении высказывания.
15. Речевые смыслы – продукты контекстуальной семантики, результат конфликта между личностными смыслами и значениями, закрепленными в национальном языке.
16. Фонемы, ударение, словообразовательные модели, грамматические формы ... в восприятии и построении речевого высказывания детьми с нарушениями речи.
17. Текст как продукт детского дискурса.
18. Внутренний язык при порождении речи – высший синтез
значений отдельных слов.
19. Ядерная формула текста (главное предложение) – семантическая запись его глубинного смысла.
20. Синтаксические структуры как отражение логико-мыслительных схем выражения смысла во фразе.
9. Сравнительная специальная педагогика
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование критического мышления студентов в сфере знаний
о развитии современной мировой системы специального образования.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
Раздел I 107
– способностью демонстрировать знания фундаментальных
и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать
основные проблемы своей предметной области (ОПК-2);
– готовностью к обеспечению взаимодействия работников
сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-4);
– способностью изучать и систематизировать достижения
российских и зарубежных исследований в области специального
образования и смежных отраслей знаний (ПК-9);
– готовностью к мониторингу эффективности коррекционнопедагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях (ПК-13).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– проблемы и достижения мирового образовательного опыта обучения и воспитания детей с нарушениями развития, возможности использования этого опыта в практике конкретной системы образования, а также его значение для отечественной специальной школы;
– достижения отечественных и зарубежных исследований в
области специального образования и смежных отраслей знаний,
основные тенденции и направления развития профессиональной области;
– научно обоснованные параметры, характеризующие качество организации учебно-воспитательного процесса для детей с
ОВЗ (в том числе детей с ЗПР) для прогноза, коррекции и управления в рамках образовательной системы;
– сущностные характеристики и технологические основы
процессов взаимодействия участников социально-образовательного процесса;
уметь
– самостоятельного интерпретировать, оценивать идеи, понятия или теории, актуализированные на разных этапах развития
специальной педагогики в разных странах;
– самостоятельно овладевать знаниями последних научных, диссертационных исследований по проблемам специаль-
108 Раздел I
ной педагогики, в частности в области своей проблемы исследования;
– применять полученные знания на практике при решении
конкретных профессиональных задач, управленческие решения на
основе анализа результатов мониторинга;
– организовать во взаимодействии интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
владеть
– навыком адаптации инновационного зарубежного опыта в
образовательных учреждениях России, установления границы
возможного «переноса» зарубежного опыта в отечественную специальную школу;
– процедурами добывания знаний и проведения с ними интеллектуальных операций;
– навыком выявления проблем коррекционных классов в региональном образовании и апробации эффективности мониторингового исследования;
– способами осуществления профессиональных преобразований в коррекционных образовательных учреждениях в соответствии с социальным заказом.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 16 ч., СРС – 52 ч.), распределение по семестрам – 2 курс, зима, форма и место отчетности – зачет (2 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Сравнительная специальная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение.
Основные этапы развития сравнительной специальной педагогики. Предмет и задачи сравнительной специальной педагогики. Понятие «специальная педагогика» в международной семантике, «лечебная педагогика», «ортопедагогика», терминология
ВОЗ, проблемы параллельной терминологии. Лица с ограниченными возможностями в свете различных культур: понятие «концепция культуры» при рассмотрении общественных явлений; со-
Раздел I 109
циальное восприятие и социальная категоризация – зависимость
от специфического культурного опыта; роль культуры в концепции
отношения к людям с нарушениями развития, категоризации, оценке, характере помощи; факторы, определяющие характер восприятия и оценки, категоризации людей с нарушениями развития (частота встречаемости, знания о нарушениях в развитии, характер
нарушений, возраст, особенности культуры страны); причины нарушений, факторы, влияющие на возникновение ограничений возможностей личности.
Условия возникновения и развития педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями с позиции сравнительной
педагогики.
Методологические основания исторического анализа. Критерии периодизации развития педагогической помощи людям с
нарушениями развития. Сравнительные аспекты истории образования лиц с ограниченными возможностями: причины развития
системы специального образования в 19 веке, фазы и мотивы развития систем специального образования в разных странах, условия для дальнейшего развития системы специального образования в нашей стране и за рубежом). Воспитание, обучение и социальное адаптирование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: специальные учреждения для детей с нарушениями в развитии, эволюция во взглядах на умственную отсталость и другие нарушения (аутизм, синдром Дауна и др.); категории детей, подлежащих обучения в специальных учреждениях; типы учреждений для детей с нарушениями развития; состав
учащихся специальных школ и классов; цели, задачи и принципы
воспитания и обучения детей с нарушениями развития.
Тенденции развития специального образования в России и за
рубежом. Международные правовые документы, закрепляющие
права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема интеграции и инклюзивного образования в зарубежной
специальной педагогике. Международная научная деятельность
в области специальной педагогики (проведение съездов, международных семинаров). Международные организации по совершенствованию помощи людям с нарушениями развития. Разнообра-
110 Раздел I
зие форм оказания помощи людям с нарушениями развития (разнообразие форм жизнеустройства: интернаты, центры, кемпхильские общины, самостоятельное проживание, семейные дома и др.).
Помощь людям с тяжелыми нарушениями развития. Упразднение категории «необучаемый». Профессиональная реабилитация
людей с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с нарушениями развития. Современные
технические средства реабилитации. Раннее выявление детей с
отклонениями развития и организация коррекционно-педагогической помощи. Подготовка кадров.
Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей
с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья. Адаптивное образовательное пространство
для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья как важнейший фактор образовательной интеграции. Возможность реализации личностных ресурсов лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Состояние теории и практики образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в некоторых зарубежных странах.
Становление личностного опыта, функций, позиций как особая цель
специального образования. Страноведческая специальная педагогика (ситуация в сфере специальной педагогики в той или иной
стране) – социальные институты, традиции, теория, политика в
области образования, целевые установки в этой сфере (Франция,
США, Германия, Англия и др.)
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]