Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 71
• Гиперссылки выделены.
• Анимация дозирована.
• Звуковой фон не соответствует единой концепции, но не носит отвлекающий характер.
• Размер шрифта средний, соответственно, объем информации слишком большой – кадр несколько перегружен информацией.
• Ссылки работают.
1–0 баллов
Содержание
• Содержание не является научным.
• Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соответствуют тексту.
• Много орфографических, пунктуационных, стилистических
ошибок.
• Наборы числовых данных не проиллюстрированы графиками и диаграммами.
• Информация не представляется актуальной и современной.
• Ключевые слова в тексте не выделены.
Оформление
• Цвет фона не соответствует цвету текста.
• Использовано более 5 цветов шрифта.
• Каждая страница имеет свой стиль оформления.
• Гиперссылки не выделены.
• Анимация отсутствует (или же презентация перегружена
анимацией).
• Звуковой фон не соответствует единой концепции, носит
отвлекающий характер.
• Слишком мелкий шрифт (соответственно, объем информации слишком велик – кадр перегружен).
• Не работают отдельные ссылки.
Кроме того, выступающему может быть добавлен 1 балл
за содержательные ответы на вопросы, возникающие по ходу презентации.
72 Раздел I
2. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
1. Отношение к инвалидам в дохристианском мире.
2. Урбанизация: ростки терпимости к инаковыглядящим и
инакомыслящим.
3. Реформация и переход к Новому времени: от подаяния к
деятельной благотворительности.
4. Развитие науки, интерес к природе физических недугов и
первые попытки индивидуального обучения лиц с нарушениями в
развитии.
5. История становления первых специальных учреждений.
6. Французский опыт помощи умственно отсталым детям.
7. Опыт Германии: единое государство, единый народ, еди-
ное специальное образование.
8. Опыт Англии: забота о бедных и аномальных, или «дру-
гой путь».
9. Организация специального образования в странах
Северной Европы.
10. Судьба специального образования во время мировых войн.
11. Развитие и дифференциация систем специального образо-вания. Несомненные достижения и новые трудности.
12. Терминология как отражение отношения общества и государства к лицам с ОВЗ.
13. От политики институционализации к политике интеграции: новый этап в развитии европейских систем специального
образования.
14. Современное состояние теории и практики образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья в некоторых зарубежных странах (по выбору магистранта).
15. Международные правовые документы, закрепляющие
права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.
16. Деятельность международных организаций в сфере специального образования.
Критерии оценивания реферата смотри в приложении 6.
Раздел I 73
3. Практико-ориентированная задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала.
Задача: В становлении систем специального образования
можно выделить три общих для всех стран этапа (Малофеев Н.Н.): предыстория и формирование предпосылок (0); развертывание специальных образовательных учреждений и законодательное оформление системы (I); развитие и дифференциация системы (II); свертывание системы специальных учреждений и создание новых организационных основ специального
образования (III).
Задание: Проиллюстрируйте предлагаемые автором этапы
конкретными примерами из истории специального образования
России, поясните причинно-следственные связи.
Критерии оценки решения задачи смотри в приложении 9.
4. Письменный опрос
Процедура оценивания: на основе письменного текста оцениваются знания в совокупности со способностями критически
анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как
на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по
дисциплине, проводится в форме эссе.
• Почему принятие лиц с ОВЗ в истории России запаздывает
в отличие от ряда стран Западной Европы?
• С чем связана неравномерность становления специального
образования в разных странах?
• Почему интеграция в России пришла позже, чем во многие
другие страны?
• Какие условия необходимы для становления интегрирован-
ного образования в России?
• Чем интеграция отличается от инклюзии?
• Как инклюзия связана с толерантностью, антидискримина-
ционной практикой, интеграцией?
74 Раздел I
• Считаете ли Вы, что экономической помощи достаточно
для решения проблемы модернизации специального образования
в современной России?
• Как бы Вы охарактеризовали современное состояние проблемы преемственности специального образования и сферы занятости в России?
• В большинстве зарубежных стран основными группами
отчужденных от образования людей становятся дети и взрослые с
особыми потребностями, дети и взрослые со сложным поведением
(в том числе, и с девиантным, то есть правонарушители), дети и
взрослые из группы экономически неблагополучных семей. Подходит
ли эта классификация основных групп риска для России? Достаточно
ли такого подхода для выделения групп риска и планирования инклюзии?
Критерии оценки качества письменной работы
8–10 баллов
• полный ответ на вопрос, тема раскрыта полностью;
• четко выражена авторская позиция, имеются логичные и
обоснованные выводы,
• письменная работа написана с использованием большого
количества рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в Программе учебной дисциплины;
• на высоком уровне выполнено оформление работы.
7–6 баллов
• ответ на вопрос в целом правильный, тема в целом раскрыта;
• выражена авторская позиция, имеются обоснованные выводы;
• письменная работа написана с использованием рекомендованной основной и дополнительной литературы;
• грамотное оформление работы.
5–3 балла
• ответ на вопрос недостаточно полный, тема раскрывается
на основе использования нескольких основных источников;
• слабо отражена собственная позиция, выводы сформулированы, но недостаточно обоснованы;
Раздел I 75
• материал изложен непоследовательно, без соответствующей
аргументации, использована необходимая основная литература;
• имеются недостатки по оформлению.
2-0 баллов (невыполнение задания)
• тема не раскрыта;
• материал изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на источники,
• имеются недостатки по оформлению работы,
• текстуальное совпадение всей работы с каким-либо источником, то есть – плагиат.
5. Тест
Процедура оценивания: бланковый тест, охватывающий
содержание трех разделов дисциплины (включает 15 тестовых
заданий; время выполнения – до 40 минут).
Ф.И.О. магистранта (полностью)__________________________
________________________________________________________________________________________
1. Характер отношения общества к лицам с нарушением интеллек-
та не определяется:
A) уровнем развития производительных сил общества;
B) характером производственных отношений;
C) религиозными воззрениями общества;
D) межнациональными отношениями.
2. Развитие национальных систем специального образования
связано:
A) с социально-экономическим устройством страны;
B) с политикой государства по отношению к детям с отклонениями
в развитии;
C) с уровнем развития дефектологической науки;
D) с внешней политикой государства.
3. В отношении общества к лицам с нарушением интеллекта отсут-
ствует этап:
A) от призрения к осознанию возможности обучения;
76 Раздел I
B) агрессивное отношение к аномальным детям;
C) от осознания возможности к осознанию необходимости обучения;
D) от изоляции к интеграции.
4. Первую научную классификацию душевных заболеваний составил:
A) Жан Итар;
B) Эскироль;
C) Платтер;
D) Крепелин.
5. Автор изречения: «...из человеческого образования нельзя ис-
ключить никого, кроме нечеловека»:
A) Э. Сеген;
B) Я. А. Коменский;
C) Л.С. Выготский;
D) Э. Роттердамский
6. Автор классификации душевных болезней, на основании ко-
торой тупоумие и идиотия рассматривались как две особые формы
психозов:
A) Э. Сеген;
B) Я.А. Коменский;
C) С. Сантис;
D) Пинель.
7. Какое направление отсутствовало в организации общественной
помощи слабоумным в XIX веке:
A) медико-педагогическое;
B) филантропически-христианское;
C) педагогическое;
D) психологическое.
8. В какой стране в XVIII веке параллельно существовали фило-
софская психопатология и врачебная психиатрия:
A) Англия;
B) Франция;
C) Бельгия;
D) Германия.
9. Опыт организации «добавочных» классов принадлежит:
A) Й. Вайзе;
B) Э. Сегену;
Раздел I 77
C) М. Постовской;
D) Т. Симону.
10. Развитие сети специальных образовательных учреждений в
Германии в XIX–XX вв. обусловлено:
A) совпадением интересов общественных инициативных групп,
местных органов управления и монарха;
B) наличием закона об обязательном начальном образовании;
C) наличием закона об обучении аномальных детей;
D) увеличением числа опытных педагогов.
11. Развитие английской национальной системы специального об-
разования в XVШ–XIX вв. происходило под лозунгом:
A) долой цепи с душевнобольных;
B) единое государство, единый народ, единое специальное образование;
C) забота о бедных и аномальных;
D) демократическому государству – всеобщую грамотность.
12. Укажите условие возникновения системы специального обра-
зования, имевшее местово Франции в XVIII–XIX вв.:
A) наличие ученых и дефектологических концепций;
B) стабильная политика в отношении лиц с отклонениями в развитии;
C) стабильная экономика;
D) социальные преобразования.
13. Филантропически-христианское и медико-педагогическое
направления в общественной помощи слабоумным в XIX веке не обслуживало:
A) детей с легкими формами отсталости;
B) глубоко отсталых;
C) детей-психопатов;
D) детей с нарушением поведения.
14. Педагоги ... в XVIII веке пытались доказать, что формаль-
ное образование в развитии ребенка имеет большее значение, чем материальное:
A) Англия;
B) Германия;
C) Франция;
D) США.
78 Раздел I
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
15. Развитие английской национальной системы специального об-
разования в XVШ–XIX вв. происходило под лозунгом:
A) забота о бедных и аномальных;
B) единое государство, единый народ, единое специальное образование;
C) обязательное начальное образование;
D) демократическому государству – всеобщую грамотность.
Критерии итоговой оценки теста:
15 20
14–12 19–15
11–8 14–10
7–5 9–7
4–3 5–4
Менее 2 3–0
6. Экзамен
Процедура оценивания: На экзамене оцениваются знания
в совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными магистрантом, как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
Перечень вопросов к экзамену:
1. Современные подходы к модернизации специального об-
разования.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения.
3. Методологические основания исторического анализа.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью.
5. Критерии периодизации развития педагогической помощи
людям с нарушениями развития.
6. Развитие христианского милосердия на европейском континенте: традиции и новые ценности. Международные правовые
документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел I 79
7. Проблема интеграции и инклюзивного образования в зарубежной специальной педагогике. Международная научная деятельность в области специальной педагогики.
8. Французский опыт помощи лицам с сенсорными нарушениями и умственной отсталостью (3 период по Н.Н. Малофееву).
9. Опыт Германии: единое государство, единый народ, единое специальное образование (3 период по Н.Н. Малофееву).
10. Современное состояние теории и практики образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья в некоторых зарубежных странах (по выбору магистранта).
11. Опыт Англии: забота о бедных и аномальных, или «другой путь» (3 период по Н.Н. Малофееву).
12. Опыт помощи лицам с сенсорными нарушениями и умственной отсталостью в странах Западной Европы (18–19 вв.).
13. Организация специального образования в странах Северной Европы.
14. Судьба специального образования во время мировых войн.
15. Региональный опыт помощи лицам с ОВЗ в России и за
рубежом.
16. Переход от нетерпимости к признанию необходимости
призрения лиц с особым развитием.
17. Современное состояние теории и практики образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья в некоторых зарубежных странах (по выбору магистранта).
18. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
7. Современные проблемы науки
и специального дефектологического образования
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование критического мышления студентов в сфере
знаний о развитии и модернизации современного специального
образования.
80 Раздел I
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);
– готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);
– способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения
с использованием информационных технологий (ПК-3);
– способностью изучать и систематизировать достижения
российских и зарубежных исследований в области специального
образования и смежных отраслей знаний (ПК-9).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– достижения отечественных и зарубежных исследований в
области специального образования и смежных отраслей знаний;
а также прикладных дисциплин магистерской программы;
– научно-теоретические подходы к созданию условий воспитания и образования детей с ОВЗ;
– задачи профессиональной деятельности в области научноисследовательской работы;
уметь
– самостоятельно интерпретировать, оценивать различные
классификации, а также обмениваться накопленными знаниями в
ходе дебатов и в форме письменных работ;
– самостоятельно овладевать знаниями последних научных,
диссертационных исследований по проблемам специальной педагогики, в частности в области своей проблемы исследования;
– определять содержание, методы и формы осуществления
профессиональной деятельности педагогов в специальных и инклюзивных образовательных учреждениях для реализации коррекционно-образовательного пространства;
– выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]