Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 11
– о взаимообусловленности научного знания и его практи-
ческой реализации;
уметь
– интегрировать новые выводы в существующие знания в
области специальной педагогики и психологии, помещать конкретные события и/или задачи в более широкие контексты, искать
доказательства и/или контрпримеры;
– анализировать и оценивать социально и личностно значи-
мую информацию по основным проблемам своей предметной области;
– выбирать целевые и смысловые установки для своих дей-
ствий и поступков, принимать решения;
владеть
– способностью к преобразовательной творческой деятель-
ности, способами обобщения и логического изложения материала, навыками проведения методологического анализа исследований по специальной педагогике и психологии и /или анализа образовательных систем;
– навыками применения законов, принципов, категорий фун-
даментальных наук для логико-методологического анализа развития специальной педагогики и социальных явлений;
– потребностью в актуализации и реализации своего личнос-
тного потенциала.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том чис-
ле аудиторных часов – 14 ч., СРС – 54 ч.), распределение по семестрам – 1 курс, уст., 1 курс, зима, форма отчетности – зачет.
4. Краткое содержание дисциплины.
Особенности философского познания проблем специального
образования. Причины философского исследования проблем специальной педагогики и психологии.
Общенаучные причины повышения интереса к философс-
ким проблемам специального образования в современный период. Внутри педагогические причины актуализации философского анализа развития системы специального образования. Кри-
12 Раздел I
зис традиционной системы специальной образования и поиск
новых оснований коррекционно-педагогической помощи детям
с различными недостатками. Социальные причины разработки
философии специального образования. Предмет и функции философии специального образования. Предмет философии специального образования – наиболее общие проблемы специального образования. Аспекты философского исследования специального образования, соответствующие основным разделам философского знания. Мировоззренческие функции философии специального образования: информационная, гуманистическая, просветительская, рефлексивная. Методологические функции философии специального образования: критическая, координирующая, интегрирующая, прогностическая. Междисциплинарный
подход в построении философии специального образования.
Связь философии специального образования с другими областями научного знания.
История философии и специальной педагогики и психо-
логии.
Изучение мировоззренческих проблем специального об-
разования в истории западной философии. Особенности познания отклоняющихся форм человеческого существования в древнегреческой философии и науке. Основные античные медицинские школы и их подходы к пониманию сущности болезней и
недостатков развития. Изучение патологических процессов и
обоснование первых систем специального образования в эпоху
Возрождения. Идея Д. Бруно о естественном происхождении
физических недостатков. Отражение в философии Нового времени проблем развития и воспитания детей с различными недостатками. Оформление специальной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Роль научных достижений ученых ХVII–XVIII вв. в области естествознания, медицины, философии в развитии педагогики Нового времени. Развитие специальной педагогики в России (XIX в.). Мировоззренческие предпосылки разных систем обучения глухих детей и
историко-философский материал по проблемам развития и воспитания лиц с нарушениями слуха. Специфика познания пато-
Раздел I 13
логических состояний в истории отечественной философии и
науки.
Философские проблемы современного специального обра-
зования.
Социально-философские проблемы специального образования.
Положение человека с особыми нуждами в обществе. Формы социализации и социальной интеграции детей с нарушениями развития. Основные направления оказания помощи в социализации учащихся с нарушениями развития. Формы проявления социальных
отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями. Социокультурные факторы развития специальной педагогики. Философская антропология – теоретико-методологическая основа специальной педагогики и психологии. Природа человека и ее проявление в развитии детей с особыми нуждами. Бытие и сознание человека с ограниченными возможностями, смысл его жизни.
Философские проблемы развития человека с ограниченны-
ми возможностями. Диалектика общего, особенного и единичного в развитии и обучении детей с особыми потребностями.
Виды и функции норм. Мировоззренческие и практические трудности дифференциации нормы и аномалии в развитии индивида.
Этические проблемы специального образования. Моральный
климат общества и его влияние на состояние общего и специального образования. Этические проблемы диагностики и коррекции моральных недостатков в развитии учащихся. Формы
социализации и социальной интеграции детей с нарушениями
развития. Теоретико-методологические проблемы специальной
педагогики т психологии. Специальное образование в современных социальных условиях. Уровни методологии специальной педагогики и психологии. Методы философского познания и их значение для изучения специально-педагогических явлений. Этапы
организации и методы научного исследования проблем специального образования.
5. Разработчик:
Ярикова Светлана Георгиевна, кандидат педагогических
наук, доцент, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
14 Раздел I
№ Оценочное сре
д
ство Баллы
Оцениваемые компете
н
ции Семестр
ных
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
1 Тест 20 ОК-1,ОК-3,ОПК-2 1у
2 Контрольная работа 20 ОК-1, ОПК-2 1у
3 Анализ статьи 20 ОПК-2 1у
4 Зачет 40 ОК-1, ОК-3, ОПК-2 1з
Тест
Группа ___________________Ф.И.О. студента (полностью)
__________________________________________________________________________________
1.1. Причины философского исследования проблем специальной
педагогики и психологии (найдите соответствия).
A. Общенаучные 1. Поиск гуманистических решений насущ
задач специальной педагогики.
B. Педагогические 2. Цивилизационные трансформации.
C. Социальные 3. Потребность в интегрированном знании.
2. Отметьте мировоззренческие функции философии специально-
го образования: (множественный выбор)
A) информационная;
B) гуманистическая;
C) прогностическая;
D) координирующая;
E) просветительская.
щества и государства к лицам с отклонениями в развитии можно считать: (одиночный выбор)
вали обесцениванию жизни ребенка-инвалида;
в обществе по отношению к людям с выраженными отклонениями в
развитии.
3. Условным рубежом первого периода эволюции отношения об-
A) социальные потрясения, войны, эпидемии, которые способство-
B) первый прецедент заботы монархов о слепых;
C) рост числа религиозных предубеждений и суеверных опасений
Раздел I 15
4. Существенными признаками методологического знания явля-
ются (2 выбора):
A) его принадлежность к разрешению специфического противоре-
чия между процессами познания и преобразования социально-педагогической практики;
B) его способность анализировать социально-педагогические знания;
C) его принадлежность к научно-исследовательской деятельно-
сти, связанной с изучением, обобщением и передачей передового
опыта;
D) его возможность осуществлять единство и взаимосвязи позна-
ния и практики, двух процессов – познавательного и преобразовательного, теоретической и практической деятельности.
5. Ведущими направлениями построения новой парадигмы специ-
альной педагогики могут быть: (множественный выбор)
A) методология;
B) антропология;
C) гуманизация;
D) фундаментализация;
E) интеграция.
6. Установите последовательность инвариантов знаний:
A) цели;
B) предмет;
C) задачи;
D) объект;
E) гипотеза.
7. Историко-философский аспект проблемы человека с ограничен-
ными возможностями его образования представлен в исследованиях:
(множественный выбор)
A) Малофеева Н.Н.;
B) Замского Х.С.;
C) Линькова В.В.;
D) Барулина В.С.;
E) Загвязинского В.В.
8. Найдите правильное определение концепции: (один выбор)
A) это учет основ специальной педагогики и психологии, которые
заложены минимум за десять лет работы специалистов по формированию научного знания;
16 Раздел I
B) это непротиворечивая, завершенная совокупность теоретичес-
ких положений, отражающая взгляды автора на отдельные, наиболее существенные аспекты, стороны специальной педагогики;
C) это учение о способах использования полученных знаний для
совершенствования практики;
D) это учение о структуре, логической организации, методах и сред-
ствах теоретической деятельности.
9. Дисциплина, исследующая природу человека и его специфичес-
кие свойства: (один выбор)
A) гносеология;
B) психология;
C) социология;
D) антропология.
10. Научно-педагогическое исследование – это... (один выбор)
A) профессиональная деятельность, направленная на оказание по-
мощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его
самореализации в обществе;
B) целенаправленный процесс и результат передачи специаль-
ных знаний и формирования социальных умений и навыков детям
с ОВЗ;
C) целенаправленный процесс формирования качеств личности
ребенка, необходимых для его успешной социализации;
D) процесс и результат научной деятельности, направленный на по-
лучение новых знаний о закономерностях развития и социализации детей
с ОВЗ.
11. Гипотеза – это... (один выбор)
A) научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо
явлений;
B) суть проблемной ситуации;
C) определение логики и основных функций специальной педагогики
как научной дисциплины;
D) предположение о создании условий для перехода от эмпирическо-
го уровня исследования к теоретическому.
12. К научным областям специальной педагогики относятся:
(один выбор)
A) синергетический подход;
B) разработка собственного понятийного аппарата;
Раздел I 17
C) междисциплинарный подход;
D) прогнозирование развития научных исследований.
13. Что является признаком научного исследования на современ-
ном этапе? (один выбор)
A) системность;
B) выход знания за пределы только педагогического;
C) общение эмпирического опыта работы;
D) сохранение педагогического знания;
14. Философское исследование предельных оснований специаль-
ной педагогики предполагает (2 выбора):
A) объединение конкретных отрывочных сведений о детях с недо-
статками развития;
B) обоснование и критический разбор коррекционно-образователь-
ных моделей и идей;
C) определение перспектив и приоритетов развития системы обра-
зования детей с ограниченными возможностями;
D) реконструкцию взглядов философов прошлого на специально-
педагогическую проблематику.
15. Патерналистская позиция общества по отношению к ребенку с
ОВЗ определяется: (один выбор)
A) возможностями приобретения престижных в обществе и конку-
рентоспособных на рынке труда профессий;
B) слабой правовой защищенностью;
C) принятием и реализацией доступных социальных ролей;
D) наличием закрытых, интернатного типа, образовательных учреж-
дений.
Количество правильно выполненных заданий Оценка в баллах
15–14 20
13–12 19–17
11–8 16–11
7–5 10–9
4–3 8–5
2–1 4–0
1. Контрольная работа (письменный опрос)
Процедура оценивания: на основе письменного текста от-
ветов оцениваются знания в совокупности со способностями кри-
18 Раздел I
тически анализировать опыт деятельности, полученный магистрантом, как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине.
1. В чем состоит, по вашему мнению, значение философии
для развития теории и практики специальной педагогики?
2. Дайте характеристику основных функций философии в ис-
следовании специально-педагогических явлений.
3. Перечислите отечественных философов и ученых, кото-
рые внесли значительный вклад в разработку теоретических основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
4. Сформулируйте основную цель образования детей с огра-
ниченными возможностями здоровья.
5. Определите и обоснуйте ваше мнение по вопросу о том,
способны ли дети с ограниченными возможностями здоровья к
саморазвитию.
6. Раскройте специфику основных видов образовательной
интеграции.
7. Укажите, какие социальные факторы, на ваш взгляд, ока-
зывают наибольшее влияние на развитие образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время.
Критерии оценки качества письменной работы
16–20 баллов
• полный ответ на вопросы;
• четко выражена авторская позиция, имеются логичные и
обоснованные выводы;
• письменная работа написана с использованием большого
количества рекомендованной основной и дополнительной литературы, присутствуют ссылки на источники;
• на высоком уровне выполнено оформление работы.
10–15 баллов
• ответы на вопросы в целом правильные, содержание воп-
росов в целом раскрыты;
• выражена авторская позиция, имеются обоснованные вы-
воды;
Раздел I 19
• письменная работа написана с использованием рекомендо-
ванной основной и дополнительной литературы, присутствуют
ссылки на источники;
• небрежное оформление работы.
1–9 баллов
• ответы на вопросы недостаточно полные, содержание рас-
крывается на основе одного/двух источников;
• слабо отражена собственная позиция, выводы сформули-
рованы, но недостаточно обоснованы;
• материал изложен непоследовательно, без соответствую-
щей аргументации;
• имеются недостатки по оформлению.
0 баллов (невыполнение задания)
• содержание вопросов не раскрыто;
• материал изложен без собственной оценки и выводов; от-
сутствуют ссылки на источники;
• имеются недостатки по оформлению работы;
• текстуальное совпадение всей работы с каким-либо источ-
ником, то есть – плагиат.
2. Анализ теоретико-методологической статьи (рецензия)
Процедура оценивания: оценивается способность студен-
тов к анализу и систематизации достижений российских и зарубежных исследований в области специального образования и
смежных отраслей знаний. К рецензии представляется статья.
Формулировка задания: внимательно прочитайте найден-
ную теоретико-методологическую статью и подготовьте краткую рецензию с выражением своего отношения к прочитанному
тексту. При подготовке рецензии ориентируйтесь на следующие
критерии:
• структурированность (статья содержит название, анно-
тацию, ключевые слова, основную часть, список используемой
литературы);
20 Раздел I
• логичность (определяется очевидностью причинно-след-
ственных связей между структурными элементами статьи, например, аннотация полностью отражает содержание рассматриваемого в основной части статьи);
• актуальность (острота поднятой проблемы и значимость
ее решения в настоящем и будущем);
• убедительность (наличие цитат или точек зрения с указа-
нием соответствующих ссылок, аргументированность выводов,
статистические результаты и др.);
• научность (использование научных методов познания, на-
учных терминов);
• оригинальность (предлагается авторская идея/методика/
прием и др., доказана ее оригинальность по сравнению с имеющимися разработками, корректно оформлены имеющиеся заимствования).
• В анализе должны быть представ лены ответы на
вопросы:
Какая идея выдвинута в качестве проблемной?
Что является объектом и предметом исследования?
Показана ли теоретическая и практическая значимость ис-
следования?
Какие научные категории рассматривает автор, сформули-
рована ли гипотеза?
Какие методы исследования были использованы для дости-
жения цели?
Критерии оценки качества анализа теоретико-мето-
дологической статьи.
16–20 баллов
• Рецензия оформлена в соответствии с требованиями
(на титульном листе указывается вид задания, название и автор
статьи, указываются выходные данные статьи, также Ф.И.О. студента, выполнившего работы, статья представлена).
• Представлено развернутое, последовательное изложение
собственных мыслей, включение рассуждений по выявленным
проблемным вопросам.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]