Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 31
6.3. Какие из перечисленных методов не относится к эмпирическим:
A) методы диагностики;
B) методы проектирования;
C) методы эксперименты?
7.1. Принцип – это...
A) наиболее общее требование к проведению исследования;
B) основная идея исследования;
C) направленность исследования.
7.2. Специфика исследований в сфере обусловлена...
A) субъективностью диагностических методик;
B) зависимостью результатов от свойств самого обучаемого;
C) частой сменой стандартов обучения.
7.3. Выбор ведущих методов психолого-педагогического исследо-
вания обусловлен в первую очередь...
A) методологическими установками исследователя;
B) концептуальными ориентирами исследователя;
C) характером, предметом, и задачами исследования.
8.1. В понятии надежности не включается...
A) неизменность результатов при любых измерениях;
B) неизменность метода в процессе диагностики;
C) неизменность объекта диагностики при измерениях.
8.2. Понятие валидности относится прежде всего к ...
A) применяемому диагностическому инструментарию;
B) критериям, по которым проводится диагностика;
C) компетентности самого исследователя.
8.3. Диагностический критерий – это...
A) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация диагностируемого свойства;
B) некоторая величина или качество переменной, которое может
проявляться у диагностируемого объекта;
C) форма проявления диагностируемого свойства.
9.1. Измерения в психолого-педагогических исследованиях...
A) невозможны, так как нет эталона человека и способа сравнения
с ним реальной личности;
B) проводятся только как качественные сравнения;
C) сочетают количественные и качественные характеристики.
32 Раздел I
9.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна
в малой совокупности результатов с большим разбросом крайних
значений:
A) мода;
B) медиана;
C) среднее арифметическое?
9.3. Какой тип диаграммы наиболее наглядно демонстрирует соотношение частей внутри целого:
A) столбчатая диаграмма;
B) ярусная диаграмма;
C) круговая диаграмма?
10.1. Какая из функций не относится к функциям науки:
A) объяснительная;
B) преобразовательная;
C) контрольно-оценочная?
10.2. Гуманитарный характер психолого-педагогического знания
состоит в том, что...
A) оно зависит от точки зрения исследователя, т.е не является
точным;
B) это знание о способах решения проблем человека;
C) знание гуманистично по своей природе.
10.3. Принципы как нормативное знание основаны на...
A) потребностях практики;
B) объективных закономерностях;
C) целевых установках руководителей образования.
11.1. Методология – наука о...
A) учение о принципах, методах и формах познавательной дея-
тельности;
B) нормативное знание о способах организации научного исследо-
вания;
C) системное изложение ведущих идей.
11.2. Какая система исходных идей не относится к философскому
уровню методологии образования:
A) личностный подход;
B) экзистенциальный подход;
C) религиозная философия?
Раздел I 33
11.3. Конкретно-научный уровень методологии образования представляет собой...
A) систему идей, специфичных для сферы образования;
B) систему исследовательских процедур, применяемых в образовании;
C) систему правил организации психолого-педагогического иссле-
дования.
12.1. Предмет исследования в образовании...
A) это часть объекта;
B) определяет аспект рассмотрения объекта;
C) определяется потребностями практики образования.
12.2. Гипотеза психолого-педагогического исследования...
A) не является обязательной, так как сужает поле поиска;
B) отражает аспект рассмотрения исследовательской проблемы;
C) нужна как отправная точка в поиске нового знания.
12.3. В концепцию психолого-педагогического исследования включаются...
A) целевые установки исследователя;
B) этические правила и принципы исследования;
C) юридические нормы проведения исследования.
13.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...
A) теоретическое исследование отличалось от описания опыта;
B) определять специфику данной области знаний;
C) устанавливать связи с другими науками.
13.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить...
A) термин – понятие – категория;
B) категория – понятие – термин;
C) категория – термин – понятие.
13.3. Теоретическая концепция – это...
A) модель постановки проблем и их решение;
B) определенный способ понимания, трактовки каких-либо яв-
лений;
C) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истол-
кование и объяснение какого-либо явления.
14.1. Основные характеристики исследования определяются...
A) на подготовительном этапе работы;
34 Раздел I
B) при планировании исследовательских действий;
C) при формулировании выводов.
14.2. Модель в психолого-педагогическом исследовании – это способ...
A) представление внутри- и межличностных представлений;
B) исследования образовательных процессов;
C) представление результатов научного поиска.
14.3. Проектирование в психолого-педагогическом исследовании – это...
A) разработка методических рекомендаций
B) способ прогнозирования образовательных явлений и процессов;
C) способ нормативного знания.
15.1. Метод исследования – это ...
A) то же, что и принцип деятельности;
B) способ выполнения исследовательских процедур;
C) система действий по достижению общей цели.
15.2. Какой из перечисленных методов не относятся к теоретическим:
A) идеализация;
B) рейтинг;
C) моделирование?
15.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:
A) проектирование;
B) шкалирование;
C) метод полярных профилей?
16.1. Принцип исследования (найти ошибочное утверждение)...
A) обусловлен объективным закономерностям;
B) ограничивает исследовательские действия;
C) конкретизируется в системе правил.
16.2. Специфика исследования в сфере воспитания обусловлена...
A) отсутствием государственной идеологии воспитания;
B) неразработанностью стандарта воспитания;
C) нелинейностью причинно-следственных закономерностей.
16.3. Гуманитарная позиция исследователя обуславливает выбор
методов, направленных на...
A) понимание внутреннего мира обучаемых, воспитанников и ра-
ботающих с ними педагогов;
Раздел I 35
B) раскрытие потенциала саморазвития педагогических явлений и
процессов;
C) выявление комфортных условий деятельности, поведения и об-
щения.
17.1. Коэффициент принадлежности не связан с коэффициентом
корреляции...
A) результатов, полученных по разным шкалам одного и того же
теста;
B) результатов тестирования одного и того же контингентов испыту-
емых вариантами одного и того же теста;
C) между результатами первого и второго испытаний одним тестом
одной и той же выборки испытуемых.
17.2. Критерий валидности говорит о...
A) теоретической обоснованности применяемого метода;
B) степени соответствия метода своему назначению;
C) степени точности и устойчивости показателей диагностируемо-
го признака.
17.3. Диагностический показатель – это...
A) признак, на основании которого производится оценка, определе-
ние или классификация диагностируемого свойства;
B) некоторая величина или качество переменно, которое может про-
являться у диагностируемого объекта.
C) форма проявления диагностируемого проявления.
18.1. Специфика использования различных шкал в психолого-педагогических изменениях...
A) объясняется трудностью в их разработке и применении соответ-
ствующих методик;
B) связана с необходимостью определению качественных измене-
ний диагностируемого свойства;
C) определяется необходимостью соблюдения системно-целостно-
го подхода.
18.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна для
данных, полученных с помощью номинальной шкалы:
A) мода;
B) медиана;
C) среднее арифметическое?
36 Раздел I
18.3. Как лучше проиллюстрировать причинно-следственную зависимость двух величин:
A) диаграммой;
B) схемой;
C) графиком?
Методические рекомендации по подготовке студентов
к тестированию.
При подготовке к теоретической части тестирования нужно,
прежде всего, просмотреть конспект лекций. Если какие-то вопросы вынесены преподавателем на самостоятельное изучение,
следует обратиться к учебной литературе, рекомендованной преподавателем в качестве источника сведений.
Для самопроверки рекомендуется провести следующий опыт:
при закрытой тетради попытаться раскрыть содержание основных
понятий тем, уже разобранных ранее на практических занятиях и
затем проверить свое решение по конспектам и учебному пособию.
Процедура оценивания. В течение 60 минут студенты самостоятельно заполняют бланки теста из трех разделов и сдают
на проверку преподавателю.
Критерии итоговой оценки теста:
Количество правильно выполненных заданий Оценка в баллах
18 блоков заданий 20–18
17–16 17–15
15–9 14–10
8–5 9–7
4–3 6–4
Менее 2 3–0
4. Практико-ориентированное мини-исследование
Инструкция по работе над мини-исследованием:
Разработать практико-ориентированное мини-исследование
«Программа наблюдения за дошкольником (школьником) с
нарушениями в развитии», уточнив его тему в связи с собствен-
ным выбором того, за сформированностью (или развитием) какого
именно качества или психической функции обучающегося идет речь
в предполагаемом диагностическом исследовании идет речь, а так-
Раздел I 37
же обозначив по собственному усмотрению возраст и вид нарушения ребенка. Речь должна идти о наблюдении кратковременного характера (например, в течение одного дня). Тему желательно выбрать в связи с проблемой магистерской диссертации и использовать
при работе над второй главой диссертационного исследования.
Последовательность в оформлении работы:
1. Автор работы.
2. Название программы наблюдения.
3. Возраст ребенка.
4. Вид нарушения.
5. Цель наблюдения.
6. Позиции для наблюдения – от 5 до 10 (позиция для наблюдения должна быть такой по своему содержанию, чтобы она предполагала определенный научно-педагогический вывод).
7. Возможный вариант трактовки результатов (или обработка результата, как она видится Вам).
8. Перечень возможных ошибок при проведении наблюдения.
9. Рекомендации педагогу по преодолению трудностей при
реализации данной методики.
Примерные целевые установки Программы наблюдения:
1. Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольника.
2. Выявление готовности к сюжетно-ролевой игре.
3. Изучение уровня сформированности игровой деятельности.
4. Определение сформированности полоролевой позиции (или
идентификации себя с мужским/женским полом).
5. Изучение характера отношения родителей с ребенком.
6. Выявление сформированности одного из психических процессов ( внимания, памяти, мышления и др.).
7. Определение сформированности нравственных качеств и
отношений (или проявлений духовно-нравственной сферы).
8. Изучения характера взаимоотношений детей.
Результаты выполнения работы представить на практических занятиях, подготовив тезисы выступления для занятия или
конференции в профессиональном сообществе.
38 Раздел I
Требования к отчетной документации мини-исследования и его защите.
Студентом должен быть представлен текст Программы наблюдения в строгом соответствии с планом ее написания, предложенным преподавателем. Особое внимание рекомендуется обратить на пункты плана работы № 7, 8, 9, связанные с описанием
возможных вариантов трактовки результатов; перечня возможных
ошибок при проведении наблюдения и рекомендаций педагогу по
преодолению трудностей при реализации данной методики, где магистранту необходимо проявить самостоятельное педагогическое
мышление и способность к аналитической деятельности. На за-
щите своего проекта диагностической методики необходимо
обосновать, почему именно выбраны данные позиции для наблюдения; показать научные источники данной точки зрения со ссылкой на конкретных авторов-исследователей и их публикации.
Критерии оценивания проекта смотри в приложении 3.
5. Зачет
Промежуточная аттестация. Промежуточная аттестация –
зачет – проводится в форме диалога «преподаватель-студент», в
рамках которого оцениваются теоретические и практические
знания магистранта.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Методологический аппарат исследования.
2. Логика обоснования актуальности исследования в облас-
ти коррекционной педагогики.
3. Система научных понятий и образовательная концепция.
4. Определения наиболее важных педагогических и психо-
логических понятий.
5. Правила использования научных терминов.
6. Роль категориального аппарата в развитии науки.
7. Связь образовательной концепции (парадигмы) и системы
понятий, которые употребляются в рамках данной концепции.
8. Содержание деятельности исследователя на подготови-
тельном этапе психолого-педагогического исследования.
Раздел I 39
9. Требования к деятельности исследователя на стадии орга-
низации и проведения эмпирического исследования.
10. Методы исследования: общая характеристика, класси-
фикация.
11. Эмпирические методы исследования.
12. Теоретические методы исследования.
13. Наблюдение как метод познания психолого-педагогичес-
ких явлений.
14. Сущность тестов, их отличительные признаки и возмож-
ности в исследовании.
15. Социально-этические аспекты тестирования.
16. Сущность и возможности анкеты и интервью как мето-
дов исследования.
17. Специфика применения опросных методов на разных эта-
пах исследования.
18. Типы вопросов, применяемых в анкетах и беседах.
19. Структура анкеты.
20. Основные этапы подготовки и проведения исследования
с помощью методов опроса.
21. Требования к методу беседы.
22. Основные этапы исследовательской беседы.
23. Общая схема исследования и его основные этапы.
24. Этапы изучения состояния проблемы.
25. Проблема, объект и предмет исследования.
26. Разработка концепции и планирование исследования.
27. Диагностический эксперимент.
28. Формирующий эксперимент.
3. Неврологические и нейрофизиологические основы
изучения и образования детей с ЗПР
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у студентов профессионального нейрофи-
зиологического и психологического мировоззрения на сущность
40 Раздел I
задержки психического развития детей, необходимого в коррекционно-развивающей работе; воспитание навыков, умений
диагностики нейрофизиологических основ задержки психического развития.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
– готовностью к самостоятельному освоению и применению
новых методов и технологий исследования (ОПК-3);
– готовностью к психолого-педагогическому изучению лиц с
ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения (ПК-5);
– готовностью к консультированию лиц с ОВЗ, родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности (ПК-7).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– классификацию методов научного познания и экспериментального исследования, сущность и структуру изучаемого педагогического явления, научные школы и теории, направляющие научную и профессиональную деятельность к достижению поставленной цели;
– возможности новых методов и технологий исследования в
профессиональной деятельности;
– концепции психолого-педагогического изучения лиц с
ОВЗ и их комплексного сопровождения, современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, общие и специфические закономерности развития ребенка с ОВЗ;
– особенности и организацию различных форм консультативной работы с родителями лиц с ОВЗ; актуальные проблемы педагогов, обучающих лиц с ОВЗ в области преподавания учебных
дисциплин;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]