Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Код ком-
Пороговый (баз
о
вый)
уровень
Повышенный (пр
о-
двинутый) уровень
Высокий (превосхо
д-
ный) уровень
удовлетворительно
хорошо
отлично
ПК-3 Демонстрирует нау
ч-
Демонстрирует гл
у-
Демонстрирует глуб
о-
технологий
петенции
Раздел II 391
ные, теоретические
представления об индивидуальных психолого-педагогических
особенностях детей с
ОВЗ и организационно-педагогических
условиях их сопровождения; - умеет
актуализировать на
теоретическом уровне знания о коррекционно-развивающей
поддержке лиц с
ОВЗ; -проявляет навыки дифференцировать традиционные и
инновационные подходы в специальном
(коррекционном) образовании и создавать
традиционную коррекционноразвивающую среду
на основных предметных уроках
бокие знания об индивидуальных педагогических особенностях детей с ЗПР и
организационнопедагогических условиях их сопровождения в образовательном процессе, - реализует на практике
готовность создавать
специальные условия
для достижения обучающимися с ОВЗ
образовательных результатов на основе
требований индивидуальных программ
развития. Способен к
адекватному отбору и
апробации в учебном
процессе опыта использования информационных технологий
кие знания теоретикометодологических основ дефектологии,
собственного авторского видения образовательного процесса
для лиц с ОВЗ; свободного оперирования
специальной научной
терминологии на основе осознания сущности
определения; критического подхода к анализу традиционных и современных технологий
педагогической поддержки детей с ОВЗ; умеет определять стратегию коррекционноразвивающего обучения детей с ОВЗ на основе знаний о психолого-педагогических
особенностях в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов; - демонстрирует навыки
самостоятельной разработки и корректировки индивидуальной
программы развития
детей с ОВЗ на основе
диагностики; инициирование новых подходов к организации
коррекционнопедагогического процесса через использование информационных образовательных
392 Раздел II
Пороговый (баз
о
вый)
уровень
Повышенный (пр
о-
двинутый) уровень
Высокий (превосхо
д-
ный) уровень
удовлетворительно
хорошо
отлично
ПК-9 Имеет теоретические
Демонстрирует зн
а-
Демонстрирует глуб
о-
деятельности
Код ком-
петенции
представления об основных закономерностях развития науки и
образования; современных проблемах
науки и специального
образования, тенденциях развития образовательной системы;
о профессиональных
задачах обучения и
воспитания детей с
ОВЗ. Может осуществить демонстрацию
понимания современных проблем науки и
специального образования, анализ современных тенденций
развития образовательной системы за
счет использования
знания современных
проблем науки и образования при решении профессиональных задач. Обладает
опытом добывания
информации о способах осмысления и
критического анализа
современных проблем науки и специального образования,
о современных тенденциях развития образовательной системы; решения различных профессиональных задач
ние основных закономерностей развития науки и образования; современных
проблем науки и образования, тенденций
развития образовательной системы; о
профессиональных
задачах обучения и
воспитания детей с
ОВЗ. Осуществляет
демонстрацию понимания современных
проблем науки и специального образования; анализирует современные тенденции
развития образовательной системы, использует знание современных проблем
науки и образования
для решения различных профессиональных задач. Обладает
опытом добывания
информации о способах осмысления и
критического анализа
современных проблем науки и специального образования,
о современных тенденциях развития образовательной системы; решения различных профессиональных задач
кое знание основных
закономерностей развития науки и специального образования,
выделяет и анализирует закономерности
развития науки и образования; выделяет,
анализирует и оценивает современные проблемы науки и специального образования;
оценивает современные тенденции развития образовательной
системы; о решении
различных профессиональных задачах Может продуктивно анализировать современные проблемы науки и
образования; оценивать современные тенденции развития образовательной системы;
использовать знания
современных проблем
науки и образования
для решении профессиональных задач. Обладает опытом оценки
способов осмысления
и критического анализа современных проблем науки и образования; критического
осмысления современных тенденций развития образовательной
системы; решения различных профессиональных задач; принятия решений в сфере
профессиональной
Код ком-
Пороговый (баз
о
вый)
уровень
Повышенный (пр
о-
двинутый) уровень
Высокий (превосхо
д-
ный) уровень
удовлетворительно
хорошо
отлично
ПК-10 Имеет теоретические
Демонстрирует гл
у-
коррекционного типа
Демонстрирует глуб
о-
ПК-11 Имеет теоретические
Демонстрирует гл
у-
Демонстрирует глуб
о-
петенции
Раздел II 393
представления об основных категориях и
понятиях в структуре
психолого-педагогического знания;
– способен изучать и
анализировать научную литературу и
опыт коррекционнопедагогической деятельности, наблюдать
и анализировать педагогические явления и
процессы, в том числе, для обоснования
актуальности исследования; – способен
активно участвовать в
педагогическом проектировании как деятельности по созданию прообраза объекта, состояния в ходе
исследования, соблюдая при этом требования к проектированию
представления о сущности понятий «анализ» и «систематизация» в отношении результатов научнопедагогического исследования;
– способен соблюдать
требование репрезентативности выборки,
предусмотреть ошибки репрезентативности; – владеет методами теоретического
анализа, а также анализа эмпирического
опыта и практики дефектологического образования
бокие знания общей
логики и структуры
психологопедагогического исследования, а также
этических норм в исследовательской деятельности; Способен
самостоятельно разрабатывать и использовать методы моделирования и проектирования в педагогическом исследовании;
определять ориентиры научного поиска,
оставаясь в рамках
объекта, предмета и
задач специальной
педагогики; – способен использовать полученный опыт организации опытноэкспериментальной и
исследовательской
работы в образовательных организациях
бокие знания о содержании и способах
анализа результатов
исследования; – способен самостоятельно
оформлять результаты исследования в
форме доклада и презентации; – демонстрирует опыт использования систематизации результатов проведенного исследования
кие знания теоретических основ научнопедагогическом исследовании и организации
опытно-экспериментальной работы в образовательной организации коррекционного
типа. Способен самостоятельно применять
средства научного познания – моделирование, создание гипотез,
экспериментирование
(констатирующий,
формирующий, контрольный эксперименты) – творчески использует опыт опытом
планирования исследовательских действий,
сбора и анализа эмпирических данных, педагогической рефлексии качества исследовательской деятельности
кие знания теоретических оснований способов и технологий осуществления теоретического анализа и анализа эмпирического опыта и практики дефектологического образования; – способен
представлять письменный текст в устной
форме
394 Раздел II
Пороговый (баз
о
вый)
уровень
Повышенный (пр
о-
двинутый) уровень
Высокий (превосхо
д-
ный) уровень
удовлетворительно
хорошо
отлично
Самостоятельно инте
р-
готовке к печ
ати
ПК-12 Имеет теоретические
Демонстрирует зн
а-
гогические технол
о
гии
Демонстрирует глуб
о-
Код ком-
петенции
претировать диагностические данные в виде визуализации (графического представления): таблиц, рисунков,
фотографий, схем, диаграмм, графиков – владеет навыками создания научно-педагогического текста в виде
статьи, учета возможных ошибок в ее под-
представления об актуальных научно
обоснованных психолого-педагогических
технологиях проектирования коррекционно-педагогического
процесса, сущности и
задачах педагогического проектирования. Способен прогнозировать перспективные направления
и технологии создания активной образовательной среды,
реализовывать в коррекционно-педагогическом процессе
основные шаги педагогического проектирования Владеет готовностью к проектированию и использованию актуальных
научно обоснованных
психолого-педагогических технологий
ние современных методик воспитания,
развития, образования
личности ребёнка с
ОВЗ; сущности социокультурной образовательной среды, в
которой реализуется
жизнедеятельность
лиц с нарушениями в
развитии; представляет алгоритм (технологию) педагогического
проектирования и
различие между процессами моделирования и проектирования, моделирует конкретные материальные, коммуникационные и социальные условия, обеспечивающие процессы преподавания и учения в
специальном образовании, владеет анализом эффективности
актуальных научно
обоснованных психолого-педагогических
технологий, способен
адаптировать к конкретным условиям
инновационные педа-
кие знания концепций
психологопедагогической помощи и поддержки ребенка с ОВЗ, основных
условий творческого
развития ребенка с
ОВЗ, технологий проектирования коррекционно-педагогического процесса, Успешно планирует действия, предусматривающие разработку
структурной схемы
модели активной образовательной среды,
применяет на практике
технологии проектирования личностноразвивающей ситуации
обучающегося с нарушениями в развитии,
Владеет стратегией
проектирования и использования актуальных научно обоснованных психологопедагогических технологий
Код ком-
Пороговый (баз
о
вый)
уровень
Повышенный (пр
о-
двинутый) уровень
Высокий (превосхо
д-
ный) уровень
удовлетворительно
хорошо
отлично
СК-1 Имеет теоретические
Демонстрирует гл
у-
Демонстрирует глуб
о-
СК-2 Имеет теоретические
Демонстрирует гл
у-
Демонстрирует глуб
о-
детей с З
ПР
петенции
Раздел II 395
представления о разнообразии группы
детей с ЗПР с учетом
познавательных и социальных возможностей, знает сущность
организации системы
образования для детей с ЗПР, называет
современные проблемы теории и практики специального и
интегрированного
образования. Готов
по образцу выявлять
и анализировать особые образовательные
потребности детей с
ЗПР, педагогические
условия обучения и
воспитания детей с
ЗПР. Владеет навыком учитывать в образовательном процессе особые потребности детей с ЗПР
представления об индивидуальных психолого-педагогических
особенностях детей с
ЗПР и организационно-педагогических
условиях их сопровождения. Умеет актуализировать на
теоретическом уровне знания о коррекционно-развивающей
поддержке лиц с ЗПР
бокие знания теоретических основ педагогики лиц с ЗПР.
Умеет самостоятельно выявлять образовательные трудности
детей с ЗПР и самостоятельно проектировать коррекционнообразовательное пространство для лиц с
ЗПР. Способен оказать помощь ребенку
в решении актуальных задач обучения
бокие знания об индивидуальных педагогических особенностях детей с ЗПР и
организационнопедагогических условиях их сопровождения в образовательном процессе. Способен творчески подойти к созданию коррекционно-развивающей среды на основных предметных
уроках
кие знания теоретикометодологических основ педагогики лиц с
ЗПР. Использует креативный подход при
проектировании и реализации коррекционно-образовательного
пространства для лиц с
ЗПР. Способен конструировать индивидуальные программы сопровождения и поддержки детей с ЗПР в
условиях образовательной интеграции.
Способен самостоятельно оценить эффективность реализуемой
образовательной стратегии и изменять ее с
учетом возможностей
детей
кие знания теоретикометодологических основ дефектологии,
имеет собственное авторское видение реализации образовательного процесса для лиц
с ЗПР; легко оперирует
специальной научной
терминологией и сущностными характеристиками; критически
подходит к анализу
традиционных и современных методов
обучения и воспитания
396 Раздел II
Пороговый (баз
о
вый)
уровень
Повышенный (пр
о-
двинутый) уровень
Высокий (превосхо
д-
ный) уровень
удовлетворительно
хорошо
отлично
Способен диффере
н-
Способен самосто
я-
Способен опр
е
делять
тей с ЗПР
Код ком-
петенции
цировать традиционные и инновационные
подходы в специальном (коррекционном)
образовании. Способен создавать традиционную коррекционно-развивающую
среду на основных
предметных уроках
тельно разработать
программно-методические материалы для
детей с ЗПР
стратегию коррекционно-развивающего
обучения детей с ЗПР
на основе знаний о
психолого-педагогических особенностях в
условиях реализации
ФГОС. Способен самостоятельно корректировать индивидуальную программу
развития на основе диагностики. Предлагает
новые подходы к организации коррекционно-педагогического
процесса через использование технологий
коррекционно-развивающей поддержки де-
15.8. Критерии выставления итоговых оценок на защите вы-
пускной квалификационной работы
При выставлении оценки за ВКР учитываются:
• уровень сформированности умений выпускника систематизировать и применять полученные знания при решении конкретных научных и практических задач в профессиональной сфере;
• развитие у выпускника навыков ведения самостоятельной
работы и уровень овладения им методикой исследовательской
деятельности;
• умений выпускника по обобщению результатов работы,
разработке практически х
• рекомендаций в исследуемой области;
• качество представления и публичной защиты результатов
исследования.
Основные критерии оценки ВКР:
• соответствие формальным требованиям, предъявляемым к ВКР,
• самостоятельность, творческий характер изучения темы,
Раздел II 397
Критерии
75–100 баллов
50–74 ба
л-
25–49 баллов
0–24 балла
Соответствие
Полностью с
о-
В основном
Частично
Не соответс
т-
творчества
• обоснованность сделанных автором выводов и предложений;
• соответствие содержания работы теме, целям и задачам,
сформулированным автором;
• глубина раскрытия темы и междисциплинарный подход к
рассмотрению проблемы (наличие в содержании работы анализа
проблемы с позиции науки);
• грамотный стиль изложения;
• правильность оформления и полнота научно-справочного
материала;
• умение ориентироваться в проблемах исследуемой темы,
особенно в процессе защиты работы (содержание и форма выступлений, ответы на поставленные вопросы).
Шкала оценивания
в разрезе основных критериев оценки ВКР
/шкала оцени-
вания
формальным
требованиям,
предъявляемым
к ВКР
Самостоятельность, творческий характер
изучения темы
Обоснованность сделанных автором
выводов и
предложений
Соответствие
содержания работы теме, целям и задачам,
сформулированным автором
(«отлично»)
ответствует
требованиям
Высокий уровень самостоятельности и
творчества
Полнота и логичность обоснований
Полностью соответствует
лов
(«хорошо»)
соответствует требованиям
Самостоятельность,
проявление
элементов
Обоснованы Недостаточ-
В основном
соответствует
(«удовлетв.»)
соответствует требованиям
Самостоятельность
но обоснованы
Частично соответствует
(«неудов-
летв.»)
вует требованиям
Недостаточное проявление самостоятельности
Не обоснованы
Не соответствует
398 Раздел II
Критерии
75–100 баллов
50–74 ба
л-
25–49 баллов
0–24 балла
ции науки
Грамотный
Стройность и
Связаность
жения
Небрежность
Несвязность
/шкала оцени-
вания
Глубина раскрытия темы и
междисциплинарный подход
к рассмотрению
проблемы (наличие в содержании работы
анализа проблемы с пози-
стиль изложения
Правильность
оформления и
полнота научно-справочного
материала
Умение ориентироваться в
проблемах исследуемой темы, особенно в
процессе защиты работы (содержание и
форма выступлений, ответы
на поставленные вопросы)
(«отлично»)
Достаточно высокая
логичность изложения
Достаточно высокая
Полностью раскрыты все проблемы / аспекты
лов
(«хорошо» )
Достаточная
и логичность изло-
Достаточная
В основном
раскрыты
проблемы /
аспекты
(«удовлетв.»)
(«неудов-
летв.»)
Допустимая Низкая
в изложении
изложения
Допустимая Низкая
Передано
общая идея,
ответы
фрагментар-
Отсутствие
ответов или
существенные ошибки
ные
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ЛИТЕРАТУРОЙ
МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
«ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.04.03 «СПЕЦИАЛЬНОЕ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ»
Научные работы
1. Ершова Л.О., Лапп Е.А. Professional and personal teacher’ readiness
for working with children with repaired mental function (Профессиональноличностная готовность педагогов к работе с детьми с задержкой психического развития) (статья) // International scientific professional periodical
journal «THE UNITY OF SCIENCE» / publishing office Friedrichstrabe 10 –
Vienna – Austria, 2015, p. 148. – P. 113–116.
2. Лапп Е.А. Дневник учебной практики студента-дефектолога как
инструмент рефлексии Актуальные проблемы преподавания социальногуманитарных, естественно-научных и технических дисциплин в условиях
модернизации высшей школы: материалы Международной научнометодической конференции (4–5 апреля 2014 г.) / отв. ред. Ф.Н. Зиатдинова. –
Уфа : Башкирский ГАУ, 2014. – 368 с. – с. 181–186.
3. Лапп Е.А. «Концептуальная модель профессионально-уровневой
подготовки дефектологов к работе с детьми с ЗПР » (статья) // Бизнес.
Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016.
№ 4 (37). С. 309–315.
4. Лапп Е.А. Профессиональная подготовка педагога к работе с детьми
с ЗПР: теоретико-методологические основы (монография) // Волгоград:
ВолГУ, 2016. – 190 с.
5. Лапп Е.А. Образование в новой системе ценностей (статья)
// Современные научные исследования . Выпуск 1. – Концепт. – 2013. –
ART 53674. – URL.: //http//e-koncept.ru/ article/1096/ – Гос. Рек. эл. № ФС77. –
49965. – ISSN 2304 – 120 X.
400 Обеспеченность литературой
6. Лапп Е.А. Ярикова С.Г. Концепция освоения курса «Подготовка
специалистов для работы с детьми С ЗПР в контексте современных ФГОС»
с использованием дистанционных технологий(статья) // Современные
проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.
7. Лапп Е.А. Модель профильной подготовки педагогов для работы
с детьми с задержкой психического развития // Инновации в образовании –
Издательство Современного гуманитарного университета (Москва). –
2013. – № 1. – С. 80–88.
8. Лапп Е.А. Паспорт специальной профессиональной компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности студентовдефектологов (статья) // Бизнес.Право. Образование, 2015 № –3 (32) –
С. 266–270.
9. Лапп Е.А. Педагогическая технология развития мотивации и
ценностно-смысловых ориентиров у будущего учителя детей с ЗПР (статья)
// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: http:
//www.science-education.ru/123-17535 (дата обращения: 27.02.2015).
10. Лапп Е.А. Подготовка педагогов к работе с детьми с задержкой
психического развития в исторической ретроспективе // Дефектология,
2017. – № 4. – С. 68–78.
11. Лапп Е.А. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогического процесса (статья) Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии Материалы
IV международного научно-методического семинара. Волгоград, 5–
6 ноября 2014 года / сост. Е.А. Лапп, Т.В. Барбарош, Н.С. Самоделкина,
Е.В.Шипилова. – Волгоград : Изд-во «ВолГУ», 2014. – 196 с. – 106–113.
12. Лапп Е.А. Психолого-педагогические основы формирования
связной письменной речи младших школьников с ЗПР: теория и практика
(монография) // Электронно-библиотечная система IPRbooks, Саратов,
2013 – 258 с.
13. Лапп Е.А. Современные проблемы образования детей с атипичным развитием. Региональный аспект (статья) // Стратегия качества в промышленности и образовании // Материалы Х международной конференции, 6–13 июня 2014 год, Варна. Болгария – 567 с. – С. 272–278.
14. Лапп Е.А. Условия разработки образовательной программы специального коррекционного учреждения(статья) // Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы
III международного научно-методического семинара. Волгоград, 30–31 октября 2013 года / сост. Е.А. Лапп, Т.В. Барбарош, М.А. Дворецкая, Е.В.Шипилова. – Волгоград : Изд-во «ВолГУ», 2013. – 151 с. – С. 90–96.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]