Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Обеспеченность литературой 401
15. Лапп Е.А. Шипилова Е.В. Методика шкалирования умений студентов, осваивающих курс «Подготовка специалистов к работе с детьми с
ЗПР в контексте современных ФГОС» (статья) // Актуальные проблемы
образования: история и современность [Текст] материалы Всероссийской
заочной науч.-практ. конференции, г. Волгоград, декабрь 2015 года / редкол.: О.А. Аленкина, Т.В. Барбарош, Е.А. Лапп (отв. ред), Е.В. Шипилова
[и др.]; Волгогр. регион. обществ. организация «Поддержка проф. становления педагогов-дефектологов», – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2015. –
156 с. – С. 51–56.
16. Лапп Е.А. Шипилова Е.В. Экспертиза образовательной среды
специального (коррекционного) учреждения (статья) // Фундаментальные
исследования» № 2 (часть 1) 2015, с. 145–149.
17. Лапп Е.А. Шипилова Е.В., Ярикова С.Г. Дистанционные технологии как средство формирования компетенций при подготовке дефектологов для работы с детьми с ЗПР (статья) // Исследования различных направлений развития педагогики и психологии: Сборник статей Международной научно-практической конференции (10 января 2016 г., г. Самара) в
2 ч. – ч.1. –Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016 – 196 с. – С. 139–145.
18. Лапп Е.А. Ярикова С.Г. Актуальные проблемы профессионального
образования дефектологов (статья) // Современные проблемы науки и
образования. – 2016. – № 5.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/
view?id=25131 (дата обращения: 15.12.2016).
19. Лапп Е.А. Ярикова С.Г. Подходы к проектированию паспорта и
программы формирования компетенций по магистерским программам
направления 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
(статья) Печ. Современные наукоемкие технологии» № 3 (часть 2) 2016,
с. 365–371.
20. Лапп Е.А. Ярикова С.Г. Правовой абрис концепции подготовки
педагога к содержательно-процессуальной деятельности с детьми с ЗПР в
условиях стандартизации образования (статья) // Современные наукоемкие
технологии. – 2016. – № 9-ч. 3. – С. 525–529.
21. Лапп Е.А., Ершова Л.О. Professional and personal teacher’ readiness
for working with children with repaired mental function (Профессиональноличностная готовность педагогов к работе с детьми с задержкой
психического развития). – International scientific professional periodical
journal “THE UNITY OF SCIENCE” / publishing office Friedrichstrabe 10 –
Vienna – Austria, 2015, p. 148. – P. 113–116.
22. Лапп Е.А., Самоделкина Н.С. Дефектологическое просвещение
как условие формирования и развития профессиональной компетентности
402 Обеспеченность литературой
педагогов // Электронный журнал «Вестник МГОУ»/ www.evestnikmgou.ru- 2013. – № 1.
Учебно-методические работы
1. Калинина Т.В., Ярикова М.В., Артемова С.А. Метод проектов как
условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
// Современные наукоемкие технологии. –Издательство: Издательский Дом
«Академия Естествознания», 2017. – № 3. – С. 92–96.
2. Лапп Е.А. Индивидуальные занятия по коррекции звуков Ч и Щ
// Учитель, 2011. – 95 с.
3. Лапп Е.А. Шипилова Е.В. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса: учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры– М. : Издательство Юрайт, 2017. – 147 с. –
(Серия : Авторский учебник).
4. Лапп Е.А. , Шипилова Е.В. Проектирование и реализация
коррекционно-педагогического процесса в условиях активной образовательной среды (учебное пособие) // Волгоград, Изд-во ВолГУ, 2014. – 157 с.
5. Лапп Е.А. Использование электронных образовательных ресурсов
при подготовке педагогов специального и интегрированного образования
(учебное пособие) Печ. Волгоград: ВолГУ, 2016. – 198 с. // Лапп Е.А.
Сергеев А.Н., Шипилова Е.В., Ярикова С.Г.
6. Лапп Е.А. Методика преподавания русского языка: учебнометодическое пособие для студентов профиля олигофренопедагогика
напр.44.03.03 Специальное дефектол.образование//Издательство:
Электронно-библиотечная система IPRbooks, Саратов : Вузовское
образование, 2018. – 114 с.
7. Лапп Е.А. Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в
условиях современных ФГОС(учебное пособие) // Издательство:
Электронно-библиотечная система IPRbooks, Саратов Вузовское
образование, 2018. – 150 с.
8. Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-6 лет (учебное пособие)
// Издательство: Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2-е изд.
Саратов, Вузовское образование, 2018. – 119 с.
9. Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 6-7 лет (учебное пособие)
// Издательство: Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2-е изд.
Саратов, Вузовское образование, 2018. – 89 с.
10. Лапп Е.А. Учебная практика в специальных коррекционных классах VII вида (учебное пособие) // Учебная практика в специальных коррек-
Обеспеченность литературой 403
ционных классах VII вида: учебное пособие. – Волгоград: Изд-во ВолГУ,
2013. – 124 с. // Лапп Е.А., Аслаева Р.Г., Суфьянова Л.В.
11. Лапп Е.А. Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра учебное пособие для студентов напр.подготовки
44.03.03 Специальное дефектол.образование // Издательство: Электроннобиблиотечная система IPRbooks, 2-е изд. Саратов:Вузовское образование,
2018 – 96 с.
12. Лапп Е.А. Формирование инициативной письменной речи у
младших школьников с задержкой психического развития учебное пособие
// Издательство: Электронно-библиотечна я система IPRbooks,
Саратов:Вузовское образование, 2018 – 148 с.
13. Лапп Е.А. Шипилова Е.В. Подготовка специалистов для работы с
детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС (учебное пособие)
// Волгоград, Изд-во ВолГУ, 2014 – 178 с.
14. Лапп Е.А., Серенко М.Н. Самостоятельная работа бакалавра
(учебное пособие) // Самостоятельная работа бакалавра: учебное
пособие. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2013. – 160 с.
15. Медико-социальные аспекты формирования здорового образа жизни
[Текст] : учеб. пособие / Н. С. Алпатова, Т. В. Варфоломеева, Е. П. Хвастунова;
Федер. гос. бюдж. образоват. учреждение высш. проф. образования «Волгогр.
гос. соц.-пед. ун-т». – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2014. – 134 с.
16. Медико-социальные факторы отклоняющегося поведения [Текст]
: учеб. пособие / Н. С. Алпатова, Т. В. Варфоломеева, В. А. Черников;
Федер. гос. бюдж. образоват. учреждение высш. проф. образования
«Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т». – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2014. – 151 с.
17. Образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности
обучения и воспитания. Инструктивно-методические материалы [Текст]
/ сост. Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова. –Волгоград : Учитель, [2016]. – 199 с. –
(ФГОС. Методическая лаборатория). – Библиогр. : с. 176–192 (174 назв.).
18. Сафронова Е.М. Этнопедагогичекая трактовка радости как
средства воспитания// Методология этнопедагогического исследования:
коллективная монография / под ред. А.Б. Панькина, В.К. Пичугиной. –
Элиста : Изд-во Калм. ун-та, 2017. – 178 с. – ISBN 978-591458-240-8.
19. Состояние здоровья детей и подростков: экологическая
детерминанта / Л.П Сливина , М.В. Букатин, И.А. Молодцова,
Е. И. Калинческо, О.Ю.Кузнецова // под. общ. ред. Л.Н. Семерковой.
Качество жизни населения ии экология: монография. – Пенза: РИО ПГСХА,
2015. – 140 с. – С. 34–50.
404 Обеспеченность литературой
20. Социализация в образовательном пространстве детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Электронный ресурс] : сборник материалов Международной научно-практической конференции 21–22 мая 2015 г.
/ Т.В. Авакян [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – Калуга: Калужский
государственный университет им. К.Э. Циолковского, 2015. – 510 c. – 9785-88725-408-1. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/38497.html.
21. Социальное воспитание детей и молодежи с отклонениями в
развитии и поведении: вопросы теории и практики: Учебное пособие
/авт. коллектив: Н.С. Алпатова (и др.) ; ФГБОУ ВПО ВГПУ. – Волгоград :
Изд-во ВогГУ, 2013. – 108 с.
22. Учимся читать и писать правильно: организационно-методические
аспекты коррекции дисграфии и дислексии младших школьников: учебнометодическое пособие / Л.С. Бейлинсон, Е.А. Козловцева, Н.С. Алпатова;
«Автономная некоммерческая организация «Речевой центр «Дискурс»». –
Волгоград: Парадигма, 2014. – 120 с.
23. Федосеева Е.С. Психолого-педагогические основы речевой
деятельности детей (в норме и патологии) [Электронный ресурс] : учебное
пособие / Е.С. Федосеева, М.В. Ярикова. – Электрон. текстовые данные. –
Саратов: Ай Пи Ар Букс, 2015. – 176 c. – 978-5-906-17264-8. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/33865.html.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Требования и рекомендации
по подготовке электронной презентации
Презентация дает возможность наглядно представить инновационные идеи, разработки и планы. Учебная презентация представляет собой
результат самостоятельной работы студентов, с помощью которой они
наглядно демонстрируют как аналитический материал, так и результаты
самостоятельной практической деятельности по теме исследования.
Удерживать активное внимание слушателей можно не более 15 минут,
а, следовательно, при среднем расчете времени просмотра – 1 минута на
слайд, количество слайдов не должно превышать 15.
Первый слайд презентации должен содержать тему работы,
фамилию, имя и отчество исполнителя, номер учебной группы. На втором
слайде целесообразно представить цель и краткое содержание
презентации. Последующие слайды необходимо разбить на разделы
согласно пунктам плана работы. На заключительный слайд выносится
самое основное, главное из содержания презентации.
Для визуального восприятия текст на слайдах презентации должен
быть не менее 18 пт, а для заголовков – не менее 24 пт. Макет презентации
должен быть оформлен в строгой цветовой гамме. Фон не должен быть
слишком ярким или пестрым. Текст должен хорошо читаться. Одни и те
же элементы на разных слайдах должен быть одного цвета.
Пространство слайда (экрана) должно быть максимально
использовано, за счет, например, увеличения масштаба рисунка. Кроме
того, по возможности необходимо занимать верхние ѕ площади слайда
(экрана), поскольку нижняя часть экрана плохо просматривается с
последних рядов.
406 Приложения
Каждый слайд должен содержать заголовок. В конце заголовков точка не ставится. В заголовках должен быть отражен вывод из представленной на слайде информации. Оформление заголовков заглавными буквами можно использовать только в случае их краткости.
На слайде следует помещать не более 5–6 строк и не более 5–7 слов
в предложении. Текст на слайдах должен хорошо читаться.
При добавлении рисунков, схем, диаграмм, снимков экрана
(скриншотов) необходимо проверить текст этих элементов на наличие
ошибок. Необходимо проверять правильность написания фамилий
авторов методик и т. д.
Нельзя перегружать слайды анимационными эффектами – это
отвлекает слушателей от смыслового содержания слайда. Для смены
слайдов используйте один и тот же анимационный эффект.
Перед созданием презентации необходимо четко определиться с
целью, создаваемой презентации, построить вступление и сформулировать
заключение, придерживаться основных этапов и рекомендуемых принципов
ее создания.
Основные принципы выполнения и представления компьютерной
презентации:
• помните, что компьютерная презентация не предназначена для
автономного использования, она должна лишь помогать;
• не усложняйте презентацию и не перегружайте ее текстом,
статистическими данными и графическими изображениями;
• не читайте текст на слайдах, устная речь докладчика должна
дополнять, описывать, но не пересказывать, представленную на слайдах
информацию;
• дайте время аудитории ознакомиться с информацией каждого
нового слайда, а уже после этого давать свои комментарии по показанному
на экране;
• делайте перерывы, не следует торопиться с демонстрацией.
Критерии оценки качества презентации
10 баллов
• содержание слайдов отражает основное содержание темы;
содержит педагогические категории (термины);
• оратор свободно владеет материалом;
• устная речь дополняет, описывает, но не пересказ ывает
информацию на слайде;
Приложения 407
• устная презентация логична и структурирована;
• на слайдах присутствуют графические элементы;
• слайды не перегружены текстом;
• ораторы аргументировано отвечают на все вопросы по теме
презентации;
• цветовое оформление слайдов соответствует правилам составления
презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта
и т. д.).
8–9 баллов
• содержание слайдов в основном отражает основное содержание
темы; содержит педагогические категории (термины);
• устная речь дополняет информацию на слайде;
• ораторы в достаточной мере владеют материалом;
• устная презентация логична и структурирована;
• на слайдах присутствуют графические элементы;
• ораторы аргументировано отвечают на большинство вопросов по
теме презентации;
• цветовое оформление в основном соответствует правилам
составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
5–7 баллов
• содержание слайдов не полностью отражает основное содержание темы;
• ораторы не в полной мере владеют материалом;
• устная презентация практически не содержит педагогических
категорий (терминов);
• устная презентация имеет логические и структурные несоответствия;
• на слайдах отсутствуют графические элементы;
• ораторы испытывают затруднения при ответе на некоторые
вопросы по теме;
• цветовое оформление не в полной мере соответствует правилам
составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
2–4 балла
• содержание слайдов не отражает основное содержание темы;
• ораторы слабо владеют материалом;
408 Приложения
• устная презентация не содержит педагогических категорий (терминов);
• устная презентация имеет значительные логические и структурные несоответствия;
• на слайдах отсутствуют графические элементы;
• ораторы испытывают затруднения при ответе на большинство
вопросов по теме;
• цветовое оформление слайдов не соответствует правилам
составления презентации (контрастность фона и текста, оптимальный
размер шрифта и т. д.).
1–2 балла
• содержание слайдов не отражает основное содержание темы;
• ораторы не владеют материалом;
• устная презентация не содержит педагогических категорий
(терминов);
• устная презентация нелогична и не структурна;
• на слайдах отсутствуют графические элементы;
• ораторы не отвечают на большинство вопросов по теме;
• цветовое оформление не соответствует правилам составления
презентации (контрастность фона и текста, оптимальный размер шрифта
и т. д.).
Приложения 409
Приложение 2
Критерии оценивания качества решения кейс-задачи
8–10 баллов
• изложение материала логично, грамотно;
• свободное владение профессиональной терминологией;
• умение высказывать и обосновать свои суждения;
• студент дает полный, правильный ответ на теоретические вопросы;
• студент организует связь теории с практикой.
6–7 баллов
• изложение материала в основном логично, грамотно;
• владение профессиональной терминологией на приемлемом
уровне;
• умение высказывать и обосновать свои суждения;
• студент дает полный, правильный ответ на теоретические вопросы;
• студент имеет некоторые затруднения при установлении связи
теории с практикой.
3–4 балла
• изложение материала имеет логические несоответствия;
• слабое владение профессиональной терминологией;
• суждения студента слабо обоснованы;
• студент дает неполный / ошибочный ответ на теоретические
вопросы;
• студент имеет значительные затруднения при установлении связи
теории с практикой;
2–0 балла
• изложение материала нелогично;
• слабое владение профессиональной терминологией;
• суждения студента не обоснованы;
• студент дает ошибочный ответ на теоретические вопросы;
• студент затрудняется при установлении связи теории с практикой.
410 Приложения
Приложение 3
1. Критерии оценки качества индивидуального проекта
10 баллов
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована;
• научные категории (термины) используются правильно;
• информация четко систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы проекта разнообразны и многочисленны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена полностью;
• присутствует рефлексия проделанной работы;
• ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан грамотно.
9–8 баллов
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована;
• научные категории (термины) используются правильно;
• информация четко систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы проекта разнообразны и многочисленны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена не полностью;
• рефлексия проделанной работы представлена не полностью;
• ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан грамотно.
7–6 баллов
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована не полностью;
• научные категории (термины) используются правильно;
• информация систематизирована и структурирована;
• информационные ресурсы проекта ра знообразны, но не
многочисленны;
• актуальность темы и проблемы проекта представлена не полностью;
• отсутствует рефлексия проделанной работы;
• ссылки, цитаты оформлены правильно, текст написан грамотно.
5–4 балла
• содержание проекта соответствует теме;
• цель проекта реализована не полностью;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]