Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
самостоятельно. Заметьте, не поставлены вопросы, а сформулированы проблемы более низкого уровня. Количество минимальных проблем в лекции
зависит от умения педагога расчленить информацию на самостоятельные
«порции» законченной смысловой информации. Каждая мини-проблема
должна быть четко сформулирована. После расчленения проблемы минипроблемы располагаются в определенной смысловой последовательности,
в которой решение одной проблемы способствовало бы постановке следующей.
В этом случае возникает потребность и интерес в решении создаваемых
педагогом проблем.
Практическое занятие – форма учебного занятия, на котором препо-
даватель организует детальное закрепление студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их
практического применения путем индивидуального выполнения студентом
соответствующих заданий. Перечень тем практических занятий определяется
рабочей учебной программой дисциплины. Проведение практического занятия
основывается на предварительно подготовленном методическом материале,
а также в тестах для выявления степени овладения студентами необходимыми
теоретическими положениями, наборе заданий различной сложности для решения их студентами на занятии. Практическое занятие включает проведение
предварительного контроля знаний, умений и навыков студентов, постановку
общей проблемы преподавателем и ее обсуждение с участием студентов,
решение заданий с их обсуждением, решение контрольных заданий, их проверку, оценку. Оценки, полученные студентом на отдельных практических
занятиях, учитываются при выставлении итоговой оценки по данной учебной
дисциплине.
Семинарское занятие – форма учебного занятия, на котором преподаватель организует дискуссию по предварительно определенным темам.
К занятию студенты готовят тезисы выступлений на основании индивидуально
выполненных заданий (рефератов). Перечень тем семинарских занятий определяется рабочей учебной программой дисциплины. На каждом семинарском
131
занятии преподаватель оценивает подготовленные студентами выступления,
активность в дискуссии, умение формулировать и отстаивать свою позицию.
Итоговые оценки за каждое семинарское занятие вносятся в журнал и учитываются при выставлении итоговой оценки по данной дисциплине.
Индивидуальное учебное занятие проводится с отдельными студентами
с целью повышения уровня их подготовки и раскрытия индивидуальных творческих способностей. Индивидуальные занятия организуются по отдельному
графику с учетом индивидуального учебного плана студента и могут охватывать часть или полный объем занятий по одной или нескольким учебным
дисциплинам, а в отдельных случаях – полный объем учебных занятий для
конкретного образовательного или квалификационного уровня.
Консультация – форма учебного занятия, при которой студент получает
ответы от преподавателя на конкретные вопросы или пояснение определенных
теоретических положений, аспектов их практического применения. Консультация может быть индивидуальной или проводиться для группы студентов,
в зависимости от того, консультирует ли преподаватель студентов по вопросам,
связанным с выполнением индивидуальных заданий, или по теоретическим
вопросам учебной дисциплины. Время, отведенное преподавателю для проведения консультаций по конкретной дисциплине, определяется учебным
планом.
ВЫВОД
Обучение – это способ организации образовательного процесса. Оно
является самым надежным путем получения систематического образования.
В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание
и учение.
Преподавание – это деятельность преподавателя по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию
помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся.
132
Целью преподавания является организация эффективного учения каждого студента в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие со студентами и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.
Внеаудиторная деятельность предоставляет большие возможности для
самореализации. Это участие в работе творческих объединений, клубов,
в художественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акциях
и т.д. Именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней
свободы, именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное
неформальное общение студентов, преподавателей, администрации вуза,
происходит культурное обогащение и духовное укрепление личности, развитие
и углубление вкусов и т.д.
Учебная же деятельность воспринимается как обязательная, но не увлекательная и личностно-значимая. Здесь, кроме методического решения проблемы,
стоит задача более важная. Учебный и воспитательный процессы, фактически
разъединяемые ранее, должны приобрести целостное единство, в котором
будет развиваться творческий потенциал обоих субъектов.
Учение – это деятельность студента по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; самостимулированию к поиску, решению
учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного
смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого
опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Традиционное обучение характеризуется дидактами как специально
организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему
миру. По своей структуре обучение есть единство деятельности обучающего
(преподавателя) и учащегося. Преподаватель и студент являются субъектами
133
учебного процесса.
Процесс обучения – достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний, особенно если этими знаниями студенты владеют далеко недостаточно, и у них нет базовой подготовки. Здесь,
естественно, возникают многие вопросы, на которые требуются ответы: чему
учить и как учить, какую методику использовать, какими положениями (правилами) руководствоваться, какие закономерности учитывать и т д.?
Принципы и методы обучения возникли на том этапе педагогической
науки, когда она стала заниматься систематизированием огромного опыта педагогической практики. В настоящее время формулировки принципов и методов
обучения кажутся обычными, очевидными, привычными и только исторический анализ их появления может доказать, сколько времени и усилий
понадобилось для того, чтобы эти положения были усвоены как необходимые.
РАЗДЕЛ 6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Еще в предисловии к первому тому «Капитала» Карл Маркс подчеркнул:
«В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот достигнет ее сияющих
вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам».
6.1. Содержание самостоятельной работы и ее место в деятельности
преподавателя
Многовековая практика неопровержимо свидетельствует, что не только
самому в полной мере нужно овладеть экономической теорией, но и суметь
глубоко и доходчиво довести свои знания до других без каждодневной самостоятельной работы – вещь для преподавателя не только невозможная, но и
профессионально недопустимая. Не случайно в народе существует поговорка:
что я слышу – я забываю, что я вижу – я помню, что я делаю – я понимаю.
Научиться работать самостоятельно не только с учебной, но и с научной
литературой – это большая победа в подготовке проведения творческих лекций,
семинаров (практических) и других форм учебных занятий. Важно заложить
основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение
134
в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Важнейшей задачей
самостоятельной работы студентов является создание психолого-дидактических условий для развития интеллектуальной инициативы и мышления на
занятиях любой формы.
Формы самостоятельной работы студентов (СРС): внеаудиторная, аудиторная и творческая, которые являются важнейшей составляющей процесса
обучения.
Почему в современной системе образования самостоятельной работе
уделялось и уделяется так много внимания? В первую очередь это обусловлено
резким увеличением объема и скорости обращения информации в современном
обществе. Научно-техническая революция способствовала превращению науки
в производительную силу общества, поставив ее на промышленную основу.
Новые технологии в полиграфии сделали возможным миллионные тиражи
периодической печати и активность СМИ, создающих и формирующих ежедневную картину мира. Массовое образование теоретической и практической
подготовки, а также информационный бум, который дает некоторые основания
о пересмотре содержания обучения (сомнения в содержаниях классических
учебников).
Следующая проблема, которая обусловила степень внимания самостоятельной работы студентов – это функциональная неграмотность, то есть неспособность работника эффективно выполнять свои профессиональные функции
(знания устаревают, значит, нужно повышать свои профессиональные качества
и т.д.). Это касается и педагогического состава, который самостоятельно
готовится к предстоящим занятиям и для этого нужны новые современные
источники, из которых можно черпать необходимый материал и проводить
высококачественные учебные занятия. Функциональная неграмотность усугубила (обострила) проблему качества образования, происходит отрыв высшей
школы от жизни. Раньше обновление знаний было каждые 20-30 лет, сейчас –
каждые 5-6 лет, то есть молодое поколение получает образование, а практическая, реальная жизнь далеко опередила прошлые открытия. До тех пор,
135
пока образование будет отставать от скорости обновления знаний, эффективное
Глубокая психолого-
Научно-исследовательская работа
графий, учебных пособий)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
Изучение руководящих педа-
Усвоение учебно-методических
Разработка учебных материалов:
материалы для контроля).
Методическая работа (подготовка
время каждого нового поколения будет сокращаться. В Европе, США в программы системы образования включают концепции развития принципиально
новых подходов к национальным системам образования по поддержанию
уровня современных знаний в области техники и естественных наук и
подготовке специалистов со знанием иностранных языков. Например, после
запуска в СССР первого искусственного спутника Земли в США сразу же
приступили к глубоким структурным и содержательным реформам
образования.
Самостоятельная работа в широком смысле слова – вся работа индивида
по овладению знаниями самостоятельно, умственная деятельность находится
в активном творческом диапазоне. Однако в настоящем пособии речь пойдет
о самостоятельной работе как методе обучения, т.е. в узком, конкретнопрофессиональном ее смысле, иными словами, в данной главе речь пойдет
о самостоятельной работе участников педагогического процесса – обучающего
и обучаемых (рис. 6.1).
гогических документов
(приказы, директивы, инструк-
ции)
материалов по предмету
преподавателя (учебные планы,
программы и т.д.)
текстов лекций, планы
практических занятий,
педагогическая подготовка
Рисунок 6.1. – Самостоятельная работа преподавателя
136
частных методик, пособий,
методических разработок
(разработка диссертаций, моно-
Самостоятельная работа преподавателя, его работа над собой,
включает направления:
1) ознакомление с требованиями нормативных руководящих
педагогических документов (указами, приказами, директивами, положениями);
2) изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания
(учебного плана подготовки специалиста, рабочей программы, тематического
плана, частной методики преподавания);
3) работа над литературой по специальности преподавателя;
4) проработка психолого-педагогической и методической литературы;
5) разработка собственных учебных материалов: текстов лекций, рабочих
планов семинаров, контрольных вопросов для зачетов и экзаменов;
6) методическая работа (разработка методических пособий, указаний,
частных методик);
7) научно-исследовательская работа (подготовка диссертаций, моно-
графий, учебных пособий).
Цель СРС – научить студентов осмысленно и самостоятельно работать
сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить
основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение
в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию.
Основная задача СРС – создание психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы мышления на занятиях любой формы.
Основные формы самостоятельной работы студентов высшего образования
(СРСВО): внеаудиторная, аудиторная, творческая.
Основные функции самостоятельной работы студентов высшего
образования (СРСВО): гносеологическая, прогностическая, аксеологическая и
воспитательная.
Работа педагога над собой – не только дело профессиональной чести, но
и мерило собственной совести, ведь никто педагогу конкретных заданий каждый день не задает.
137
Особое место, которое занимает самостоятельная работа в жизни
и деятельности преподавателя, определяется тем, что она:
– способствует профессиональному становлению и росту;
– обеспечивает глубокие и прочные знания на первом этапе познания
учебной дисциплины, а затем – смежных и сопутствующих дисциплин;
– приучает к постоянному теоретическому и методическому творчеству;
– формирует и развивает навыки научного исследования (любой педагог
обязательно еще и исследователь);
– воспитывает собранность, целеустремленность и волю.
В современных условиях роль и значение самостоятельной работы педагогов (и экономистов едва ли не в первую голову) не только не уменьшается, но
еще более возрастает, и этому способствует целый ряд факторов.
Прежде всего, постоянно и ускоренно растет объем информации: по
подсчетам специалистов по социологии и информатике, удвоение информации
по конкретной отрасли человеческого знания происходит за 5-6 лет. Кроме
того, глубокие перемены в социально-экономической реальности требуют от
педагога-экономиста постоянного переосмысливания старого опыта и оперативного анализа всех инноваций.
Важно отметить и то, что любой преподаватель экономической дисциплины сегодня и специалист-экономист, и организатор экономического образования, и педагог-воспитатель, и психолог-исследователь.
Наконец, рост образованности, эрудиции и информированности большинства учащихся, обязывают педагога заботиться об интеллектуальном и профессиональном росте на протяжении всей педагогической жизни. Преподаватель, остановившийся в росте сегодня, завтра отстанет от студентов,
а послезавтра его уволят, если у него не хватит совести уйти самому.
6.2. Основные требования организации самостоятельной работы.
Психолого-педагогические проблемы
Самостоятельная работа студента является основным способом овла-
дения учебным материалом во время, свободное от обязательных учебных
138
занятий. Учебное время, отведенное для самостоятельной работы студента,
регламентируется рабочим учебным планом и должно составлять не меньше
1/3 и не больше 2/3 общего объема учебного времени студента, отведенного
для изучения конкретной дисциплины.
Содержание самостоятельной работы студента над конкретной дисцип-
линой определяется учебной программой, методическими материалами, заданиями и указаниями преподавателя. Самостоятельная работа обеспечивается
системой учебно-методических средств, предусмотренных для изучения
конкретной дисциплины: учебник, учебные и методические пособия, конспект
лекций, практикум и тому подобное.
Методические материалы для самостоятельной работы студентов должны
предусматривать возможность проведения самоконтроля со стороны студента.
Для самостоятельной работы студенту также рекомендуется соответствующая
основная и дополнительная литература.
Самостоятельная работа студента над усвоением учебного материала по
конкретной дисциплине может выполняться в библиотеке высшего учебного
заведения, учебных кабинетах, компьютерных классах (лабораториях), а также
в домашних условиях.
При организации самостоятельной работы с использованием сложного
оборудования, сложных систем доступа к информации (например, компьютерных баз данных, систем автоматизированного проектирования и тому
подобных) предусматривается возможность получения необходимой консультации или помощи со стороны специалиста.
Материал дисциплины, предусмотренный рабочим учебным планом для
усвоения студентом в процессе самостоятельной работы, выносится на итоговый контроль наряду с материалом, который изучается при проведении
аудиторных занятий.
Формы организации самостоятельной работы определяются преподавателем:
– формализация задания для практического занятия и установление
139
приемов его выполнения;
– разработка заданий, задач для самостоятельной работы;
– выполнение домашнего задания и проверка.
– подготовка наглядного материала (таблицы, схемы, слайды);
– разработка методических указаний по выполнению и написанию науч-
ных статей, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ по
бакалавриату и магистратуре;
– подбор литературы по преподаваемым дисциплинам;
– составление терминологических словарей;
– подготовка выступлений в студенческих научных кружках, на конфе-
ренциях, семинарах;
– подготовка научных и методических статей;
– разработка деловых, познавательных игр.
От качества организации самостоятельной работы зависит усвоение
материала.
Умственный труд как оперирование с информацией, может осуществляться в четырех режимах: ввод, хранение, переработка и вывод информации.
Для человека ввод информации осуществляется путем чтения, слушания, визуального восприятия нетекстовой информации. Хранение информации осуществляется памятью, переработка ее – это обдумывание, усвоение, вывод – устная
и письменная речь.
Эффективность чтения литературы зависит от внимания, а оно, в свою
очередь, зависит от действительной, искренней заинтересованности в материале. Поэтому подготовкой к чтению является некоторая рациональная психотерапия, чтобы путем самоубеждения повысить свою заинтересованность.
Новый материал тогда не бывает трудным и скучным, когда в сознании уже
есть некоторая предварительная (пусть даже отрывочная) информация по этой
проблеме.
Самое главное – научиться выделять в изучаемом материале главное.
Учебник для студента чаще всего «слишком подробный». Дефицит времени не
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]