Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
Образование должно приобрести инновационный характер, а его воспитанники – способность к инновационному типу жизни и жизнедеятельности.
Нам всем следует усвоить, что динамизм объективно обусловливает изменение
как важную черту способа жизни человека в XXI веке. Отсюда – необходимость формировать личность, способную к восприятию изменений как
природной нормы и застоя неизменности в виде исключения. В наше время
стабильно успешным и эффективным общество, как и отдельный человек,
может быть, лишь пребывая в постоянных изменениях, а значит – в динамическом развитии.
Главным принципом организации и методического обеспечения учебного
процесса в «Университете экономики и управления» является формирование
у студентов нового экономического мышления, глубоких знаний и практических навыков, необходимых современному специалисту рыночной
экономики.
Концепция образовательной деятельности «Университета экономики
и управления» базируется па принципах, утвержденных в Конституции РФ,
действующем законодательстве, и соответствующих приказах Министерства
образования и науки Российской Федерации и имеет своей целью:
– формирование системы знаний об эффективной организации, квалифи-
цированном управлении; преподавании и полном научно-методическом обеспечении учебного процесса;
– формирование навыков, умений и творческого подхода к решению
разного рода проблем; организацию практической подготовки, которая базируется на решении реальных задач, максимально приближенных к действительности, привлечение студентов к научным исследованиям на базе
реально функционирующих экономических субъектов хозяйствования;
– формирование научного мировоззрения и системы профессиональных
ценностей личности организацией глубокой профессиональной подготовки
студентов на основании дисциплин, преподаваемых в «Университете экономики и управления», на квалификационных уровнях бакалавр, специалист,
41
магистр, а также беспрерывной и качественной воспитательной работой
в процессе обучения и вне университета, привлечением студентов к общественной деятельности;
– формирование физического развития человека привлечением сту-
дентов к физической культуре и спорту, организацией беспрерывного физического воспитания, пропагандой принципов здорового образа жизни.
Актуальным является создание организационных и методических предпосылок максимальной индивидуализации учебного процесса. Важный аспект
деятельности в этом плане – привлечение студентов университета к самостоятельной творческой работе, их выступления на научных и научно-практических конференциях, проводимых в «Университете экономики и управления»,
а также в других вузах Крыма и России, и в составе студенческих научных
кружков, которые функционируют на кафедрах университета. Одним из
направлений учебного процесса является оптимальное совмещение, соединение
теоретической и практической подготовки, чему способствует плановое проведение производственной практики студентов всех образовательно-квалификационных уровней. Университетом определены базы студенческих практик
по согласованию с министерствами, ведомствами, учреждениями, организациями и ведущими предприятиями Симферополя. Важным принципом учебного процесса является органическое соединение процесса обучения и воспитания, которое направлено на формирование целостной и всесторонне развитой
личности.
Университет предусматривает всестороннее использование в учебновоспитательном процессе не только лучшего отечественного, но и передового
мирового опыта воспитательной работы (формирование чувств, толерантности,
гуманизма, патриотизма, здорового образа жизни).
Таким образом, на сегодняшний день наиболее приемлемым способом
реформирования российской высшей школы представляется ее модернизация
по европейскому образцу, а именно: участие в Болонском процессе. Его
развертывание в России происходит как в масштабе всей системы образования,
42
так и на уровне отдельных высших учебных заведений. В результате модернизации образования и интеграции Россия получит значимые преимущества
и сможет на должном уровне конкурировать с другими странами на международном рынке образовательных услуг. Кроме того, модернизация образования способствует не только приданию ему современного облика, но и привнесению в мировой образовательный процесс российского своеобразия.
Проблема высшего образования вообще и экономического в частности
противоречивая и диалектическая. Она постоянно находится под пристальным
вниманием ученых и имеет свою траекторию развития. Если образование
в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики
общественной жизни, то большинство гуманитарных дисциплин самым
непосредственным образом реагирует на вызовы общественного развития.
В значительной мере это относится и к экономическому образованию. Однако
традиционно высшее образование при любых обстоятельствах отличается
своей основательностью, фундаментальностью. И эту особенность университетского образования не может смести никакой ветер перемен ни в самой
системе образования, ни в российском обществе в целом.
В настоящее время накоплен огромный опыт преподавания экономических дисциплин. Однако этот опыт не всегда выходит за рамки отдельных
учебных заведений и кафедр. Это очень важно, так как значительная часть
преподавателей экономических дисциплин не имеет соответствующего педагогического мастерства, а многие молодые преподаватели остро испытывают
недостаток в научно-методических занятиях, потребность в накоплении методического опыта.
Проблемы общественного развития, рост объема информации, повышение требований студенческой аудитории – все это обязывает даже самых
опытных преподавателей совершенствовать свое педагогическое мастерство.
Направленность преподавания определяется характером той науки, которая преподается, ее значимостью и возможностью практического использования, а также степенью теоретической подготовленности и идейности убеж-
43
дений преподавателей. Методика преподавания должна обеспечить педагогические приемы, при помощи которых можно довести до студента теоретическое содержание экономической науки.
Методика представляет часть общей теории образования и обучения,
дидактики, методов и форм обучения. Методика преподавания экономических
дисциплин является звеном общей системы педагогических наук. Она включает
в себя основные принципы педагогики и дидактики.
Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения может изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На
методы обучения также влияет и количество времени, выделенного на предмет
учебным планом, обеспеченность студентов учебно-методической литературой
и т.д. Уровень подготовки и эффективность обучения любой дисциплине
находится в прямой зависимости от взаимодействия звена «учитель-ученик».
Экономика в этом плане не исключение. Ничем не заменить атмосферу
творчества, возникающую при непосредственном общении преподавателя
и учащихся.
Давать всестороннее развитие студентам и их воспитывать призваны все
педагоги вузов. Однако, в современных условиях, когда рыночные отношения
имеют приоритет в развитии общества, в этом процессе особая роль принадлежит преподавателям экономических дисциплин.
Если образование в области естественных наук менее подвержено
изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития. Поэтому все актуальнее становится проблема совершенствования методики преподавания экономики.
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ
Педагогика в целом и методика преподавания в частности теснейшим
образом связаны с миром психологии.
44
Психология (от греческих слов «псюхе» – душа и «логос» – учение,
наука) – наука о психическом отражении действительности в процессе деятельности человека.
3.1. Психологические основы методики преподавания
Профессия педагога, его профессиональная деятельность напрямую
связана с психологией, и это проявляется в целом ряде факторов:
1) педагогический процесс – это взаимодействие обучающего и обучае-
мых, но ведь обе стороны процесса – личности, т.е. соприкасаются, взаимодействуя две психики;
2) прямая связь (воздействие педагога на обучаемых) – это влияние на
внимание, воображение, представление, память, мышление, т.е. психику
учеников;
3) обратная связь (от обучаемых – к педагогу) основывается на эмоцио-
нальной сфере, т.е. опять-таки на психическом состоянии личности;
4) индивидуальный подход в обучении (обязательное современное
требование) немыслим без знания индивидуальных особенностей каждого
обучаемого, т.е. его психики, психических процессов, психических свойств
личности, а это область психологии.
Для определения индивидуального отношения конкретного ученика
к обучению в педагогике и психологии вводится понятие обучаемость.
Обучаемость – это общая умственная способность и восприимчивость
к обучению.
Подчеркнем, что все без исключения юноши и девушки способны к обу-
чению. Но конкретные условия жизни каждого обучаемого своеобразны
и неповторимы, отсюда уникальность системы интеллектуальных качеств,
которые как раз и определяют степень успешности обучения.
В эту систему входят такие качества как обобщенность мыслительной
деятельности, самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память,
соотношение в ней наглядно-образных и логичных компонентов.
45
Но педагог обучает не отдельного студента, а целый студенческий кол-
лектив (группа, полупоток, поток, курс). Следовательно, успех обучения будет
зависеть не только от состояния каждого обучаемого, но и состояния коллектива в целом: социально-психологический климат, общественное мнение,
коллективное настроение, степень сплоченности – т.е. все то, что составляет
психологию коллектива.
Следовательно, даже самая образцовая организация педагогического про-
цесса без учета личностного, человеческого фактора желаемого результата не
принесет, а любой педагог должен быть еще и умелым психологом, успешно
воздействующим на умы и сердца своих учеников.
Учитывая тесную связь и взаимопроникновение педагогики, методики
и психологии, фактором, объединяющим их, стала педагогическая психология.
Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая развитие
психики человека в процессе воспитания, образования, обучения и разрабатывающая психологические основы педагогического процесса.
Следовательно, педагогическая психология имеет своими объектами:
– с одной стороны – психологические аспекты педагогического процесса;
– с другой – психику личности, вовлеченной в процесс обучения, т.е. не
только обучаемого, но и педагога.
Предметом же педагогической психологии выступают:
– психология обучения и воспитания;
– психологические факторы педагогического процесса;
– психолого-педагогическая структура деятельности преподавателя.
Современное вычленение и развитие педагогической психологии – не субъективизм и дань моде, а следствие объективно сложившихся проблем:
1. Разрыв между обучением и развитием. Обучение ведется на различных
уровнях: школа – училище (ПУ) – вуз, а что в итоге? Или ответы по заготовленным шпаргалкам, или формальная оценка, характеризующая знания учебной дисциплины, но не уровень развития. Так получаем или узкого специалиста, или специалиста, вообще не отвечающего современным требованиям.
46
Следовательно, необходима разработка психолого-педагогического меха-
низма, сознательного развития в процессе обучения.
2. Противоречия между желаемым (программируемым) и реальным объемом усвоения учебного материала. Отсюда в процессе учебы – заметный разброс качества (как следствие – и оценок) обучаемых у одного и того же педагога; а после ее окончания – совершенно разное качество работы специалистов
одного профиля, выпускников одного вуза.
Психолого-педагогического механизма разрешения этого противоречия
наука еще не выработала.
Отсюда вытекают две взаимосвязанные задачи, которые призвана решать
педагогическая психология: интериоризация и экстериоризация.
Интериоризация – это определение и выделение того комплекса знаний,
умений, навыков, ориентиров, которые должны обеспечить полное и качественное осуществление деятельности, являющейся целью обучения.
Экстериоризация – уровень выражения мысли, становящейся понятной
для другого. В эстериоризации два аспекта:
а) мысль рождается внутри педагога – как сделать ее доступной
и понятной учащимися;
б) мысль появилась у учащегося – как сделать ее понятной учителю,
а затем – коллегам по работе.
Решение этих задач на практике целиком и полностью ложится на плечи
педагога, выдвигает перед ним целый ряд чисто психологических задач (рис.
3.1.1).
Но для того, чтобы успешно решать эти задачи, педагог сам должен
многое знать, в частности:
1. Чего хотят и на что способны студенты.
2. Особенности личностей обучаемых, ведущие мотивы их поведения
и учебы.
3. Собственные возможности, достоинства и недостатки как личности
и специалиста.
47
4. Основы саморазвития, саморегуляции, самообразования (и постоянно
Психологические
Установление психолого-педагогического
контакта с аудиторией
Учет социально-психологических
особенностей студентов
Формирование и развитие познавательного
Управление аудиторией, активизация
студентов
их использовать для себя и обучаемых).
задачи в работе
преподавателя
интереса и мотивационного компонента у
студентов
мыслительной и творческой деятельности
Рисунок 3.1.1. – Психологические задачи преподавателя
5. Психологические особенности современного экономиста.
Поскольку учебные курсы, в т.ч. экономических дисциплин, пред-
ставляют собой систему научных знаний о законах, категориях и понятиях, то
усвоение данной учебной дисциплины и лежит в основе овладения знаниями.
Вместе с тем, сообщая знания, необходимо предупреждать ошибки,
вызываемые не только отсутствием житейского опыта, но и стремительной
динамикой экономических процессов и явлений и помогать обучаемым преодолевать их.
Многоплановость задач предполагает многоуровневость педагогической
деятельности. На современном этапе выделяются такие уровни:
– педагог-предметник – специалист-профессионал по преподаванию
одного или нескольких смежных учебных предметов;
– педагог-методист – профессионал-аналитик форм, методов, способов
и приемов обучения;
– педагог-теоретик – маститый профессионал, обобщающий опыт пре-
подавания в учебных пособиях и учебниках;
48
– педагог-организатор – руководитель педагогического коллектива,
разработчик учебных планов, программ, инструкций.
И в этом плане именно от педагога во многом зависит, будет ли обучение
вынужденной временной мерой.
Педагогическая деятельность – это достаточно сложная разновидность
организационно-управленческой деятельности, содержащая как профессионально-специальные, так и психолого-педагогические элементы.
Педагогика и психология в деятельности педагога выполняют не только
теоретико-познавательную функцию, но и выступают в качестве прикладных
практических дисциплин для повышения эффективности, качества педагогического процесса и педагогического мастерства преподавателя.
3.2. Роль психолого-познавательных процессов личности в ходе обучения
В настоящее время психология рассматривается двояко: как наука и как
учебная дисциплина. Целью психологии как науки является исследование
и научное объяснение психических явлений, субъективных состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Мир психических явлений человека сложен, многообразен. Соответственно он включает в себя: психические
процессы, психические состояния, психические свойства личности, психические образования.
В процессе любой целенаправленной деятельности личности происходит
не просто отражение окружающего мира, но и его познание, что является ведущим, определяющим в ходе обучения.
Конкретными инструментами познания выступают психические познавательные процессы личности.
Исходя из того, что детали мира психических явлений личности рассматриваются в курсе основ психологии и педагогики, ограничимся лишь напоминанием о том, что к психическим познавательным процессам современная
наука относит: ощущение, восприятие, внимание, представление, воображение,
память, мышление и речь.
49
Говоря о роли ощущений в учебном процессе, необходимо отметить
коренное смещение таких акцентов: если в повседневной жизни максимально
приоритетную роль в получении информации от 80 до 90% играют зрительные
ощущения и лишь 17-18% – слуховые; то в учебном процессе, особенно при
изучении экономических наук, приоритет остается за слуховыми ощущениями,
и только затем следуют зрительные анализаторы. Естественно, при этом не
нужно забывать и о таких внутренних ощущениях, как напряжение, усталость.
Поэтому преподаватель просто обязан с помощью наглядных средств, изменения темпа и силы речи, и т.д. снять перенапряжение в аудитории.
Повышение влияния на результат учебы восприятия, представления
и воображения достигается усилением осмысленности и избирательности
преподаваемого материала, его увязывания и опоры на прежние знания,
наглядные образы, примеры и учебные пособия.
Из всех свойств внимания для обучения наибольшее значение имеют его
объем и устойчивость. Учитывая, что максимальный объем внимания взрослого человека 4-6 объектов, преподаватель не должен превращать аудиторию
в выставку наглядных пособий, картинную галерею и т.п. Что касается
устойчивости внимания, то следует иметь в виду, что даже самое активное
взаимодействие с окружающим не может удерживать внимание человека более
чем на 15-20 минут. Отсюда – методически необходимо чередовать серьезные
теоретические положения с аргументами, иллюстрациями, просто с элементами
разрядки.
Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение
и воспроизведение. Условием успешности запоминания выступает стройность
логики и последовательности учебного материала, его постоянная увязка со
смежными экономическими дисциплинами, а также с практическими сторонами будущей практической деятельности.
Не менее важная проблема – сохранение полученной информации.
Психологические и физиологические исследования свидетельствуют: без
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]