Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
Принципы
обучения
Связь теории с
практикой
Воспитательное обучение
Системность
Наглядность
Индивидуальный
подход к обучаемым
Позитивная
эмоциональная
основа
Доступность
Активность субъектов
обучения
Научность
Целенаправленность
Систематичность
Прочность усвоения
знаний
Рисунок 4.1.1. – Основные принципы обучения
Кроме этого, могут существовать и другие принципы обучения с учетом
специфики предметов, уровня подготовки учащихся, мотивации, заказов
предприятий и других фактов, так как этот вид деятельности (педагогический)
является одним из самых творческих, а, значит, и принципы обучения могут
быть очень синтезированными или дифференцированными, то есть –
творческими.
Однако для успешной практики мало знать сами принципы, надо умело
их реализовывать в процессе преподавания.
4.1. Принцип сознательности и активности
В данном принципе существенное значение имеет само отношение студентов к получению знаний на высоком сознательном уровне и понимания
того, что именно он (сам студент) является соучастником учебной
деятельности в качестве субъекта и объекта процесса. Для практической
реализации данного принципа необходимо придерживаться следующих правил:
1. Необходимо четко представить цели и задачи предстоящей работы,
показать важность, значение и перспективы развития данного предмета.
2. В процессе обучения не должно быть механического запоминания, все
строится на логическом изложении.
61
3. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной дея-
тельности, объединять индукцию и дедукцией, анализ с синтезом, проводить
аналитику.
4. Обучая, объясняйте студентам сложные или непонятные категории
понятий, постарайтесь их связывать с примерами.
5. Включайте в процесс обучения коллективные обсуждения проблем,
одновременно поощряя это.
6. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Мы
должны помнить, что сегодняшний активный студент – завтрашний активный
производственник, член общества.
7. Важно знать, что главное не предмет, которому вы обучаете,
а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а педагог своей деятельностью, связанной с изучением предмета. (Даже если студент
занимается самостоятельно без непосредственного участия педагога).
8. Студенты должны уметь объяснять такие факты как расхождение
между наблюдаемыми объектами и полученными знаниями.
9. Главное правило для любого педагога – единство теории и практики,
побольше примеров, особенно если это младшие курсы.
10. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом,
выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного.
11. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить
при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.
12. Помогайте студентам овладевать наиболее продуктивными методами
учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
13. Контролируйте факторы, которые могут отвлекать студентов от
объекта изучения – рассеянность, невнимательность, нарушение дисциплины,
разговоры по мобильной связи и т.д.
14. Следите за тем, чтобы на всех учебных занятиях в процессе была
психолого-педагогическая связь со студентами через вопросы – почему, а вы
как думаете, зачем, ваше мнение и т.д.
62
15. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот,
кто на практике применяет.
16. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства
к действию.
17. Приучайте студентов думать и действовать самостоятельно.
18. Развивайте творческое мышление всесторонним анализом проблем,
познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, приемами, чаще используйте творческие задания.
19. Мастерски задавать вопросы и выслушивать – одно из важных
условий стимулирования и поддержания активности. Такой подход может
позитивно влиять на сознательное понимание и приумножение знаний.
Принцип практической направленности реализуется через:
– раскрытие особенностей динамики и тенденций развития (экономики)
в современных условиях;
– показ места и роли данной специальности (в современной эконо-
мической жизни);
– использование последних практических наработок в области данного
учебного курса;
– постоянное внесение элементов психологической подготовки к буду-
щей практической деятельности.
4.2. Принцип систематичности и последовательности
Этот принцип закладывает основы научных положений, которые определяют закономерности развития объективного мира. Человек только тогда
обладает системой знаний, если он способен четко отражать окружающий мир
в головном мозге во взаимосвязях и отношениях. Любое образование должно
быть организовано по стройной логической цепочке. В системе образования не
должно быть перерывов, оно должно быть непрерывным. Учащиеся в процессе
обучения должны упражняться в логическом мышлении, степень мыслительной деятельности должна занимать активную позицию.
63
В процессе обучения этот принцип может быть реализован путем соблюдения ряда правил, важными среди которых являются следующие:
1. Используйте наглядный материал в виде таблиц, схем, планы, графики
и т.д., на проекторах, чтобы обеспечить усвоение системы знаний. Разделяйте
содержание учебного материала на логически завершенные части.
2. Те вопросы, которые вы не планируете рассматривать, не затрагивайте
провокационными подвопросами.
3. Не допускайте нарушения системы в обучении, как по форме, так и по
содержанию.
4. Любой учебный предмет – это часть науки. Покажите студентам ее
систему, покажите ее предмет и объект исследования, сделайте акцент на межпредметные связи.
5. Умейте правильно формулировать теоретические знания, особенно
если туда включены основные категории понятий.
6. Важно в сознание студентов прививать логику науки, которую мы
преподаем, и ее историческое развитие.
7. Постепенно обеспечивайте преемственность, как в содержании, так и в
методах обучения между курсами, специальностями, показывая взаимосвязь.
8. В процессе обучения используйте передовые достижения методики:
составляйте со студентами по предмету структурно-логические схемы учебного
материала, опорные конспекты и т.д. для облегчения процесса усвоения
знаний.
9. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить последовательность и систематичность.
10. Умело вплетайте новый материал в уже усвоенный легко, понятно
и свободно.
11. Постоянно приучайте студентов к самостоятельному творческому
труду.
12. Подчеркивайте перспективы их обучения, самообучения самосовершенствования.
64
13. Не забывайте, что понимание системы знаний требует логики, а при
формировании ее нужны чувства и эмоции. Обучать нужно энергично, ярко,
владея ораторским искусством, приводить факты из жизни, литературы:
понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию.
14. В конце прочтения курса необходимо проводить занятия обобщения
и систематизации.
15. Собственные ошибки, сделанные студентом при выполнении устного
или письменного задания, приучать анализировать самим.
16. Старайтесь не перегружать студентов такими заданиями, которые
реально не выполнимы.
17. Качественный учебно-воспитательный процесс тот, в котором
присутствуют мысль, мораль, чувство.
18. Требуйте от студентов усвоения системы знаний, умений навыков по
каждому разделу, модулю, подводя итоги.
19. Помните, что сформированные в системе знания вспоминаются,
припоминаются быстрее, чем знания, усвоенные фрагментами.
20. Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы
все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего –
так в свое время сказал Я.А. Коменский.
21. Учите студентов быть наблюдательными и умению видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях.
4.3. Принцип доступности
Этот принцип говорит о том, что любому человеку знания должны быть
доступны для восприятия, запоминания, формирования мыслительной деятельности. В свое время Я.А. Коменский по этому принципу для его реализации
сформулировал несколько правил: от легкого к трудному; от известного
к неизвестному; от простого к сложному. Теория и практика современного
обучения расширяет перечень правил для реализации данного принципа.
1. По словам Я.А. Коменского, все, что подлежит изучению, должно быть
распределено сообразно возрасту, то есть учитывать нужно физиологические
65
и психологические особенности высшей нервной деятельности.
2. Мыслительную деятельность студентов необходимо готовить для
познания какого-либо предмета.
3. Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития личности,
опираясь на ее жизненный опыт, интересы, мотивации.
4. При обучении необходимо учитывать тот факт, что содержание
материала и способы обучения должны несколько опережать их развитие.
5. При обучении необходимо осуществлять дифференцированный подход
к учащимся.
6. Темп речи при чтении лекции должен быть оптимальным и обя-
зательно напряженным, чтобы студенты не расслаблялись и не отвлекались от
темы.
7. Используйте новейшие достижения в области знания, делая обобщения
структурированно, показывая развитие проблемы.
8. Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли студенту, покажите всем,
что самые сложные знания доступны для понимания всем, даже слабым
студентам.
9. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных сту-
дентов (задавайте им вопросы), а если вы закрепляете материал, то желательно
уделять больше внимания средним и слабым студентам.
10. Для доступности материала чаще практикуйте такой прием
сравнительного анализа: усвоение понятий сопоставляется с противоположным
понятием или противоречащим.
11. Введение каждого нового понятия должно не только логически
вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем
предшествующим ходом обучения.
12. Обязательным для обучения студентов является тот факт, что фор-
мирование и понимание общих и всеобщих закономерностей развития
66
общества является обязательным, и это желательно делать через примеры,
взятые из жизни, на всех занятиях.
13. Результаты доступности материала – процесс не быстрый и он имеет
свои условные психологические рамки и у каждой личности они свои.
Торопитесь медленно.
14. Доступность, также как и убедительность, и эмоциональность,
зависят от ясности изложения и речи педагога, четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, используйте яркие факты.
15. Не увлекайтесь длинными монологами: тонко чувствуйте, что необ-
ходимо объяснить, а что и так понятно, не объясняйте подробно то, что легко
усваивается самими учащимися.
16. При объяснении упор делайте, в первую очередь, на главном, а потом
– все дополнительное.
17. В доступности материала нельзя забывать и о том, что хороший
педагог тот, который учит студентов находить истину, а плохой педагог
сообщает истину сам (от начала и до конца).
18. Доступность не означает легкость обучения, а наоборот, показывает
путь, способ понять, разобраться в проблеме, то есть дать кончик ниточки для
самостоятельного анализа и т.д.
19. Доступность связана с высокой работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучая к осуществлению длительной, интенсивной
исследовательской мыслительной деятельности. Повышая работоспособность,
снижаем барьер доступности процесса обучения в педагогической деятельности.
Несмотря на внешнюю противоречивость, принцип коллективизма
и индивидуального подхода к обучению реализуется в единстве таким образом:
– учитывать индивидуальные особенности обучаемых, но не подстра-
иваться под них;
– обучая всех, не забывать ни тех, кто в силу обстоятельств ушел вперед,
ни тех, кто пока отстает;
67
– - быть доступным, открытым, понятным для всех без исключения
учащихся.
Принцип сочетания обучения с воспитанием проверен общественной
практикой: абстрактное, нейтральное обучение невозможно, общество всегда
вооружено определенной идеологией, отсюда вполне определенные требования
к тому, каким оно хочет видеть молодое поколение.
4.4. Принцип научности
Для реализации принципа научности необходимо выполнить ряд правил:
1. Обучайте на основе новейших достижений в области методики преподавания в высшей школе.
2. Разумно используйте логику не только индуктивного, но и дедук-
тивного обучения, смелее вводите абстракции, позволяющие глубже понять
конкретное.
3. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых
шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным
понятиям.
4. Воспитывайте у учащихся диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления.
5. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте,
применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса: что не
упражняется, то забывается.
6. Проводите изучение законов науки, учитывая наиболее важные
стороны процесса развития изучаемых явлений: зависимость от внешних
условий, места и времени, конкретные формы изменения явлений, борьбу
старого с новым, содержание и форму.
7. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте у студентов методы научного познания, подводя их к поисковой,
творческой работе в учении.
8. Систематически информируйте своих студентов о новых достижениях
в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой у
68
студентов системой знаний.
9. Не сводите ознакомление с новыми идеями, восприятие нового
к одному отдельному акту: рассматривайте каждое явление во все новых связях
и отношениях.
10. Не упускайте возможности ознакомить студентов с биографиями
выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
11. Раскрывайте перед студентами методы и сложности научного познания, покажите зависимость результатов от методов.
12. Не пользуйтесь устаревшей терминологией. Будьте в курсе самых
последних научных достижений по своему предмету.
13. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении.
14. В связи со все увеличивающимся потоком научной информации
главное внимание уделяйте ключевым проблемам науки, раскрывайте перед
студентами основные идеи научных достижений, приучайте их следить за
научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научноэкономических, научно-технических и социальных проблем.
15. Не обходите спорные научные проблемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и перспективные пути решения, если позволяют
условия, организуйте дискуссию.
16. Поощряйте научно-исследовательскую работу студентов (оценкой,
похвалой и т.д.).
17. Добивайтесь, чтобы студенты усваивали новые понятия и термины
в единстве с научными теориями, законами.
18. Дайте студентам возможность пережить радость открытия, чувство
успеха, удовлетворенности от познавательного напряжения.
19. Освещая новые достижения в науке и технике, не забывайте рассказать о совершенствовании технологии обучения, раскрывайте сложности учебного процесса и пути повышения его эффективности путем познания тайн
69
обучения и внедрения новых средств; настойчиво пропагандируйте идеи
научной организации учебного труда.
20. Будьте внимательны и аккуратны и не допускайте фальшивые фразы
в своей речи, которые могут стать причиной нездоровых представлений.
Серьезные вещи должны восприниматься серьезно и однозначно.
4.5. Принцип наглядности
Этот принцип один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который используется с самых древних времен. В нем максимально задействованы все органы чувств, которые способствуют восприятию
и запоминанию материала на порядок выше по сравнению с другими принципами. Практика обучения выработала большое количество правил для
реализации данного принципа.
1. Помните, что человек в первую очередь мыслит формами, звуками,
ощущениями и т.д., а потом формируется образ (образы), поэтому наглядность
– необходимый атрибут в процессе обучения. В современных условиях это не
составляет никакой проблемы в связи с насыщением и обеспечением учебного
процесса современной техникой.
2. Нельзя ограничиваться только наглядностью, так как наглядность – не
цель, а только средство.
3. Обучая и воспитывая, не забывайте, что абстрактные категории
понятий, положения легко воспринимаются студентами тогда, когда они
подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами, сюжетами.
Виды наглядности должны быть различными.
4. Необходимо использовать наглядность не только для иллюстрации, но
и как источник для самостоятельной работы с целью создания проблемной
ситуации. Современная наглядность позволяет организовать эффективную
поисковую и исследовательскую работу студентов.
5. Наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых
и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]