Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
При подготовке к выступлению педагог-оратор должен определить
варианты изложения лекции: считывать ли с листа, воспроизводить по памяти
или свободно импровизировать. В зависимости от типа и способа подготовки
выбирается вариант ведения лекции: студенты пишут (работает зрительная
память), запоминают (слуховая память), вступают в полемику (размышляют).
Формы подготовки к лекции в зависимости от тематики: разработка
новой темы; подготовка к очередному выступлению; психологическая подготовка – подбор примеров, ответов на возможные вопросы.
Обычно подготовка к лекции включает составление плана, собирательный период (изучение того, что собираемся изложить), после чего происходит отбор и классификация материала. Лектору нужно готовиться тщательно
и сразу наметить, что сказать, как изложить и как расположить, потому что
частенько бывает, что не лектор владеет материалом, а материал владеет им.
Необходимо включение в концепцию примеров из практики и «моментов
разрядки», т.е. психологической разгрузки; подбор вспомогательных средств
(плакатов, таблиц, слайдов и т.п. с использованием мультимедийного проектора); но всему этому, т.е. изложению лекции, должен предшествовать
настрой преподавателя на аудиторию; (поставить себя на место студента, который будет воспринимать материал).
Этот механизм психологического воплощения в другое лицо или группу
лиц в психологии называется эмпатией. Кроме материала, изложенного
в письменной форме, существует экспромт преподавателя, то есть те знания,
термины, факты, которые упоминаются по аналогии (подобие или противопоставление) в процессе изложения основного материала и вводятся преподавателем в излагаемый материал. Отсюда вывод: преподаватель должен знать
больше, чем планирует изложить по плану или программе. Чтобы сказать мало,
необходимо знать очень много.
Фазы подготовки к проведению лекции:
– выступление в себе (нужно «пережить» материал),
– выступление для себя (внутренний монолог),
191
– выступление для воображаемых слушателей.
Для усвоения материала слушателями необходим интерес лектора
к своему выступлению, внимание и полная отрешённость от остального. Факты
должны «наполнять» материал, заканчивать изложение нужно конкретными
предложениями.
Любое обучение начинается с накопления знаний студентом, которое
включает:
– овладение знанием на этом уровне. Студенты ограничиваются повто-
рением заученных сведений, но не могут эти факты описать своими словами
(14-15 минут за лекцию);
– операционное – студент, достигший этого уровня, умеет осуществлять
простейшие логические операции по готовому образцу, и все задания выполняет с помощью простейших алгоритмов (18-20 минут);
– аналитико-синтетический уровень знаний (24-26 минут);
– творческий уровень знания теории и практики (30-34 минут).
Существует три типа запоминания полученного материала: непосредственный отпечаток сенсорной (чувственной) информации, кратковременное
и долговременное запоминание.
Непосредственный отпечаток сенсорной информации осуществляется
системой, которая удерживает довольно точную и полную картину в течение
очень малого промежутка времени (до 0,5 сек.). В кратковременную память
попадает уже интерпретированная информация. Так, если на сенсорном уровне
мы воспринимаем звуки, то в кратковременную память попадают слова
и фразы. Кратковременная память способна удержать небольшой объем информации путем непрерывного мысленного повторения поступившего в нее материала, что позволяет быстро и безошибочно принимать решения и легко находить контакты с людьми.
Долговременная память – наиболее важная и наиболее сложная из
систем памяти. Ее емкость практически не ограничена и содержит весь
приобретенный человеком опыт.
192
Причины, влияющие на продуктивную память:
Объективные причины – обстановка, характер материала, количество
материала, ритмичность, наглядность, осмысленность, понятность, связанность.
Субъективные причины – состояние организма, интерес, установка, тип
знакомства, предшествующий опыт.
Каждый очередной лекционный материал компонуется преподавателем
вокруг главной идеи («опорной базы»). К очередной лекции обязательно готовятся наглядные пособия с помощью мультимедийного проектора.
Материал по лекциям компонуется так, чтобы на каждую тему или ее
крупную часть (дозу) приходилась только одна лекция – без ее продолжения на
следующей – с логическим ее завершением.
Бесконфликтность в процессе применения этого метода достигается, вопервых, абсолютной гласностью (оценки всем участвующим сразу же объявляются); во-вторых, обязательностью невыставления «двоек» – вместо них
напротив фамилии в журнале ставится точка, которую можно исправить на
любую оценку при повторной попытке отчитаться за пройденный материал.
Применение этого метода показывает, что в лекционной аудитории почти
не бывает студента, который не знает ответа хотя бы на один изучаемый вопрос, то есть, выясняется наличие минимума усвоенных знаний по каждому
вопросу.
При подготовке к выступлению следует помнить, что для увеличения
воспринимаемости студентами излагаемого материала необходимо соблюдать
следующие требования к тексту выступления:
– средняя длина предложения не должна быть более 15 слов;
– разнообразие в предложениях (начинать их надо по-разному);
– следует исключать слова, которые вам не нужны;
– в одном предложении должна заключаться только одна мысль;
– целиком развернутую мысль заключите в параграф;
– употребляйте простые слова;
193
– употребляйте слова-связки, чтобы слова «текли» легко;
– используйте сокращения;
– «говорите» на бумаге как человек с человеком;
– избегайте причастий и деепричастий;
– используйте графические средства;
– просмотрите несколько раз текст и сократите его.
Преподаватель должен учиться полемизировать. Необходимость ведения
споров, дискуссий возникает вследствие несогласия в оценках и мнениях по
тем или иным вопросам. Участники делового спора стремятся опровергнуть то,
что считают ошибочным, и обосновать правильность своего мнения. Основу
дискуссии составляет логическая операция опровержения – установление ложности либо необоснованности положения, выдвинутого в качестве тезиса.
В лекции определяющим является содержание. Надо, чтобы было что
сказать людям. Речь не должна быть ни уклончивой, ни сложной. Говорить
нужно просто, убедительно, откровенно, ясно.
В зависимости от цели лекции корректируется структура и метод подачи
материала, уточняется план, отбираются необходимые аргументы. Опытные
лекторы стремятся заблаговременно учесть состав, уровень и интересы слушателей, их настроение и возможную реакцию.
В основу лекции, излагаемой с помощью метода «опорной базы» (рис.
8.1.1), положены принципы базового накопления по каждой очередной лекции
наиболее важного материала с целью повышения качества обучения студентов.
Основополагающими принципами этого метода являются:
– изложение материала крупными дозами;
– повторение (дублирование) изложенного 2-3 раза;
– обратная связь с аудиторией в виде «летучек»;
– бесконфликтность в процессе использования метода.
Для реализации этих принципов необходимо, чтобы каждая очередная
лекция начиналась с методически разнообразного обзора ранее изложенного
опорного материала (двух-трехкратное дублирование опорных моментов)
194
с последующим проведением «летучек» (обратная связь) с целью контроля за
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
ПОДГОТОВКА
СТУДЕНТЫ:
ДИАЛОГ НА
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ
СУЩНОСТЬ
Преимущества метода «Диалог»:
Трудности метода «Диалог»:
КОСВЕННЫЙ ДИАЛОГ
усвоением материала.
- разрабатывает методику чтения
лекций;
-отбирает необходимый материал с
учетом дефицита времени;
-делает домашние заготовки для их
обсуждения на лекции;
- готовит учебные пособия с
задачами-проблемами.
ДИАЛОГ
ОТКРЫТЫЙ – студенты
сами высказывают свою
точку зрения по обсуждаемой
проблеме
ЗАКРЫТЫЙ – преподаватель
ставит учебную проблему,
дает возможность студентам
ее продумать, а затем сам ее
разрешает
самостоятельно при опоре на
К ЛЕКЦИИ
ЛЕКЦИИ
Активное вовлечение
студентов в обсуждение
рассматриваемых вопросов
путем систематической
постановки учебных
проблем, разрешаемых
студентами при участии
преподавателя или
имеющиеся у них знания
- предварительно изучают
учебник, дополнительную
литературу по вопросам лекции;
- формируют вопросы для
организации дискуссии.
Преподаватель излагает
материал таким образом,
что вынуждает студентов
непроизвольно вести с
преподавателем диалог
- наличие постоянной связи между преподавателем и студентами;
- возможности использования в лекции
различных методических приемов и форм;
- активное участие в раскрытии обсуждаемых проблем самих студентов
Рисунок 8.1.1. – Проведение лекционных занятий с применением метода
На это отводится приблизительно 10 минут.
Технология проведения «летучек» строится на специальном выделении –
без выбора, в произвольном вызове для ответа одновременно пяти-семи студентов. На доску выносится только материал, который отражает суть вопроса
и в той форме, которая удобна для воспроизведения и достаточно наглядна для
зрительного восприятия. Если педагог придумает другую «летучку» для проверки знаний у студентов, и это покажет результат – можно применять.
- дополнительные затраты времени, что сокращает количество информации до 20-30%;
- тщательное продумывание методики и отбора
выносимых на обсуждение проблем;
- совершенствование педагогического мастерства преподавателя
«Диалог»
195
У лектора три средства воздействия: лингвистические (языковые),
паралингвистические (как сказать, интонация) и кинетические (жесты, мимика). В ходе изложения лекционного материала следите за соблюдением
языковых норм в области грамматики, словоупотребления и произношения.
Содержание речи искажает многократное употребление «сорных» слов:
значит, так сказать, вообще, как вы знаете, прежде всего. Избегайте канцеляризмов. Они усложняют подачу материала и нередко запутывают студентов.
Очень важно правильно употреблять звуки (например «э» в слове модель или
«е» в слове проект), что улучшает усвоение материала. Следите за правильностью словосочетаний, избегайте многословия, повторения сказанного
близкими по смыслу словами (старый ветеран, хронометраж времени).
Лектор должен стремиться разнообразить свой лексический запас,
избегать штампов, шире использовать синонимы. При построении предложений подбирайте слова с присущей им семантикой и стилистическими особенностями.
Фактически все понимают, что ошибки в мыслях – ошибки в языке –
ошибки в делах, но признавая это, не все стремятся совершенствовать свою
речь. Специалисты полагают, что треть высказываний оратора – лишнее.
Важно не только что сказать, но и как сказать. Изменением тона голоса
лектор может подать слушателям на 40% больше информации. Стремитесь
исключить излишнюю протяженность и чрезмерную поспешность в изложении
материала. Контролируйте темп и ритм речи. Удачным считается темп около
120 слов в минуту.
Существенным образом на смысл выступления влияют паузы. Паузы
составляют 10-20% речи. Паузы в ходе выступления бывают различные: люфтпауза (для вдоха), грамматическая (на знаках препинания), педагогическая (для
осмысления и усвоения сказанного).
Часто молодые преподаватели или преподаватели с небольшим опытом
работы во время чтения лекции могут допускать логические, теоретические,
методологические ошибки. При таком состоянии психологический настрой
196
получает дискомфорт, теряется логическая связь мыслительной деятельности,
1. Скорость произношения 100-120 слов в
1. Сосредоточиться, подготовиться к
восприятию.
2. Понимание (что происходит?).
3. Отключиться от другого.
4. Самоконтроль.
5. Сосредоточиться на основном.
педагог теряется. В такой ситуации следует принять необходимые меры (табл.
8.1).
Таблица 8.1. – Виды растерянных состояний внимания и способы их
устранения
Стопоры у педагогов Способ снять стопор
минуту, а думаем 140 слов.
2. Торможение форм.
3. Опережение (закончить торможение).
4. Противодействия.
5. Отвлечение (внешний вид).
6. Рассеянное внимание.
6. Быть примером для слушателей
(показать, как слушать).
В ходе выступления необходимо контролировать свое поведение и состояние слушателей, поскольку они взаимосвязаны. Слушатели смотрят на лектора, следят за его внешностью, жестами и мимикой. Необходимо стремиться
говорить естественным, непринужденным голосом, а не вещать.
Жесты мимикой и руками могут быть логическими, они определены тем,
что говорится, и эмоциональными – то есть, не определены тем, что говорится.
Нельзя допускать разрыва в жестах мимикой и руками, иначе можете быть
неправильно понятыми аудиторией. Избегайте механических жестов: неоправданные и частые выпады руками, энергичная и бессмысленная рубка воздуха
и т.п.
Позу выбирайте устойчивую, но не однообразную. Лицо должно говорить одновременно с языком: вырабатывайте достаточно богатую мимику,
чтобы показать гордость, возмущение, насмешку. Если, например, удается сказать смешное при серьезном лице, то сказанное выглядит еще более смешным.
Первым смеяться опасно. Можно оказаться не только первым, но и единственным.
Особого умения от лектора требует изложение выступления по памяти
или со зрительной опорой на текст. Усвоение материала слушателями в данном
случае по сравнению с его зачитыванием увеличивается в три раза. Учитесь
197
снимать «стопор» у слушателей.
Делая наброски выступления, учтите, что при нормальном темпе можно
прочитать текст из 30 строк по 65 ударов в строке за две минуты, а рассказать
его можно за три минуты. Выступление не должно быть перегружено цифрами
(желательно цифры округлять). Заключение необходимо знать наизусть.
Однозначно можно сказать, что оратор в любом случае может рас-
считывать на три минуты внимания: первые 1,5 минуты – «стоит ли слушать»,
последние 1,5 минуты – «сейчас закончит».
Главное для лектора – взаимодействие с аудиторией. Учитесь наблюдать
за студентами. Внимание – та единственная дверь, через которую проходит все,
что может воспринять мыслящий человек. Внимание носит избирательный
характер.
О степени привлечения внимания говорят следующие критерии: чем
больше студенты сосредоточены на Вашей лекции, тем меньше движения
в аудитории (не чихают, не кашляют); изменение дыхания; внимание – глаза –
зеркало души (необходима широкая эрудиция для изложения знаний).
Важно завоевывать внимание и удерживать его, поддерживать контакт,
регулируя интенсивность выступления. В ходе выступления необходимо
быстро и верно реагировать на реплики слушателей.
Рекомендации для выступающего:
– стремиться не читать, а рассказывать;
– говорить кратко (нужно в малое время сказать многое);
– логически организовывать речь;
– нужна последовательность и непротиворечивость суждений;
– нужна доказательность и обоснованность выдвигаемых положений;
– важен настрой лектора, самочувствие, природные данные, трудолюбие,
эрудиция, доброжелательность;
– не менее важны скромность, искренность, правдивость выступающего.
Критерии оценки лекторского мастерства
Оценка выступления лектора может быть произведена в баллах с зане-
198
сением данных в таблицу 8.2.
Оценка ораторов, баллы
первый
второй
третий
А. Содержание выступления
1. Проблемность (выбор цели, самостоятельность, оригинальность,
правильность оценки события, конкретность, умение анализировать
факты, владение материалом)
2. Научность (объективность и современность, учёт научных
концепций и следование им)
3. Целевая установка (убеждённость, уверенность, наступательность, идейность)
Б. Методика выступления
1. Структура и композиция (логика, последовательность,
доказательность, способы аргументации, ясность)
2. Стиль (доходчивость, образность, эмоциональность, обобщающие
высказывания)
3. Импровизация и корректировка выступления (привлечение
В. Ораторское мастерство
1. Лингвистические средства: чёткость изложения, дикция
2. Паралингвистические средства (интонация, ритм, темп,
использование пауз)
3. Кинетические средства (поза, внешность, мимика и жесты)
Г. Результативность
1. Информативность (количество и качество поданного материала,
вание
и запоминание)
2. Воспитательное воздействие (реальный эффект)
Таблица 8.2. – Оценка выступления ораторов
Характерные элементы выступления
внимания, волевое воздействие, преодоление спадов)
достижение цели выступления, пробуждение интереса, осмысли
Анализ устного выступления предполагает выделение трех элементов
коммуникативного процесса:
– лицо, которое говорит (докладчик, коммуникатор);
– речь, которую это лицо произносит (доклад сообщение);
– лица, которые эту речь слушают (аудитория, слушатели).
Лектор и аудитория – активные элементы этой цепи. Лектор стремится
изменить убеждение слушателей, достичь согласия и т.п. Аудитория, реагируя
на воздействие коммуникатора, соответствующим образом меняет состояние.
Доказательством в лекции называется логическая операция обоснования
истинности какого-либо положения с помощью двух истинных и связанных
с ним суждений.
В структуру доказательства входят три взаимосвязанных элемента:
199
– тезис доказательства, т.е. то положение, истинность которого пытаются
обосновать. Тезис отвечает на вопрос: что доказывают?
– аргументы (доводы, основания) доказательства. Они отвечают на
вопрос: с помощью чего ведется обоснование?
– демонстрация или логическая связь, устанавливающая зависимость
между аргументом и тезисом. Она отвечает на вопрос: как ведется обоснование
тезиса?
Существует два типа доказательства:
– прямое доказательство – цепь рассуждений в этом случае начинается
с аргументов и с логической необходимостью приводит к обоснованию истинности тезиса. При этом, как правило, демонстрируется наличие проблемы,
дается ее анализ, затем принимаются те или иные решения;
– косвенное доказательство – обоснование истинности тезиса через лож-
ность противоречащего ему высказывания (антитезиса).
В ходе полемики, возникшей на лекции, доказательство несостоятельности позиции оппонента может быть проведено тремя способами: опровержением тезиса, демонстрацией, аргументацией.
Различают прямое и косвенное опровержение тезисов. В случае
прямого опровержения стараются показать, что выводы, которые делает оппонент, противоречат имеющимся фактам, ранее установленным положениям.
Этот способ опровержения называется сведением к абсурду. Прямое опровержение, обладая большой убедительной силой, тем не менее не выполняет
конструктивной функции, поскольку опровергая тезис оппонента, не несет
никакой новой идеи. В косвенном опровержении начальным и основным
этапом служит тщательное и всестороннее обоснование своего тезиса. Затем
показывается, что из истинности этого положения с необходимостью вытекает
ложность тезиса противника.
Демонстрация направлена на выявление того, что тезис противника не
вытекает из аргументов.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]