Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
методика по вопросам и билетам). Ее несомненное достоинство – прямое
общение преподавателя со студентом, возможность продолжить обучение
и воспитание в ходе контроля.
Письменный контроль – выполнение письменных контрольных работ.
Преимущества – одновременный контроль всей группы, документальная
отчетность по каждой оценке (письменные работы должны сохраняться не
менее трех месяцев). Самый основной недостаток – отсутствие личного
общения преподавателя со студентом, потеря навыков и умений устного
изложения своих мыслей.
Защита рефератов: в присутствии группы и комиссии преподавателей
(как правило) студент защищает самостоятельно выполненную работу. Эта
форма активно способствует росту инициативы, творчества и самостоятельности студентов, но вызывает опасение, что дальше проблемы реферата
знания студента по дисциплине не распространяются.
Деловые игры – это самый молодой метод контроля. Его достоинство –
максимальное приближение к реальным ситуациям и будущей профессиональной деятельности современных студентов. Самой серьезной проблемой
этой формы является необходимость очень длительной и многоплановой
подготовительной работы и преподавателей, и студентов. Надо прямо сказать,
что без солидного опыта и коллективных усилий как минимум всей предметной кафедры такая форма внедрена не будет.
Прием зачетов и экзаменов
В последние годы увеличивается роль положительной мотивации в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. Высокая позитивная
мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не
срабатывает – никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие мотива или незначительную его выраженность и привести
к значительным успехам.
А.И. Гебос (1977 г.) выделил факторы, способствующие формированию
241
у студентов положительного мотива к обучению:
– осознание ближайших и конечных целей обучения;
– осознание теоретической и практической значимости усваиваемых
знаний;
– эмоциональная форма изложения учебного материала;
– показ перспективных направлений в развитии научных понятий;
– профессиональная направленность учебной деятельности;
– выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной
деятельности.
На базе учебной деятельности (профессиональной, познавательной,
прагматической, социально-общественной и личностно-престижной) у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно
обусловливается:
– важностью предмета для профессиональной подготовки;
– интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее
части;
– качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному
предмету);
– мерой трудности овладения этим предметом, исходя из собственных
способностей;
– личными взаимоотношениями (антипатия или симпатия) с препода-
вателем данного предмета.
Практические занятия проводятся в соответствии с разработанным тематическим планом и охватывают весь материал.
Целью практических занятий является выработка умений и навыков
в определенной сфере будущей деятельности. При проведении учебных
занятий и их подготовке преподавателю необходимо обеспечить максимальную
доступность материала студентам.
242
10.2. Методические приемы в процессе контроля качества знаний у
студентов
Несмотря на единство функций и требований, методика подготовки
и проведения конкретных форм учебного контроля имеет свои отличительные
черты. В связи с тем, что методика подготовки и проведения семинара по
экономическим дисциплинам уже рассматривалась, проанализируем другие
формы контроля.
Индивидуальное собеседование – относительно молодая форма учеб-
ного контроля в высшей школе, обладающая рядом существенных черт,
в частности:
– является вершиной индивидуальной работы преподавателя с конкрет-
ным студентом;
– позволяет глубоко изучить основные качества каждого студента и как
обучаемого, и как личности;
– принципиально активизирует самостоятельную работу студентов по
дисциплине;
– обеспечивает сугубо персональный контроль педагога;
– является реальным средством оказания адресной теоретической
и методической помощи преподавателя;
– предоставляет широкие возможности для воспитания.
Индивидуальные собеседования по экономическим дисциплинам могут
организовываться как по важным источникам (например, по одному из томов
«Капитала»), так и по определенным разделам учебного курса.
Накопленный методический опыт свидетельствует, что преподавателю
желательно не позднее, чем за неделю довести до студентов во всех деталях
подробный план, определяющий проблемы и замысел предстоящего собеседования. Для успеха собеседования важны как детальная подготовка, так
и обстановка на нем: она должна быть доброжелательной, располагающей
к откровенности и прямоте.
243
С точки зрения методики проведения можно выделить два основных
варианта: первый – преподаватель недостаточно знаком со студентами группы;
второй – преподаватель в полной мере изучил группу.
В первом случае в беседе «с глазу на глаз» преподавателю желательно
рассматривать не только учебные проблемы, но и вопросы общего, в том числе
и личного характера.
Во втором случае преподаватель нередко уходит от индивидуальной
беседы, а, хорошо зная сложившиеся микрогруппы, приглашает сразу всех,
ставит общую проблему, а ответ вырабатывается общей дискуссией под руководством и при личном участии преподавателя.
Важным психолого-педагогическим моментом является заключение: это
и положительные выводы, и выявленные недоработки, и рекомендации по
использованию имеющихся резервов. Сугубо персональные выводы педагог
дает наедине, а результаты (оценки) всех – на общем заключении для всей
группы. По своей структуре заключение после собеседования такое же, как
и после семинара.
Различные функции возлагаются на зачеты:
а) итог изучения неосновного (прикладного) учебного курса;
б) промежуточный контроль усвоения в ходе изучения одного из основ-
ных предметов обучения;
в) проверка усвоения наиболее важного и сложного раздела дисциплины
специализации.
Характерным для зачета является отсутствие специального времени для
подготовки, поэтому надо согласовать с группой время консультации. Перечень вопросов (заданий), выносимых на зачет, разрабатывается, утверждается
на кафедре и доводится до студентов не позднее, чем за две недели до зачета.
Зачет принимается лектором или преподавателем, проводившим практические занятия, если он имеет практический опыт. Если зачет проводится
в письменном виде, вся группа пишет его одновременно, если устно – 4-5
студентов готовятся и отвечают по очереди, группа в этом случае или
244
находится в той же аудитории или за ее пределами, студенты меняют друг
друга в установленном порядке.
Знания на зачете оцениваются по системе «зачтено – не зачтено»;
и только если это специально оговорено учебным планом – по четырехбалльной системе.
Подлинным венцом учебной деятельности является экзамен.
Несколько слов об истории экзаменов. Первое письменное упоминание
об экзаменах для чиновников относится к 206 г. до н.э., когда правящая
династия Хань ввела их в Китае. В странах Европы экзамены появились в XII–
XIV веках. Сдавшим экзамены (в зависимости от уровня) присваивалось звание
бакалавра или магистра. В России первые экзамены, введенные Петром І,
проводились в 1703 году.
С 1876 года экзамены в учебных заведениях были поделены между
зимними и летними сессиями. С 1826 года в России отменяются публичные
экзамены (вспомним публичный экзамен в Царскосельском лицее, когда
Г.Р. Державин увидел юного А.С. Пушкина). С 1937 г. вводятся экзаменационные билеты и пятибалльные оценки.
Предпринятая в 1965 г. новая попытка отказа от экзаменов («Астраханский эксперимент») себя не оправдала и поддержки ни у педагогической
науки, ни у педагогической общественности не получила.
Экзамен – это, как правило, итоговый контроль изучения учебной
дисциплины или всего периода обучения. Весь ход учебного процесса должен
нацеливать студентов на экзамен, мобилизовать их мыслительный процесс
и организовать постоянную подготовку к предстоящему испытанию.
Экзамены по экономическим дисциплинам обычно проводятся по билетам. Перечень вопросов и типы задач (ни в коем случае не сами билеты)
преподаватель после утверждения их кафедрой доводит до обучаемых не
позднее, чем за месяц до экзамена. Экзаменационный билет по экономическим
дисциплинам включает 2-3 вопроса (вместо одного из них может быть задача);
в билете на государственном экзамене – не менее трех вопросов.
245
Экзамен принимает лектор (один или с ассистентами). Перед экзаменом
экзаменатор проводит одну обязательную консультацию, остальные – по желанию сдающих. Если экзамен проводится устно, в аудитории могут находиться
не более 5-6 сдающих; если письменно – группа, полупоток или поток. Если
письменный экзамен сдают несколько групп, в аудитории должны быть преподаватели из расчета не менее одного преподавателя на учебную группу.
Результаты зачетов и экзаменов оформляются в соответствующих документах: экзаменационной (зачетной) ведомости и зачетной книжке студента.
Важно подчеркнуть, что за правильность оформления документов и достоверность выставленной оценки полностью отвечает преподаватель-экзаменатор.
Некоторые рекомендации методического и этического характера по
экзаменационным ситуациям:
1. Вопросы на экзамене. Они задаются с целью уточнить знания,
а значит, и оценку студента. Но при этом рекомендуется помнить:
– вопросы не должны предполагать однозначного ответа – «да» или
«нет»;
– текст вопроса не должен содержать в себе ответа на него;
– - вопросы должны задаваться в рамках билета, на который отвечает
сдающий.
2. Шпаргалка на экзамене. Преподаватель предлагает студенту убрать
неположенный источник или передать экзаменатору (крайне неверно и
неэтично пытаться самому изъять неположенное – можно попасть в крайне
неловкое положение). При повторном нарушении педагогу можно рекомендовать три варианта действия:
– прекратить для этого студента экзамен, выставить оценку «неудов-
летворительно» и отправить в деканат факультета для принятия решения о его
судьбе;
– заменить билет или задание и разрешить сдавать по новым вопросам;
246
– после завершения сдачи экзамена группой провести индивидуальное
собеседование с этим студентом по всей программе.
3. Студент «льет воду». Если студент вместо конкретного ответа тянет
время общими фразами, прервите его и задайте конкретный уточняющий
вопрос по проблеме, чтобы четко обозначился уровень его знаний.
4. Конец ответа. Часто не подготовившийся как следует студент упорно
молчит, ожидая подсказки или наводящего вопроса. В этом случае желательно
предложить ему сообщить об окончании ответа, чтобы не дать пищу для разговора о том, что преподаватель не дал закончить ответ.
5. Результат ответа. Очень важна методически правильная последовательность действий. Преподаватель устно объявляет оценку немедленно, не
допуская никаких возможностей для «торговли», выставляет ее в ведомости,
а затем переносит в зачетную книжку, а не наоборот.
Особый разговор о государственном экзамене. Спецификой госу-
дарственного экзамена в экономических вузах является то, что он проводится
и по экономической теории, и по дисциплине специализации, т.е. является
комплексным. Поэтому готовить выпускников к государственной аттестации
должны не только преподаватели дисциплины специализации, а и преподаватели всех кафедр экономического цикла.
Государственный экзамен проводится устно, при этом учебная группа
делится, как правило, на две подгруппы. Для приема экзамена приказом по
Министерству образования Российской Федерации назначается государственная комиссия во главе с председателем. Результат каждого ответа не
комментируется и не оценивается. После сдачи всей подгруппы на закрытом
заседании анализируется каждый ответ, вырабатывается оценка, заносится
в протокол. Только после этого председатель приглашает подгруппу
и объявляет результат.
Таковы основы методики подготовки и проведения основных форм
учебного контроля в высшей школе.
247
10.3. Критерии оценивания знаний
Оценка знаний обучаемых
Функции
Критерии
1. Оценка индивидуальных способ-
1. «А»: свободное, глубокое изложе-
Логическим итогом учебного контроля является оценка, выставляемая
преподавателем. Основными показателями оценки выступают как ее функции,
так и критерии подхода к знаниям студентов (рис.10.3.1).
Оценка выполняет такие учебно-воспитательные функции:
1) показатель индивидуальных способностей (излишне говорить, что они
у всех различные);
ние материала, знание основной и
ностей.
2. Критерий уровня подготовленности по данному предмету.
З. Сравнение возможностей и реального усвоения учебного курса.
4. Материал для анализа успеваемости в группе, на потоке, курсе,
факультете.
5. Предоставление права на стипендию и влияние на ее размер.
дополнительной литературы, умение
самостоятельно анализировать излагаемый материал и увязывать с будущей практической деятельностью.
2. «В, С»: глубокое изложение материала, знание основной литературы,
элементы анализа излагаемого материала.
3. «D, E»: усвоение в основном учебного курса.
4. «F»: учебный курс не усвоен.
Рисунок 10.3.1. – Функции и критерии оценки знаний обучаемых
2) свидетельство уровня подготовки студента по данной дисциплине
(даже при равных способностях направленности личности, значит, наклонности
в учебе у студентов будут различными);
3) сравнение предоставленных возможностей и реального уровня усвое-
ния материала дисциплины;
4) материал для сравнительного анализа успеваемости по предмету
группы, потока, курса;
5) право на стипендию и ее размер (от среднего балла за сессию 4,0
и выше).
248
Отсюда не только сложность, но и психолого-педагогическая важность
объективности и точности выставления оценок. Разумеется, не только группы
учебных дисциплин, но даже отдельные учебные курсы имеют свою специфику
в оценках.
Так, главным при оценке экономических знаний студентов является не
только знание, но и глубина понимания существа вопроса, не столько уровень
памяти (на определения, цифры, сравнения), сколько способность творчески
осмысливать сказанное, анализировать современные экономические явления,
не просто высказывать, но и защищать свою точку зрения. Тем не менее,
в методике утвердились наиболее общие (всеобщие) критерии оценки знаний
в ходе контроля.
Оценка «отлично» (5) – свободное, глубокое изложение учебного мате-
риала, знание основной и дополнительной литературы, умение самостоятельно
анализировать излагаемое и увязывать его с будущей практической деятельностью.
Оценка «хорошо »(4) – глубокое изложение материала, знание основной
литературы, элементы самостоятельного анализа.
Оценка «удовлетворительно» (3) – курс учебной дисциплины в основ-
ном усвоен.
Оценка «неудовлетворительно» (2) – учебная дисциплина не усвоена.
Разумеется, для каждой конкретной учебной дисциплины критерии
должны быть конкретизированы. Особенно же важно, чтобы выработанные
критерии были по-настоящему едиными, если уже не для вуза в целом (это
было бы очень желательно), то хотя бы в масштабах кафедры.
Критерии оценки знаний находятся в органическом единстве с педагогическими требованиями к ним:
– объективность оценки – максимально возможное отражение истинного
соотношения между уровнем знания и выставленной оценкой;
– справедливость оценки – полное исключение ложного великодушия
и предвзятости: если оценка будет завышена, студенты перестанут работать,
249
надеясь и на будущие поблажки, если она будет несправедливо занижена,
студенты или разуверятся в своих знаниях, или будут всячески избегать этого
преподавателя;
– понятность оценки – аргументы преподавателя при выставлении
оценки должны быть настолько очевидны, чтобы обучаемый не только внешне,
но и внутренне был согласен с ней.
Оценка – это совесть преподавателя, она должна быть такой же честной
и чистой, как его авторитет и репутация.
Таким образом, контроль – не только, важная и объективно необходимая,
но и сложная, очень ответственная и даже деликатная часть учебного процесса.
ВЫВОД
Контроль знаний студентов является составной частью процесса обучения. По определению, контроль – это соотношение достигнутых результатов
с запланированными целями обучения. Некоторые преподаватели традиционно
подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний студентов должна давать сведения не
только о правильности или неправильности конечного результата выполненной
деятельности, но о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу
усвоения.
Правильно составленный контроль учебной деятельности студентов позволяет преподавателю оценить полученные ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития
познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной
работы в процессе обучения.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только
правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но
и увидеть свои собственные неудачи и промахи.
В зависимости от времени обучения педагогический контроль делится на
текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]