Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
лемных ситуаций невозможно, так как этот метод имеет не только преимущества, но и свои недостатки.
Проблемное обучение связано:
– с большими затратами времени, особенно на его начальном этапе,
когда только начинают формироваться навыки решения проблемных ситуаций;
– слабой управляемостью, так как обучаемый при решении проблемы
должен сам принимать решения. Для отстающих студентов проблемы могут
оказаться сверхтрудными, нерешаемыми, и они могут потерять интерес
к обучению. Эту трудность можно преодолеть за счет дифференциации
проблемных ситуаций для различных групп обучаемых;
– возникают трудности в организации проблемно-группового обучения,
т.е. сочетания коллективного обучения с индивидуальной работой. Ведь
решение проблемной ситуации рассчитано на самостоятельное выполнение
действий.
Переход к проблемному обучению требует пересмотра методов работы
преподавателя, поскольку меняется сама технология подготовки и проведения
занятий. Возрастает ставка на самостоятельную работу студентов, которую
преподавателю необходимо обеспечить достаточным количеством информации.
Определив проблему, преподавателю необходимо: показать место этой
проблемы в науке, показать место этой проблемы в жизни, подобрать понятия
необходимые и достаточные для решения этой проблемы (любое дело должно
быть осмыслено).
Проблемное обучение должно побуждать к самостоятельным занятиям.
Преподаватель должен осмыслить программу перестройки занятий, прежде
всего определив методическую и информационную базу занятий в соответствии с кругом рассматриваемых вопросов. Наметить порядок разработки
методических указаний, отличающихся от традиционных, обычных. Занятия
должны быть ориентированы на развитие творческих способностей студентов,
31
постепенное усвоение ими материала на основе выработки собственного
мнения об изучаемой проблеме.
Проблемный характер обучения студентов включает:
– определение списка проблемных вопросов в соответствии с тема-
тическим планом преподаваемой дисциплины;
– определение схемы концепции изложения материала (информации,
которую студент сможет в дальнейшем использовать для анализа и выработки
собственного представления о проблеме);
– подбор рекомендуемой литературы (должен содержать теоретическую
базу, обсуждение дискуссионных вопросов, динамику мнений по изучаемой
проблеме);
– определение методов проработки информации (полностью само-
стоятельная работа, работа под руководством преподавателя, дискуссии);
– определение методов контроля (письменная работа в аудитории,
ycтное обсуждение, деловая игра, домашнее письменное задание).
Пытаясь использовать на практике метод проблемного обучения, прежде
всего, нужно определить главные части этого обучения:
– формулировка проблемы (осмысление проблемной ситуации, пони-
мание поставленной задачи);
– составление гипотез решения;
– разрешение проблемной ситуации;
– анализ полученных результатов.
Переход к проблемному обучению предусматривает не только и не
столько техническое преобразование проводимых занятий, сколько перестройку самого восприятия студентами учебного процесса. Прежде чем формировать новое отношение студента к процессу обучения, преподавателю
необходимо самостоятельно определить приоритеты и отношение к процессу
передачи знаний.
32
Задача преподавателя – не учить, а помогать в процессе анализа
и осмысления информации с тем, чтобы у каждого студента сформировалось
собственное мнение об изучаемой проблеме.
Если студенту предлагать весь материал по предмету, не оставляя при
этом места его творческому мышлению, то процесс обучения становится
рутинным, скучным, мало эффективным. Нужно предлагать лишь материал,
необходимый для размышления (табл. 2.2.1.).
Таблица 2.2.1. – Этапы и сущность решения проблемы
Этапы решения Содержание решения
1. Выявление
(формулировка)
проблемной
ситуации
2. Составление
гипотез и отбор
оптимальной
ситуации
3. Решение
проблемной
ситуации
Четко сформулировать, чего требует созданная ситуация. Что известно
для решения проблемы? Что требуется найти?
Достаточно ли данных для решения данной проблемы? Что еще
необходимо для решения? Нельзя ли сформулировать проблему проще?
Решались ли ранее подобные проблемные ситуации?
Какие пути решения проблемы можно предложить? (Не забудьте
записать любую сколько-нибудь подходящую гипотезу решения). Какие
трудности встретятся при решении проблемы по данной гипотезе?
Какие преимущества гипотезы? Какие ранее применялись гипотезы для
решения подобных ситуаций? Какая из гипотез имеет больше достоинств и меньше недостатков?
Действуя по выбранной гипотезе, оценивайте каждый шаг.
Проверьте, насколько правилен он при решении этой проблемы. Можно
ли убедиться, что совершенный шаг правильный? Не осталось ли чтонибудь не решенным? На все ли вопросы проблемы дан ответ?
Перейти к проблемному обучению за месяц или даже год нельзя,
поскольку необходимо качественно перестроить систему сложившихся принципов на основе критического восприятия. Безальтернативное решение
проблем, исповедуемое долгие годы в нашей системе образования, привело
к тому, что практически среди выпускников мало творчески мыслящих
специалистов.
Не только преподаватель, но и студент должен не забывать законы
педагогики (эффект Гизхолля):
1. Все, что не может использоваться – портится.
Следствие: все, что не может испортиться – портится тоже.
33
2. Когда дела идут хорошо, что-то должно испортиться в самом бли-
жайшем будущем.
Следствие: когда дела идут хуже некуда, в самом ближайшем будущем
они пойдут еще хуже.
3. Если Вам кажется, что ситуация улучшается – значит, вы чего-то не
замечаете.
Следствие следствия: какой бы расчет Вы ни делали, любая ошибка,
которая может в него вкрасться, вкрадется.
4. Любую цель люди принимают иначе, чем человек, указывающий ее.
Следствие: если ясность Вашего объяснения исключает ложное толкование, все равно кто-то поймет Вас неправильно.
5. Если Вы уверены, что Ваш поступок встретит всеобщее одобрение, то
кому-то он все равно не понравится.
Кажущаяся пессимистичность приведенных законов в действительности
имеет под собой иную основу. Они ориентируют на учет динамичности изучаемых явлений, необходимость постоянного критического осмысления ситуаций, потребность в детальном анализе причинно-следственных связей. Содержание третьего закона ориентирует на то, что практически всегда наше мнение
остается лишь нашим, и даже если мы убедили кого-либо в том, что оно
правильно, то всегда с определенной долей условности.
Сам процесс проблемного обучения включает ряд этапов:
1. Выявление проблемы (Зачем?). Основным недостатком плани-
рования учебного процесса является ориентация лишь на программы.
Проблемное обучение требует ориентации на проблему. Система знаний является средством решения проблемы, помогает определиться с тем, на что
именно нужно ориентироваться при решении той или иной проблемы.
2. Формулировка цели (Что делать?). Цель – это приобретение опре-
деленных знаний и умений, включая и умение применять системный подход
в решении проблем.
3. Определение структуры элементов в системе (Чем?). Система,
34
которая направлена на решение проблемы, состоит из ряда элементов, определение которых способствует детализации приемов анализа и обработки
информации.
4. Ограничение круга условий реализации цели. Главным условием
успешного решения проблемы является развитие и использование творческого
потенциала студента. Творчество является решающим моментом в разрешении
противоречий между потребностями и способом познания методов удовлетворения потребностей. В данном случае творчество предполагает, прежде
всего, психологическую перестройку с целью – задействовать человеческий
фактор и движущие мотивы личности.
Немаловажно, что формирование экономического типа мышления – успевание и повышение эффективности мышления и действий. Уровень усвоения
обучений можно выразить так: знать – уметь – хотеть – успевать.
5. Освоение современных методик подготовки и проведения всех
форм учебных занятий.
6. Углубление и расширение навыков и умений организации и руко-
водства самостоятельной работой студентов.
7. Обеспечение единства обучения и воспитания всеми формами
учебного процесса.
Нельзя не отметить, что и изучение экономических дисциплин сегодня
несет в себе ряд проблем и сложностей. Рассмотрим, к примеру, основные из
них.
В условиях быстро меняющих приоритетов и акцентов в экономике все
нуждается во всестороннем обосновании и доказательстве (ничего нельзя принимать на веру). Экономика это не станичное явление, которое можно измерить, взвесить и т.д., экономика – это динамика, это процесс, на который оказывают влияние разные факторы: внешние, внутренние, объективные, субъективные, сезонные и другие.
Студенты, изучающие экономику, сталкиваются со скудностью статистической базы, а ведь без статистического обеспечения изучение любой
35
экономической дисциплины превратится в теоретическую декларацию.
Изучая любую экономическую дисциплину, каждый студент должен
уметь вычленять из нее все необходимое для своей специальности.
Студент-экономист с самого начала оказывается перед лицом устаревания информации или просто недостатка учебной литературы по экономике.
Общая тенденция на значительный рост удельного веса самостоятельной
работы в ходе изучения всех, в т.ч. экономических дисциплин, заставляет
студента добывать ответы на теоретические вопросы во многом самостоятельно (без опоры на учебные лекции преподавателя).
Студенты ощущают на себе современные проблемы экономических педагогических кадров: либо экономику преподают практики, не имеющие педагогической подготовки, либо вчерашние выпускники, имеющие педагогическую
подготовку, но не имеющие опыта практической работы по специальности.
Глубокие и быстрые смены приоритетов и акцентов в экономической
деятельности создают серьезные трудности в их обобщении и систематизации.
Таковы основы и особенности методики преподавания экономических
дисциплин, отражающие, в первую очередь, ее специфическую направленность
в подготовке, как в содержании, так и в методологии экономической науки.
2.3. Овладение знаниями, навыками, умениями – стержень
педагогического процесса
Важнейшей задачей, функцией, конечным результатом учебного процесса является овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками. Если
в узком смысле – это основа учебы, то в широком – стержень всей познавательной деятельности людей.
Знания – это отражение в сознании людей явлений и предметов окру-
жающего реального мира в их взаимосвязях и отношениях с помощью понятий,
формул, законов и теорий. Овладение знаниями – процесс сложный и многоуровневый. Основных уровней знаний по современным взглядам несколько
(рис. 2.3.1). В основе овладения знаниями лежит теория познания.
Первый уровень овладения знаниями, а именно: знание-знакомство – это
либо возможность вспомнить (на основе рассказа, иллюстрации, наводящего
36
вопроса), либо возможность на той же основе привести в некоторую систему
Знакомство
Репродукция
Умение
Трансформация
полученную прежде информацию.
ЗНАНИЯ
Рисунок 2.3.1. – Уровни знаний
Второй уровень: знание – репродукция – получение возможности пере-
сказать услышанное, увиденное или прочитанное, но без собственных анализа,
интерпретации, выводов; иными словами, «знаю, но по-настоящему применить
не могу».
Третий уровень: знание – умение – не просто воспроизводство прежней
информации, но способность использовать ее в практической деятельности.
Четвертый уровень: знание – трансформация – настолько глубокое
усвоение информации, что на ее основе легко приобретаются новые знания; на
этом этапе знания превращаются в стройную систему интеллекта.
Процесс овладения знаниями имеет ряд особенностей:
– на начальных этапах новое не постигается, а лишь закрепляется
прежнее знание;
– успешная познавательная деятельность возможна, как правило, под
руководством специалиста;
– кроме простого пополнения знаний на высших этапах познания реша-
ются задачи как по их практическому использованию, так и по созданию
системы постижения действительности.
ции процесса усвоения знаний: ассоциативно-рефлекторная и поэтапного формирования умственных действий.
(С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, Б.П. Есипов, М.А. Данилов) считают,
В современной науке существует две психолого-педагогические концеп-
Сторонники ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения знаний
37
что процесс усвоения знаний состоит из восприятия, осмысливания, запоми-
• является движущим мотивом познания;
ИНТЕРЕС
нания и применения.
Сторонники концепции поэтапного формирования умственных действий
(А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф, Талызина, З.А. Решетова) рассматривают
этот процесс как перевод внешних действий во внутренние:
а) ориентировка в материале;
б) внешняя материальная деятельность с объектом знания или его заменителями (учебниками, пособиями, схемами);
в) громко-речевая деятельность;
г) реакция в речи «про себя»;
д) умственные внутренние действия.
Сторонники и той, и другой концепции едины в определении факторов
успеха в усвоении знаний (определенное внимание обучаемых; удовлетворение
профилем, уровнем, качеством учебы; постоянный самоконтроль за степенью
усвоения; уровень педагогического мастерства обучающего).
Но важнейшее условие успешного усвоения знаний – это, конечно,
интерес обучаемых (рис. 2.3.2).
• мобилизирует внимание;
• приносит радость, удовлетворение;
• повышает интенсивность восприятия
знаний;
• способствует активизации мышления.
Рисунок 2.3.2. – Роль интереса в усвоении знаний.
Чем прочнее знания, тем легче на их основе формируются и прочнее
сохраняются навыки и умения.
Навыки – это автоматизированные управляемые действия, основанные на
знаниях и не требующие постоянного включения сознания и воли. Однако
навыки не приходят сами собой, их формирование также проходит через ряд
этапов (рис. 2.3.3.).
38
Начало осмысления
Сознательное, но
Действие выполняется
Приобретение
Перенос умений
Применение
деятельности
действий
неумелое выполнение
точно, быстро, экономно
Рисунок 2.3.3. – Формирование навыков
Только в этом случае навык обеспечит быстрое, энергичное и правильное
действие без всякого волевого усилия (синтез знаний и навыков является решающей и определяющей ступенью к умениям).
Умения – это способность целенаправленно и творчески применять
знания и навыки в практической деятельности. Но это не простое сложение
знаний и навыков, а результат целеустремленного, настойчивого труда (рис.
2.3.4.). Итогом, вершиной всего процесса может стать мастерство.
новых умений на
базе имеющихся
на новую
ситуацию
новых знаний
и навыков в
Мастерство
Рисунок 2.3.4. – Формирование умений
Естественными условиями успешности педагогического процесса являются: максимально возможное включение органов чувств обучаемых; постоянное инициирование интереса к изучаемому материалу; прочная опора на
усвоенные знания, навыки, умения.
Отсюда роль и обязанности педагога в достижении успеха при обучении
могут быть представлены таким образом:
– любой материал начинать с базовых понятий и категорий;
– в любом новом материале найти элементы известного;
– не допускать ни перегрузки, ни недогрузки обучаемых умелой дози-
ровкой материала;
– всем преподаванием укреплять интерес не только к своему предмету,
но и ко всему процессу обучения.
Таковы главные закономерности и проявления взаимосвязи и взаимовлияния, методики и педагогики в современном педагогическом процессе.
39
2.4. Кредитно-модульная система образования
Необходимость объединения высшей школы в европейских странах
назрела довольно давно, еще в середине XX столетия, в связи с тем, что
образование стало неконкурентоспособным по сравнению с американским.
Система ЕСТS была признана основой продвижения мобильности
студентов и развития межуниверситетских учебных планов.
Основной задачей образовательной модернизации является внедрение
предусмотренной Болонской декларацией системы академических кредитов,
аналогичной ЕСТS (Европейской кредитно-трансферной системе). Переход на
систему зачетных единиц не является просто технической задачей. Этот переход предполагает глубокий анализ содержания учебных программ и поиск
критериев их сопоставимости с зарубежными образовательными программами,
что является на данном этапе главной проблемой модернизации образования
в соответствии с мировыми стандартами. С ней напрямую связана проблема
признания диплома выпускника российского вуза, обеспечивающего мобильность в рамках межвузовских обменов студентами и на международном рынке
труда. Одним из способов решения этих проблем является разработка совместных с зарубежными партнерами образовательных программ.
Необходимо учитывать также и человеческий фактор в процессе реформирования национальной системы образования. Помимо изменений форм,
содержания, структур образовательной системы потребуются серьезные усилия
для того, чтобы обеспечить психологическую адаптацию научно-педагогических кадров высшей школы, абитуриентов и студентов к условиям и требованиям, предъявляемым общеевропейской системой образования. Образование должно готовить человека, органически адаптированного к жизни
в мире разнообразных связей – от контактов с ближним окружением до глобальных связей. Потому очень важно учить молодое поколение жизни
в обществе, вырабатывать умение регулировать разные психологические,
социальные, политические, межнациональные конфликты с позиции культуры
плюрализма мыслей.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]