Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
Факторы возрастания роли методики в современных условиях:
– сегодняшний специалист – пропагандист, организатор, воспитатель,
психолог, социолог, философ, общественник;
– многообразие подходов и оценок к событиям, проблемам, ситуациям;
– разрыв экономической теории, микроэкономики и макроэкономики
и практики, то есть – воплощение теоретических идей в практическое осуществление не всегда реализовывается;
– усиление личностного фактора в экономике, то есть, часто отсутствует
системный, комплексный, синергетический подход в решении экономических
задач.
Во-первых, любой современный специалист высшего уровня подготовки
выступает не только механическим исполнителем, но и творцом, следовательно, он должен уметь четко и доходчиво (методически правильно)
довести свои идеи до коллег.
Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое в современном
переходом периоде истории настолько переплелось, что очень важно эффективно и оптимально выделять главное, определяющее, а для этого необходима
определенная система, т.е. методика.
В-третьих, успех любого дела зависит напрямую от информированности,
убежденности, сплоченности исполнителей, а убедить, увлечь людей за собой
невозможно без овладения методикой обучения и воспитания.
В-четвертых, экономическая практика на переломном этапе как никогда
прежде нуждается в теоретическом обосновании, а экономическая теория –
в практическом подтверждении; умение органично сочетать теорию и практику
– одно из оснований методики.
В-пятых, юридическое право преподавать подкрепляется профессиональной психолого-педагогической подготовкой, включающей целый ряд
учебных курсов, в т.ч. методику преподавания.
В мире существует столько методик, сколько существует видов деятельности в обществе.
11
Из всех отраслей методики наиболее многогранной, распространенной
и исследованной (хотя развитие исследований является актуальным и сегодня)
является методика преподавания – отрасль, исследующая закономерности организованного педагогического процесса. В этом смысле методика должна обеспечить такую систему преподавания, которая бы наиболее адекватно выражала
как содержание и тенденции развития науки, так и ее связь с практикой жизни.
Именно об этой отрасли методики и будет идти речь в настоящем пособии.
Немаловажно отметить, что на методику преподавания заметное влияние
оказывает специфика и содержание конкретной учебной дисциплины или
группы дисциплин. К этим факторам относятся: место и роль данной дисциплины в общей системе данного образования, внутренняя логика курса, характер
аргументов и иллюстраций, степень предварительного знакомства обучаемых
с данной областью знаний и т.д.
Методика преподавания, являясь проявлением общих закономерностей
в индивидуальной творческой деятельности, выступает как в объективных, так
и в субъективных проявлениях.
К объективной стороне методики преподавания относятся как основные
законы, категории, структурно-логические связи данной науки, так и закрепленные в теории и практике принципы, методы, формы и средства преподавания.
К субъективной стороне (личностному фактору) методики преподавания
относятся: степень владения педагогом своим и смежным учебными предметами, уровень методической зрелости и педагогического мастерства, а также
специфические черты педагога как личности.
Таким образом, методика преподавания не только теоретическая наука
и учебная дисциплина, но и важный инструмент в деле подготовки специалистов современного уровня.
1.2. Основы методики преподавания общественных дисциплин
Все науки (учебные дисциплины), преподаваемые в высшей школе, подразделяются на группы в соответствии с содержанием и сферой применения;
12
это: общественные, естественные, технические, прикладные и др. Наиболее
значительной группой наук (учебных дисциплин) являются общественные.
Общественные дисциплины – это группа дисциплин, изучающих
законы общественного развития. В свою очередь, они подразделяются на:
экономические, философские, исторические и др. Преподавая общественные
дисциплины, мы формируем у студентов мировоззрение, то есть фундамент,
платформу таких знаний, которые всегда будут приоритетными в процессе
формирования новых познаний, знаний в других сферах учебной деятельности.
Преподавание общественных дисциплин при всей кажущейся специфичности не является совершенно особенным в системе образования. Оно
точно так же основывается на общих принципах и методах педагогики – теории
образования и обучения. Вместе с тем в ней, естественно, имеются существенные черты, отличающие ее от методики преподавания технических, естественных, медицинских наук. Они находят свое отражение в приоритете таких
методов и форм обучения, которые в наибольшей степени способствуют развитию мировоззренческих и общественных взглядов, идей, аргументов, выработке духа творчества, нового мышления.
Органически сложившееся и подкрепленное практикой единство
общественных наук обусловливает ряд общих методологических принципов
и требований, обязательных в преподавании каждой из специальных дисциплин: постоянное подтверждение теоретических положений фактами из
общественной практики, всесторонность и непредвзятость при рассмотрении
любой проблемы, демонстрация объективной сущности раскрываемых процессов, явлений, событий, раскрытие внутренних противоречий как источника
и движущей силы развития, конкретность и объективность, логическая стройность, принципиальность в оценках.
Общественные науки по отношению к любому профилю обучения
выполняют две основные функции: мировоззренческую и методологическую.
Под мировоззренческой функцией понимается определяющее влияние общественных наук на формирование мировоззрения обучаемых. Методологическая
13
функция состоит в том, что общественные науки вооружают обучаемых
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
Мировоззрение
Методология
Гносеология
Общее:
мораль, идеология
Индивидуальное:
Реализация задач
деятельности
Сообщение знаний по
Тесная связь с
Чувственное
восприятие
Логическая
переработка
Самостоятельный
полученных знаний
общими принципами и научным подходом к изучению новых процессов и явлений окружающего мира. Мировоззренческая и методологическая функции
общественных наук выступают в неразрывном органическом единстве: их
нельзя не только противопоставлять, но даже отрывать друг от друга, рассматривать изолированно.
Методика преподавания общественных наук основывается на трех ведущих основах: мировоззрении, методологии и гносеологии (рис. 1.3.).
ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК
(система взглядов на
окружающий мир и свое
место в нем)
(сумма требований к формам,
приемам и методам
преподавания)
(реализация процесса
познания)
ЭТАПЫ:
существующий строй,
обучения как вида
опыт предыдущих
поколений, практика
реальной деятельности
данной дисциплине
практикой,
соответствие профилю
обучения
анализ и
применение
Рисунок 1.3. – Основы методики преподавания общественных наук
Мировоззрение – это система взглядов личности на окружающий мир
и свое место в нем. В мировоззрении органически сочетаются как общие черты
и влияние существующего строя, его идеологии, этики, морали, права, так
и индивидуальный жизненный и профессиональный опыт, род практической
деятельности.
иное мировоззрение, это активный процесс его формирования. Естественно,
убеждения студентов формируются под воздействием всего окружающего, но
Методика преподавания общественных наук – не просто опора на то или
14
прежде всего этому способствует учебно-воспитательный процесс вуза,
а особенно – процесс изучения общественных дисциплин. Именно это во многом будет формировать миропонимание, личные взгляды, нормы поведения,
отношение к работе будущих специалистов.
Мировоззренческие основы методики преподавания общественных
дисциплины – это широкий спектр проблем, требований, форм работы кафедр
и преподавателей по обеспечению высокого идейно-теоретического уровня
учебно-воспитательного процесса.
Поэтому свободному от мировоззрения педагогу вообще, а обществоведу
в особенности просто нет места в педагогическом процессе.
Методология – сумма требований к формам, приемам и методам препо-
давания, позволяющая реализовать задачи обучения вообще и изучения данной
учебной дисциплины в частности.
Главное в методологии состоит в том, что методика в этом контексте
нацеливает преподавателей-обществоведов на неразрывную связь теоретического материала с общественно-экономической практикой, проблемами
и задачами, стоящими перед обществом и специалистами-экономистами
сегодня.
Главными требованиями методологии применительно к преподаванию
общественных наук выступают глубина и последовательность излагаемого
материала, тесная связь с жизнью и соответствие профилю обучения. Эти
требования реализуются через организационные, теоретические и методические основы учебного процесса. (Эти вопросы будут подробно рассмотрены
в последующих материалах пособия).
Логико-гносеологические основы методики выступают как отражение
и реализация процесса познания. Вспомним, что основными этапами процесса
познания являются:
– чувственное восприятие, т.е. тот эмоциональный фон, на котором
обучаемые воспринимают получаемую информацию;
– логическая переработка, т.е. осмысление обучаемыми полученной
15
информации на основе прежних знаний и собственного опыта;
– выработка у обучаемых способности к самостоятельному анализу
и применению получаемой информации.
Полная мобилизация всех этапов процесса познания является не только
целью гносеологии, но и главной задачей всей системы преподавания в высшей
школе.
Реализация логико-гносеологической основы методики осуществляется
через наиболее оптимальное сочетание в преподавании конкретного и абстрактного, фактического и теоретического, исторического и логического,
аргументов и закономерностей.
Наряду с общей методикой имеются специфические методики преподавания каждой общественной науки. Кроме этого, имеются частные методики
преподавания конкретных учебных курсов, разделов, тем. Методические принципы и требования не вечны и не произвольны, а опираются на богатый опыт
практической деятельности педагогов-обществоведов.
Важнейшим методологическим принципом методики преподавания
общественных наук является их профилирование, обеспечение органической
связи всех форм учебного процесса по общественным наукам с профилем вуза,
что расширяет возможности успешного формирования научного мировоззрения обучаемых, их духовного роста и совершенствования.
Методика обучения нацеливает преподавателей на выяснение роли
общественных наук, их влияния на развитие всех других отраслей знаний, на
их тесную и неразрывную связь с общественно-исторической практикой,
проблемами и задачами, вытекающими из социально-экономических реалий.
Таким образом, методика преподавания как стройная система прин-
ципов, правил и мероприятий, осуществляемых преподавателями в ходе обучения и воспитания, призвана служить повышению эффективности педагогического процесса в учебных заведениях любого профиля.
Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом
определяется методикой преподавания. Широкое использование унифи-
16
цированных методов и переход на исключительно письменный контроль за
усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель – студент.
В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль.
Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но
и реальных экономических процессах.
Методика (в самом общем смысле слова) – отрасль педагогической
науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному
предмету.
В узком смысле слова методика преподавания – это учение о методах
обучения и воспитания. Это наука, которая имеет свою теорию, практику,
методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой
другой науке.
Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения
и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении
закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных
требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования,
предъявляемые к преподаванию.
Методика преподавания общественных наук призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее
методологией.
Преподавание общественных дисциплин ведется на основе общих методических требований. В то же время для преподавания каждой из этих наук
17
необходима своя, особенная методика, отражающая специфику содержания
данной науки.
Известно, что всякое особенное является в этом отношении также
и общим. Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики,
а именно: связи теории с практикой; систематичности и последовательности
в подготовке специалистов; сознательности, активности и самостоятельности
студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной
работой в коллективе; сочетание абстрактности мышления с наглядностью
в преподавании; прочности усвоения знаний; доступности научных знаний;
единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.
Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы. В учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных дисциплин:
лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские (практические) занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.
Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы
работы оказывает существенное влияние на другую.
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
2.1. Формирование экономического мышления
Мышление – не импровизация, не игра ума – это результат глубоких
размышлений над реалиями современного мира, понимание того, что ответственное отношение к экономике требует научного обоснования, отказа от
ранее казавшихся незыблемыми постулатов. Необъективность в подходе,
уступке конъюнктуре ради достижения преходящих целей, отступления от
научной строгости в анализе ситуации дорого нам обходится. В свое время по
этому поводу Кант сказал: «Важно научить мыслить, а знания придут в процессе роста».
18
Формирование экономического мышления является составной частью
более широкой проблемы экономического воспитания – системы целенаправ-
ленного воздействия общества на человека с целью формирования у него
экономического сознания, развитого экономического мышления, высокой
культуры экономического поведения. Сущностью экономического воспитания,
его высшей целью и главной задачей является формирование зрелого экономического сознания. Гражданское общество должно способствовать каждому
человеку в выработке высокого сознания и культуры, профессионализма,
компетентности в самом широком смысле этого понятия. Содержание экономического воспитания раскрывается в формировании экономической психологии, высокой культуре экономического мышления и поведения.
Экономическое сознание имеет сложную структуру. В нем можно выде-
лить определенные уровни: экономическую психологию, обыденное (эмпирическое) экономическое сознание, научное (теоретическое) экономическое
сознание.
Экономическая психология является эмоциональной сферой экономи-
ческого сознания и волевой стороной экономической деятельности людей. Это
отражение человеческим сознанием экономической действительности в форме
чувств и эмоций (настроений, суждений, навыков, умений, направленности,
воли, привычек, экономического поведения). К экономической психологии
относятся: настроения, черты характера (чувство хозяина или бесхозяйственность, дисциплинированность или недисциплинированность, ответственность или безответственность, бережливость или расточительность). Следует
отметить, что именно на уровне психологии воспроизводятся индивидуальные
привычки, стремление поживиться за счет других. Причина таких явлений
в том, что психология людей главным образом складывается в результате
повседневного восприятия экономической жизни.
Обыденное (эмпирическое) экономическое сознание есть результат
воспроизведения людьми условий и отношений повседневной экономической
жизни на работе и в быту в виде определенных взглядов, суждений, пред-
19
ставлений, идей. Обыденное сознание чаще всего воспринимает лишь внешнюю сторону объективных экономических процессов. Поэтому возможны преувеличение или недооценка экономических процессов, искажение отдельных
сторон экономической жизни. Задачей экономического воспитания является
повышение обыденного сознания до уровня научного.
Научное (теоретическое) экономическое сознание представляет собой
системное отражение сущности и закономерностей развития экономической
жизни в форме экономических идей, теорий, концепций. Теоретическое экономическое сознание формируется не стихийно, а в результате целенаправленного изучения макро- и микроэкономики, экономической политики,
конкретных экономических наук. Следует упомянуть и тот факт, что на современном этапе знания наука является производительной силой общества.
Экономическое мышление – это интеллектуальное свойство человека,
его способность познавать и осмысливать явления экономической жизни, усваивать экономические понятия, категории, теории, соотносить их с практикой
хозяйственной жизни.
Экономическое поведение – это поведение людей в процессе произ-
водства, распределения, обмена и потребления материальных благ.
Об уровне развития экономического мышления, степени его соответствия
достижениям экономической науки и практики свидетельствует его культура.
Неправомерным является отождествление экономического и трудового воспитания. Несмотря на то, что экономическое воспитание базируется на трудовом
сознательном влиянии, круг проблем, охватываемых экономическим воспитанием, значительно шире. Оно включает формирование трудолюбия, профессионального мастерства, производственных навыков и умений, понимание
социально-экономической неоднородности и общественной значимости
различных видов конкретного труда. Формирование экономического мышления предполагает единство образования, обучения и воспитания.
Образование – это процесс приобретения знаний. Экономическое образование требует, прежде всего, овладения системой экономических знаний
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]