Методика преподавания философии в вузах. Практикум

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

4

как единой «унифицированной» учебной дисциплины по типовой учебной программе.

В настоящее время философия, являясь полноправной составляющей основных образовательных программ, должна способствоватьформированиюличности,всегдаоткрытойусвоению новых знаний, умеющей адаптироваться к новым информационным, технологическим и мировоззренческим парадигмам, обладающей потребностью в самообразовании, осознающей образование как ценность. Отсюда вытекает необходимость совершенствования методики преподавания философии в вузе и овладения навыками, достаточными для преподавания курса философии в рамках Федерального Государственного стандарта высшего образования 3 поколения. Эффективность преподавания философии зависит от многих параметров, но, пожалуй, одним из определяющих является стремление преподавателя к профессиональному совершенствованию.

При очевидной значимости данного курса для подготовки будущих преподавателей философии, его концепция и содержание являются предметом дискуссии. До сих пор отсутствуют учебники и учебные пособия по методике преподавания философии. Учитывая это, мы предприняли попытку разработать учебное пособие, ориентированное на овладение набором общекультурных и профессиональных компетенций обучающимися в магистратуре для решения образовательных задач, на усвоение места философского образования в системе высшего образования, его целей и задач, концептуальных основ учебного курса философии.

Пособие разработано на основе программы дисциплины «Методика преподавания философии в вузах», предназначенной для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению «Философия»

Цель – формирование у студентов направления подготовки 47.04.01 – Философия основ практических профессиональных знаний, позволяющих овладеть умениями и навыками, необходимыми для преподавания курса философии, включая планирование, разработку и чтение самого лекционного курса, подготовку и проведение семинарских занятий в рамках курса, осуществление учебных мероприятий контрольно-оценочного характера.

Задачи курса:

– привить навыки использования специализированных профессиональных знаний и умений при проведении занятий по философским дисциплинам в высшей школе;

–сформировать готовность использовать в процессе педагогической деятельности современные образовательные технологии, формулировать и решать на их основе дидактические и воспитательные задачи в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

–научить анализировать результаты своей педагогической деятельности, организовать различные этапы учебного процесса с использованием активных методов обучения, создавать учебно-методические материалы для конкретных задач преподавательской деятельности;

–развить способность устанавливать контакт с аудиторией, готовность к осознанному выбору стратегий межличностного взаимодействия в процессе преподавательской деятельности и организации многосторонней коммуникации в аудитории с учетом специфики аудитории.

В результате усвоения тем и разделов дисциплины, работы на практических занятиях у обучающихся должны сформироваться следующие компетенции:

–владение профессиональной культурой коммуникации

(ОПК-4);

–владение культурой социального взаимодействия (ОПК-5);

–способность использовать специализированные профессиональные знания и умения при проведении занятий по философским дисциплинам в высшей школе (ПК-6);

–готовность использовать в процессе педагогической деятельности современные образовательные технологии, формулировать и решать на их основе дидактические и воспитательные задачи в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-7);

–способность анализировать результаты своей педагогической деятельности, организовать различные этапы учебного процесса с использованием активных методов обучения, создавать учебно-методические материалы для конкретных задач преподавательской деятельности (ПК-8);

–способность устанавливать контакт с аудиторией, готовность к осознанному выбору стратегий межличностного взаимодействия в процессе преподавательской деятельности и организации многосторонней коммуникации в аудитории с учетом специфики аудитории (ПК-9).

Важной формой овладения методикой преподавания философии являются практические занятия, которые способствуют овладению умениями и навыками, необходимыми для преподавания курса философии, включая планирование, разработку

ПРАКТИКУМ

5

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ

1. Предмет, содержание и функции методики преподавания философии

Цель: формирование готовности к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования.

Знания и умения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их части.

В результате освоения тема обучающиеся приобретают:

–знания предмета, содержания и функций методики преподавания философии

–умения использовать в профессиональной деятельности знания предмета, содержания и функций методики преподавания философии

–владение принципами дидактики, реализуемые в методике преподавания философии

Актуальность темы связана с необходимостью овладения научными основами преподавания философии в вузах.

План

1.Понятие методики преподавания. Предмет методики преподавания философии.

2.Принципы дидактики, реализуемые в методике преподавания философии.

3.Специфика философского знания и ее учет в процессе преподавания.

4.Функции методики преподавания философии.

Теоретическая часть

Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения - дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, кото-

ПРАКТИКУМ

7

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

8

рая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке.

Предмет методики преподавания – процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой – средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Отсюда можно сделать вывод о многоуровневом характере методики преподавания.

Первый уровень – это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического взаимодействия

ивзаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения). Второй уровень – учение (научная дисциплина) о методах обучения, закономерностях процесса обучения и воспитания. Третий уровень – учение о специфических способах, приемах, средствах по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин). Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.

Предметом методики преподавания философии являются разнообразные закономерности процесса преподавания и изучения социологии, связанные с ее спецификой как науки и особенностями коммуникации преподаватель–студент и препода- ватель–преподаватель в тех или иных условиях преподавания

иобучения. Методика преподавания философии призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией. Ведь процесс обучения строится таким образом, что повторяет в основных чертах, в общем, логику развития самой науки, реализуя такой принцип развития познания, как совпадение исторического (реального процесса становления науки)

илогического (воспроизведения его узловых моментов).

Слабая разработанность методики или её игнорирование неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на уровне обучения, на проведении лекций, семинаров и других занятий.

Главным и первостепенным условие научной методики преподавания и её использования - глубокое знание содержания преподаваемой науки, знание её коренных положений, основных принципов и внутренней логики. Никакая методика сама по себе не может помочь преподавателю, если он не владеет та-

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

10

Одним из важных в преподавании курса философии является вопрос о существовании и правомерности различных типов философского дискурса.

Современный американский философ Р. Рорти предлагает рассматривать философию как своеобразный «разговор человечества», в котором участники, в лучшем случае, могут лишь попытаться понять друг друга. Этот образ представляется достаточно перспективным, поскольку философия в таком случае могла бы выступить в качестве некой универсальной модели формирования толерантности, рационального обсуждения и поиска эффективного консенсуса относительно путей и средств решения множества сложнейших проблем, с которыми столкнулась современная цивилизация.

Ценность и значение методики определяются не только ее основаниями. Очень важный момент заключается в том, как ее фундаментальные теоретические принципы трансформируются в методические средства, рекомендации, что придает им прикладное значение. Зафиксированное здесь содержание методики преподавания философии подводит к следующему выводу: объект этой научной дисциплины представляет собой процесс преподавания и изучения философии как особой социогуманитарной науки, осуществления воспитательного влияния через ее предмет. Методика преподавания философии – это прикладная научная дисциплина, строящаяся с учетом специфики реализации общих педагогических и дидактических принципов в преподавании философии и особенностей содержания, структуры и характера этой науки, которые обязательно следует донести до сознания студента. Ее назначение – обеспечить:

1)педагогически и дидактически грамотную, творческую деятельность и поведение преподавателя в учебно-воспита- тельном процессе;

2)режим эффективного изучения студентами социологии;

3)стимулирование учебной деятельности студентов;

4)профессиональную коммуникацию преподаватель–пре- подаватель и преподаватель–студент.

Для преподавателя методика – это, во-первых, форма его самосознания как специалиста, особое измерение его профессионального мастерства. Методически вооруженный преподаватель – мастер своего дела, не вооруженный – с мастерством может разминуться. Во-вторых, методика для преподавателя – это инструмент его психологически-педагогического воздействия на аудиторию, доходчивого раскрытия дисциплинарного содержания курса или спецкурса, который он преподает. В-тре-