Методика преподавания философии в вузах. Практикум

смотренного вопроса). Во время доклада студент может использовать наглядный материал (таблицы, графики, иллюстрации и т.д.). По окончании доклада присутствующие на семинаре могут задать докладчику вопросы, обсудить некоторые моменты сообщения. Работая над докладом, студент закрепляет изученный материал, приобретает научно-исследовательские умения, а также приобретает опыт публичного выступления.

При оценке доклада учитывается объем проделанной работы, компетентность автора в избранной области, самостоятельность в подходах, суждениях, выводах; оригинальность решений, культура оформления работы, грамотность.

Перечень докладов для семинара-круглого стола

1.Современная интеллектуальная ситуация и особенности коммуникации, создающие неопределенность и сложность в плане понимания того, каким образом в настоящее время можно преподавать философию в высшей школе.

2.Можно ли преподавать философию по традиционным учебникам и традиционно? Какие принципы можно положить в основание конструирования учебника нового поколения?

3.Роль педагога как «сталкера», проводника, в процессе овладения философией.

4.Групповая работа студентов как пример новой образовательной практики.

5.Эвристический и аксиологический статус философии в современном образовании.

6.Преподавание философии как процесс формирования философской культуры личности.

Вопросы и задания

1.Чем вызвана необходимость модернизации российского образования?

2.На какие принципы опирается концепция модернизации российского образования?

3.Чем было вызвано вступление России в Болонский процесс?

4.В чем заключается специфика многоуровневой системы высшего образования?

5.Охарактеризуйте концептуальные идеи и основные положения многоуровневой системы высшего образования.

6.Каковы первоочередные задачи преподавания философии в условиях двухуровневой системы обучения?

7.В чем состоит специфика преподавания философских дисциплин в бакалавриате и магистратуре?

ПРАКТИКУМ

41

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

8.Охарактеризуйте основные трудности в преподавании философии в условиях двухуровневой системы обучения.

9.Какое место занимает преподавание философии в системе преподавании гуманитарных дисциплин в вузе?

10.Рассмотрите преподавание философии как целостный процесс. Какие основные принципы используются для отбора и изложения материала в курсе философии?

11.Как соотносятся принцип единства исторического и логического, «культурная диалогика» В. С. Библера и антропологический принцип проблематизации материала для конструирования образовательно-философского пространства?

12.Как соотносятся принцип толерантности и интеллектуальная свобода студента в процессе преподавания философии?

13.Какие разделы, по вашему мнению, следует включить в примерную структуру курса по философии в университете?

14.Разработайте и предложите программа конструктивного реформирования сложившейся практики философского образования в высшей школе. На какие принципы она должна опираться?

Литература

Основная см. на стр. 68.

Дополнительная

1.Бермус А. Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. М., 2008.

2.Владимирский Б. М. Требования к содержанию современного университетского образования // Перспективы создания ЮФУ – вуза инновационного типа мирового уровня. Ро- стов-на-Дону, 2006.

3.Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Цыб А. В. Болонский процесс. СПб., 2006.

4.Кондрашов В. А. Болонский процесс и подготовка кадров по направлению «философия» // Профессиональный учебник. Ежеквартальный журнал, 2008. № 4.

5.Кротов А. А. Международный опыт реализации двухуровневых программ по философии (компетентностный, кредитный, модульный подходы) // Философское образование: Вестник Ассоциации философских факультетов и отделений. М.; СПб., 2009. С. 118–134.

6.Розин В. М. Приобщение к философии: Новый педагогический опыт. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.

Раздел III. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПО КУРСУ ФИЛОСОФИИ

6. Методика подготовки и чтения лекций по философии

Цель: овладеть методикой подготовки и чтения лекций по философии.

Знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их части.

В результате освоения темы обучающиеся приобретают:

–знания особенностей лекции как вида учебной работы, его эвристического и воспитательного значение;

–умения и способности планировать, разрабатывать и читать лекционный курс;

–владение методикой подготовки и чтения лекций. Актуальность темы связана с необходимостью овладеть ме-

тодикой подготовки и чтения лекций по философии

План

1.Особенности лекции как вида учебной работы, Виды лекций и их особенности.

2.Логика и структура лекции. Подготовка к лекции.

3.Изложение лекции.

Теоретическая часть

Лекции по философии существенно отличаются от лекций по естественным и историческим наукам, от лекций по искусству. В самом деле, в основе лекции по искусству лежит разбор тех или иных художественных произведений, их анализ. Там, где лекцию читает историк, она строится, как правило, хронологически, идет рассказ о событиях, их оценка. Лекции по техническим и естественным наукам не могут обойтись без постановки опытов, экспериментов; лекции по математическим дисциплинам связаны с решением задач.

Отличительная особенность философских лекций в том, что они строго концептуальны. В них применяется классический

ПРАКТИКУМ

43

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

метод исследования и изложения материала, – это метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Философия оперирует не фактами, как таковыми, а идеализированными (абстрактными) объектами. Рассмотрение проблемы при философском изложении ведется на собственно теоретическом уровне.

Выбор варианта лекции определяется образовательными целями, индивидуальным стилем преподавателя. Чаще используется вопросно-ответная форма подачи материала. Существуют приемы скрытого и открытого диалога. Скрытый диалог существует, когда сам же лектор отвечает на поставленные вопросы. Открытый диалог существует, когда высказываются сами студенты: «А как вы думаете… Как объяснить…? Какие доводы приведете в защиту…?» Можно использовать прием персонификации: «Представьте себе, что Вы…».

Вспомогательными средствами эффективного изложения лекции являются непринужденность позы, умение смотреть аудитории в глаза, гибкость и задушевность интонации, шутка и многое другое, помогающие создать ощущение равновесия и комфорта, вызовут доверие слушающих. Контролируя поведение слушателей, можно определить, какая корректировка, какие дополнения и изменения нужно сделать, что следует изъять из текста вашего выступления.

Примерные рекомендации по методике подготовки и чтения лекции

1.Прежде всего, чтобы готовится к лекции по конкретной теме, необходимо иметь представление об общем тематическом плане курса философии. Тематические планы на кафедрах обычно исходят из практики чтения лекций и ведения семинаров, сложившейся в конкретном вузе. Пример последовательности ключевых слов тематического плана. Особое значение приобретает вводная лекция. Методическая характеристика вводной лекции.

2.Определив тему лекции, необходимо составить план ее чтения. План должен быть выверен в хронометрическом смысле слова. При подготовке целесообразно каждый вопрос разбить на несколько других вопросов, которые будут регулировать вашу лекцию.

3.Особое значение следует придать списку литературы по выбранной вами теме лекции. Вы подбираете два-три названия, имеющие статус основной литературы. Кроме того, из списка дополнительной литературы вы можете подобрать еще

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

46

5. Завершение лекции включает не только само заключение темы, но и ряд организационных вопросов, относящихся к характеристике работы студентов на лекции, к тому, что они должны делать на семинаре и т.п.

Методика подготовки, организации и проведения семинара – ролевой игры

Данное практическое занятие предполагает проведение ролевой игры «Лекция по философии». Ролевая игра - совместная деятельность группы обучающихся и педагогического работника под управлением педагогического работника с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

Перед игрой магистры разбиваются на группы, каждый получает свою роль и знакомится с правилами проведения игры, заданием. Для каждого игрока предусматривается четкая инструкция. Для подготовки к деловой игре магистрам предоставляется список основной и дополнительной литературы, основных источников в виде законодательных актов. Перед непосредственным проведением игры необходимо провести консультацию с каждой группой участников по вопросам структуры выступления, проведения исследования и представления материала.

Цели игры

1.Целостное воспроизведение и углубление полученных в учебном процессе знаний по «методике преподавания философии» в условиях интенсивной коллективной работы

2.Четкое осмысление методического значения изученного материала при помощи «проигрывания» учебных ситуаций.

3.Формирование установки на методическую рефлексию как условие профессионального совершенствования

4.Выравнивание различий в подготовленности студентов за счет коллективной работы, взаимного контроля и вклада каждого студента в игру.

Сценарий игры

Каждый студент должен побывать в роли «лектора». Прочитать фрагмент подготовленной лекции. Из студенческого коллектива выбираются «эксперты» (3 человека), задача которых выступить с рецензией на лекцию, провести ее методический

анализ. Рецензия обсуждается в группе, которая может вносить свои коррективы.

Роли:

1.Преподаватель

2.Студенты

3.Эксперты

Студенты должны заранее распределить роли. Ожидаемые результаты: приобретение навыков подго-

товки, чтения и методического анализа лекций по философии.

Карта анализа лекции

1. Анализ логико-композиционной структуры лекции.

•Структурированность, наличие основных частей выступления (введение, содержание, выводы).

•Ясность, логика и последовательность изложения учебного материала.

•Эксплицитное выражение основной идеи.

•Использование фактора края (акцентуация главной мысли либо в начале, либо в конце сообщения).

2. Анализ содержательной стороны лекции.

•Привлечение иллюстративного материала: материалы других философских дисциплин, факты науки, события культурной и социальной жизни.

•Связь теоретических проблем философии с реальными проблемами жизни.

3.Использование опорных схем в лекции

4.Вид лекции: учебно-программная, учебно-проблемная, проблемная.

5.Как реализуются главные функции лекции: информационная, воспитательно-мировоззренческая, логико-методологи- ческая? Какая из них является ведущей?

6.Как осуществляется связь с аудиторией?

•Адекватно ли оценивается преподавателем уровень подготовленности слушателей, разъясняются ли вновь вводимые термины, трудные места?

•Чувствует ли преподаватель аудиторию, проявляет ли психологическую гибкость? Управляет ли вниманием аудитории? Какие приемы он при этом использует?

•Осуществляется ли обратная связь на лекции? Задают ли студенты вопросы?

ПРАКТИКУМ

47

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

Вопросы и задания

1.Назовите виды устных монологических выступлений, их цели и задачи, основные характеристики.

2.Каковы особенности учебной лекции и основные направления ее подготовки?

3.Каковы сущность и основные составляющие методической подготовки лекции?

4.Рассмотрите изложение лекции как сложный и взаимосвязанный процесс следующих компонентов: лекция как система работы преподавателя – носителя философской культуры; лекция как монолог; лекция как общение.

5.Охарактеризуйте следующие функции лекции в учебном процессе: информационная, общеобразовательная, мировоззренческая, логико-методологическая и методическая. Приведите примеры.

6.Охарактеризуйте возможности, достоинства и недостатки чтения лекции по тексту и по опорному конспекту.

7.Какие виды и формы лекции вы знаете?

8.В виде таблицы рассмотрите особенности следующих видов лекций, используемых в преподавании философии в вузе.

9. Заполните таблицу:

10.В чем отличие общей и частной методики лекционного курса по философии?

11.Какие факторы повышают эффективность лекционного

курса?

12.Каковы преимущества и ограниченности лекционного

курса?

13.В каких формах осуществляется руководство работой студентов со стороны преподавателя в ходе лекционного курса?

14.С какими психологическими трудностями встречается лектор, и каковы способы их преодоления?

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

План

1.Место и роль семинара в учебном процессе.

2.Подготовка к проведению семинара: составление плана, подбор рекомендуемой литературы, разработка методических указаний для студентов.

3.Ведение семинара. Приемы активизации работы студентов на семинарском занятии.

Теоретическая часть

Семинарские занятия непосредственно примыкают к лекциям, являются их логическим продолжением. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к сфере будущей деятельности. В ходе семинара обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы и ее оформления (устного или письменного изложения, аргументированной защиты собственных выводов и т.д.). Семинар предполагает коллективное обсуждение наиболее важных и сложных вопросов той или иной темы, без усвоения которой невозможно овладение курсом в целом.

Преподаватель, выходя к студентам, должен иметь с собой заранее подготовленные письменные материалы: методическую разработку или рабочий план преподавателя.

Каждый преподаватель, особенно начинающий, должен иметь рабочий план. Его цель – спланировать, рассчитать ход семинара, определить его узловые моменты, дискуссионные вопросы и прочее.

Разработка семинара включает следующее:

1)план семинара в том виде, в каком он сообщается студентам (с указанием литературы, обязательной и дополнительной),

2)формулировку цели предлагаемого семинара, его значения и места в учебном курсе,

3)основные тезисы вступительного слова, указание на связь с предыдущими темами, постановку основной проблемы семинара,

4)расшифровку главных вопросов по подпунктам (с примерным расчетом времени),

5)тематику докладов и литературу к ним (если семинар планируется с докладами),

6)расширенный список используемой литературы и Интер- нет-ресурсы.

7)перечень вопросов, вокруг которых может быть организована дискуссия, с характеристикой точек зрения, существу-