Методика преподавания философии в вузах. Практикум

ющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребност- ный компоненты личности. Тем не менее решение, специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является важнейшим условием развития творческого потенциала личности педагога.

Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.

Среди множества задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Исследователи выделяют два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивная и негативная. Постарайтесь выяснить, по каким признакам можно определить наличие той или иной установки.

Методика подготовки, организации и проведения семинара-дискуссии

ПРАКТИКУМ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

ющая включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения, предполагающая всестороннее обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.

Цель данного вида занятия – понять общую специфику проблемы через рассмотрение достаточно узких ее аспектов. Методической задачей семинара являются выработка навыков проведения дискуссии, что включает в себя умение внимательно выслушивать и комментировать противоположную точку зрения; аргументировать собственную позицию; анализировать и обобщать теоретический материал. Кроме того, в рамках семи- нара-дискуссии должны развиваться такие качества, как толерантность и умение работать в коллективе.

После определения наиболее значимого для обсуждения аспекта проблемы, выделяются две противоположные точки зрения. Заранее сформированные мини-группы должны подготовить аргументированные ответы на предложенные вопросы, что позволяет максимально полно защитить свою точку зрения.

Процедура подготовки к семинару-дискуссии включает изучение научной и учебной литературы, составление тезисов. Оцениваются умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемой проблеме, последовательно, четко и логически стройно излагать свою позицию, аргументировать основные положения и выводы, использовать научную литературу.

Проведение семинара-дискуссии предполагает основательную теоретическую подготовку, поэтому перед дискуссией следует повторить материал по теме, опираясь на вопросы, вынесенные на обсуждение. Таким образом, занятие состоит из двух частей: 1) совместная проработка изученного материала и контрольных вопросов к нему; 2) проведение дискуссии.

При проверке задания оцениваются умение последовательно, четко и логически стройно излагать избранную проблему, обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемой проблеме, аргументировать основные положения и выводы, использовать научную литературу. Итогом семинара-дис- куссии должны явиться выводы по рассматриваемой проблеме, что поможет студентам определить собственную интеллектуальную и мировоззренческую позицию.

Перечень вопросов для семинара-дискуссии

1.Может ли преподаватель философии не быть философом?

2.Может ли претендовать преподаватель на создание соб-

непосредственной исследовательской и жизнестроительной практикой?

3.Должен ли его личный опыт построения собственной философии лечь в основу преподаваемого им курса?

4.А если он решит эти проблемы негативно, каким окажется содержание его курса?

5.А если он решит эти проблемы положительно, чем будет обусловлена структура его философии?

6.Влияет ли на содержание преподавания философии и способ ее трансляции в аудитории собственное содержательное определение философии?

7.Какую форму построения курса предполагает представление о философии как объективной науки?

8.Что имеет в виду российский философ В. В. Миронов, когда говорит: «Философия не должна быть мутной и непонятной»? Нужно ли это отнести к преподаванию философии в вузе?

Вопросы и задания

1.Что может сделать философия для решения принципиально новых проблем, возникающих перед человечеством в результате глобализации техногенного, информационно «взрывающегося» мира?

2.Как философия может оказать влияние на ход событий и будущее мирового устройства, не будучи целостным учением, строго выстроенной системой знания, т.е. оставаясь «любомудрием», где нормой является извечный философский принцип «все подвергай сомнению», где царит плюрализм мнений, а вопрос ценится не меньше самого ответа?

3.Как вы понимаете мысль М. К. Мамардашвили о преподавании философии как «преодолении мыслительной неграмотности»?

4.Каково место и значение научной работы в профессиональной деятельности преподавателя?

5.Охарактеризуйте способы воздействия преподавателя на аудиторию.

6.Каковы профессиональные качества преподавателя?

7.Охарактеризуйте управленческие и воспитательные функции преподавателя.

8.Охарактеризуйте творческий характер педагогической деятельности преподавателя философии.

9.Как коммуникативные навыки преподавателя влияют на эффективность педагогического общения?

10.Опишите установки и стили педагогического общения.

ПРАКТИКУМ

33

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

34

11.О какой черте характера человека философствующего идет речь в следующем высказывании Платона, что душа философа, «следуя разуму и постоянно в нем пребывая, созерцая истинное, божественное и непреложное»?

12.Согласны ли вы с мнением К. Поппера, который считал, что «главной задачей философии являются критические размышления об устройстве вселенной, о нашем месте в мире,

атакже о наших познавательных возможностях и способности творить добро и зло»? Ответ аргументируйте.

13.Какой смысл и предназначение философии нашли в следующем выражении Г.В.Ф. Гегеля: «Что же касается поучения, то … для этого философия всегда приходит слишком поздно. … Когда философия начинает рисовать своей серой краской по серому, тогда некая форма жизни стала старой, но серым по серому ее омолодить нельзя, можно только понять; сова Минервы начинает свой полет лишь с наступлением сумерек»? Согласны ли вы с мнением немецкого философа? Ответ обоснуйте.

14.Как интерпретирует роль философии в системе культуры известный испанский философ Х. Ортега-и-Гассет. Философия, писал он, есть «синоним возвышенного теоретического героизма. Ей, как и ее предмету, видимо, суждено постоянно пребывать в поисках собственной абсолютности и универсальности. Именно поэтому Аристотель, родоначальник нашей дисциплины, назвал ее «философией» – «наукой, которая постоянно ищет саму себя»? Согласны ли вы с мнением философа? Ответ обоснуйте.

15.Согласны ли вы с идеей Э. В. Ильенкова о необходимости философского просвещения молодежи, о приобщении к философии как «неодолимой потребности для ума»? Найдите аргументы, которые подтверждают данное мнение.

16.Как осуществляется самоактуализация личности студента в процессе реализации педагогических технологий?

Литература

Основная см. на стр. 68.

Дополнительная

1.Ларионова М. Преподаватель вуза – субъект модернизации образования // Высшее образование в России. 2007. № 12.

2.Макарова Н. С. Трансформация дидактики высшей школы. учебное пособие. 2-е изд., стер. М.: Изд-во «ФЛИНТА», 2012. 180 с. URL: http://old.biblioclub.ru/115089_Transformatsiya_ didaktiki_vysshei_shkoly_Uchebnoe_posobie.html

3.Матушинский Г., Завада Г. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях её модернизации // Высшее образование в России. 2008. № 3.

4.О философии, философском факультете и философах (интервью с деканом философского факультета МГУ В. В. Мироновым // Вопросы философии. 2002. № 5.

5.Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 2011. C. 520–539.

Интернет-ресурсы см. на стр. 68.

5. Преподавание философии в условиях двухуровневой системы образования

Цель: выявить место философского образования в системе высшего образования в условиях двухуровневой системы образования

Знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их части.

В результате освоения тема обучающиеся приобретают:

–знания специфики преподавания философии в условиях двухуровневой системы образования;

–умения анализировать современную педагогическую и образовательную ситуацию;

–навыки анализа современной педагогической и образовательной ситуации.

Актуальность темы связана с необходимостью подготовки обучающихся к работе в условиях двухуровневой системы образования.

План

1.Особенности современной педагогической и образовательной ситуации.

2.Преподавание философских дисциплин в бакалавриате и магистратуре.

3.Трудности преподавания философии.

Теоретическая часть

Складывающаяся в России на протяжении последних лет система высшего профессионального образования обеспечивала обучение работников, ориентированных, как правило, на вы-

ПРАКТИКУМ

35

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

36

полнение определенных профессиональных функций. В рамках этой системы обучающийся не может изменить профиль обучения, избрать индивидуальную образовательную траекторию. В ней нет условий для разнообразия подготовки студентов к профессиональной деятельности, для формирования исследовательских умений высокого уровня, потребности в самообразовании. Формированию и развитию этих условий способствует многоуровневая система высшего образования. Основным положением, заложенным в идею многоуровневого образования, является максимальное использование индивидуальных особенностей личности, повышение качества обучения через развитие индивидуальных стилей учебной деятельности студентов и предоставление всем равных возможностей для этого. Реализацию данной идеи на практике можно осуществить, используя следующие средства: построение достаточно гибкой и разветвленной структуры образования; разделение уровня образованности и профессионального образования; использование новых технологий в обучении; использование концепции непрерывного образования.

Многоуровневая система высшего образования представляет собой совокупность преемственных образовательно-профес- сиональных программ базового уровня и специализированной подготовки. Концептуальные идеи и основные положения многоуровневой системы высшего образования нашли отражения в предъявляемых к ней требованиях:

1.Мобильность и учет индивидуальных особенностей каждого студента.

2.Открытость системы характеризует защищенность личности в условиях резко изменившейся конъюнктуры;

3.Фундаментальность образования ориентирует строить обучение, создавая выпускникам условия и возможность адаптироваться к будущей деятельности в течение короткого времени.

4.Разделение уровня образованности и профессионального образования.

5.Предоставление возможности междисциплинарного многопрофильного обучения;

6.Использование новых технологий обучения, которые являются стержнем содержательной стороны системы.

Программа подготовки бакалавра предполагает увеличение дисциплин гуманитарного и общенаучного циклов. Здесь можно отметить наличие профессиональной подготовки. Таким образом, основное назначение программ этой ступени заключается в формировании общеобразовательной культуры личности,

профессиональных ценностей, необходимых для дальнейшего самоопределения.

Выбор студентом обучения в магистратуре предполагает получение им полного высшего образования и свидетельствует о достаточно высокой подготовке выпускника бакалавриата. Обучение студентов на втором уровне высшего образования – в магистратуре – ориентировано на подготовку специалистов

синдивидуальным стилем учебной деятельности, способных к самостоятельной исследовательской деятельности в различных областях науки с высокой квалификацией. Еще одной отличительной чертой магистратуры является одновременная образовательная и профессиональная подготовка.

Студентам, освоившим образовательно-профессиональную программу первого и второго уровней, присваивается соответственно академическая степень бакалавра и магистра.

Вступив в Болонский процесс, российская система высшего образования постепенно переходит на два уровня обучения, каждый из которых имеет свою специфику. Взаимосвязь и согласованность реализуемых программ первого и второго уровней, используемые на уровне бакалавриата и магистратуры методы, формы и средства обучения, их соотнесение и соответствие целевым установкам, современные информационные технологии, способствуют развитию индивидуальных стилей учебной деятельности студентов.

Основной целью изучения философии в бакалавриате является формирование представления о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования; овладение базовыми принципами и приемами философского познания; введение в

круг философских проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности, выработка навыков работы

соригинальными и адаптированными философскими текстами.

Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки источников информации, умения логично формулировать, излагать и аргументированно отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения; овладение приемами ведения дискуссии, полемики, диалога.

В результате освоения дисциплины «Философия» будущий бакалавр должен овладеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, способностью понимать

ПРАКТИКУМ

37

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

38

и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы.

Обучение в магистратуре отличается от обучения в бакалавриате. Магистрант должен приобрести навыки самостоятельного, абстрактного, критического и творческого мышления, необходимые составные для осуществления любой деятельности, и в первую очередь научной. На лекционные занятия отводится 25% аудиторных занятий. Философские дисциплины, изучаемые магистрантами, отличаются от тех, которые изучались в бакалавриате. Например, «Философия и методология науки», «Философские проблемы естествознания», «Философские проблемы химии», «Философия науки и образования», «Философия права». По некоторым нефилософским направлениям подготовки магистранты выполняют курсовые работы по дисциплинам «Философия и методология науки», «Философия права».

Трудности преподавания философии:

–у философии много языков и часто возникают большие (иногда непреодолимые) трудности перевода с одного языка на другой;

–уровень преподавания снижается до философской пропедевтики;

–цивилизация к которой мы принадлежим «новостная»,

ане «размышляющая» о своих основаниях. Все сложнее дается (прежде всего, самим студентам) ответ на вопрос: почему ученые доверяют опыту и логике;

–кризис современной вузовской подготовки затронул ее фундамент – систему подготовки преподавательского состава. Преподаватели философии должны быть в состоянии всегда и постоянно «держать руку на пульсе времени», чтобы в их сознании философский дискурс был действительно (а не на словах) актуален, наполнен современным содержанием, а главное – был не привеском к современности, а ее необходимой частью;

–многие преподаватели, устающие от общения с аудиторией, не понимающей, зачем ее загружают бесполезной, но трудоемкой работой, сами теряют творческие импульсы и «спасаются» рутинными, не требующими перерасхода душевных сил, методами и приемами;

–труднейший вопрос – дисциплинарный статус философии. Идея стандартизации философии как вузовской дисциплины сводит на «нет» все попытки ее реформирования;

–чтобы состоялась «живая» дискуссия по любому вопросу семинара необходимо знакомить студентов с широким спектром

философских идей, концепций, направлений и течений мысли. Для этого необходимы глубокие экскурсы в историю философии;

– соотношение между лекциями и самоподготовкой должно быть совершенно иным, нежели то, которое нам досталось от советской системы образования. Студенты должны уметь самостоятельно работать с текстами. Но этот процесс, дополненный современными техническими средствами, создает необходимость еще одного бюджета. Финансирование системы образования в целом увеличивается, но оно носит количественный, а должно носить порядковый характер. Через некоторое время выяснится, что технологическое отставание системы образования необратимо.

Методика подготовки, организации и проведения семинара – круглого стола

На семинарском занятии предлагается провести круглый стол, для обсуждения предложить главу из книги В. М. Розина «О преподавании философии» // Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / сост. В. М. Розин. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 384 с.

Семинар – круглый стол – это один из способов организации обсуждения некоторого вопроса, который характеризуется следующими признаками:

–цель обсуждения – обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы;

–все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников); отсутствие набора нескольких ролей характерно не для всех круглых столов;

–все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.

Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях,

вкачестве итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми соглашениями.

«Круглый стол» сходен по методике проведения с семи- наром-дискуссией, но отличается по масштабу обсуждаемой проблемы, а также по количеству и составу участников. Цель

«круглого стола» – рассмотрение проблемы во взаимосвязи отдельных ее аспектов. Это требует от студентов не только более тщательной подготовки, но и овладения навыками ведения дискуссии, аргументации собственной точки зрения, а также наличия достаточно высокого уровня толерантности. Поэтому «круглый стол» имеет смысл проводить в конце учебного кур-

ПРАКТИКУМ

39

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

40

са, когда накоплен достаточный опыт в рамках конференции, семинара-дискуссии и деловой игры. Задачами «круглого стола» является обобщение данного опыта; выработка умения выделять наиболее важные аспекты проблемы, не отрываясь при этом от общего ее контекста. Кроме того, «круглый стол» предполагает участие экспертов, которые оценивают уровень ведения дискуссии и умение каждой стороны отстаивать свою точку зрения. В качестве эксперта может выступать приглашенный специалист, например, преподаватель другой кафедры. При проведении данной формы занятия целесообразно объединить несколько групп, заранее разделив их на команды и обеспечив примерными вопросами к каждой обсуждаемой проблеме. Работа «круглого стола» завершается формулировкой выводов, которые излагаются в виде основных тезисов, а также итоговым мнением эксперта.

Круглый стол предусматривает подготовку каждым студентом выступления.

Доклад – это развернутое устное сообщение на выбранную студентом тему. Он является разновидностью самостоятельной научной работы. Тему для доклада студенты обычно выбирают из списка, составленного преподавателем. Материал по теме часто собирается из нескольких достоверных источников (учебники, научная литература). Студент должен проанализировать его, выделить наиболее важные факты, обобщить и написать текст доклада, выдержанный в научном стиле. Доклад должен представлять собой глубоко проработанное аргументированное выступление на выбранную тему, в котором студент демонстрирует материал, имеющий значение для решения конкретной научно-исследовательской проблемы. Доклад является результатом изучения монографической литературы и современных концепций науки, демонстрацией знания оригинальной литературы для аргументации собственных выводов и положений.

Рекомендуемая структура выступления:

–постановка проблемы выступления, ее общая характеристика;

–основные тезисы доклада;

–аргументы и контраргументы основных идей выступления;

–конкретные примеры, интересные факты, подтверждающие основные идеи;

–обобщения и выводы.

На выступление каждому докладчику выделяется не более 15 минут. Доклад должен состоять из вступления (название темы, перечисление источников, связь с предыдущими докладами), основной части и заключения (выводы, значение рас-