Методика преподавания философии в вузах. Практикум

–постоянный мониторинг и оценка СРС;

–методическое и материально-техническое обеспечение СРС.

Литература

Основная см. на стр. 68.

Дополнительная

1.Иванова М. А. СРС: всегда ли она действительно самостоятельна? //Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 159–163.

2.Положение об организации самостоятельной работы студентов СКФУ. URL: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/polog_sr.pdf

2.Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей / Т. П. Петухова и др. Результаты мониторинга // Высшее образование в России. 2012. № 1. С. 80–85.

3.Шарф И. В. Реализация самостоятельной работы студентов в компетентностной модели // Высшее образование в России. 2011. № 6. С. 98–103.

Интернет-ресурсы см. на стр. 68.

9. Система оценки знаний студентов по философии

Цель: овладеть рейтинговой системой оценки знаний студентов, формами текущего и промежуточного контроля знаний, Знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции

или их части.

В результате освоения тема обучающиеся приобретают:

–знания форм и видов контроля знаний студентов по философии

–умения использовать формы и виды контроля знаний студентов по философии

–владение методикой проведения текущего и промежуточного контроля знаний

Актуальность темы связана с необходимостью овладения обучающимися методикой проведения текущего и промежуточного контроля знаний

План

1.Рейтинговая система оценки знаний студентов.

2.Формы контроля знаний студентов по философским дис-

ПРАКТИКУМ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

62

3.Экзамен как форма контроля знаний студентов. Основные формы экзамена.

4.Основные требования к подготовке и проведению экза-

мена.

Теоретическая часть

Рейтинговая система оценки успеваемости студентов основана на использовании совокупности мероприятий по проверке пройденного материала (контрольных точек), оптимально расположенных на всем временном интервале изучения дисциплины. При этом предполагается разделение всего курса на ряд более или менее самостоятельных, логически завершенных блоков (модулей) и проведение по ним контрольных срезов. Важным принципом рейтинговой системы является требование своевременного выполнения студентом всех видов работ, предусмотренных рабочим учебным планом и программой дисциплины. Основными целями введения рейтинговой системы являются:

–стимулирование повседневной систематической работы студентов;

–снижение роли случайных факторов при сдаче экзаменов и/или зачетов;

–определение реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;

–повышение мотивации студентов к освоению профессиональных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;

–создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения в рамках уровневой системы образования.

Семестровая оценка успеваемости студента по учебной дисциплине, курсовой выводится, исходя из максимальной суммы баллов, равной 100, как средневзвешенная. http://www.ncfu. ru/uploads/doc/polog_reiting.pdf

Обязательным компонентом образовательного процесса является контроль результатов деятельности обучаемого и педагога. Контроль представляет собой совокупность действий, позволяющих выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения. В образовательном процессе контроль выполняет ряд функций:

1) информационную – свидетельствует о степени усвоения изучаемого материала, развитии способностей, приобретении знаний, умений, навыков;

2)диагностическую – определяет образовательный результат в зависимости от личностных приращений знаний, умений, навыков;

3)мотивационную – стимулирует активность в учебе, побуждает к самостоятельной работе;

4)воспитательную – формирует адекватную самооценку учебной деятельности.

В процессе преподавания философских дисциплин используются следующие виды контроля:

–предварительный – позволяет получать сведения об исходном уровне знаний студентов;

–текущий – отражает степень восприятия текущего материала;

–промежуточный – оценивает ход изучения данной дисциплины через определенные интервалы времени;

–итоговый – завершает изучение той или иной дисциплины. В учебном процессе при изучении философских дисциплин

используются разнообразные методы контроля. Во-первых, устная проверка знаний, где происходит прямое общение преподавателя и студента. Во-вторых, письменный контроль, позволяющий одновременно контролировать деятельность всей группы и развивать навыки письменного изложения мыслей. В-третьих, смешанный метод, сочетающий в себе устную и письменную проверку знаний.

В настоящее время экзамены служат формой оценивания сформированных в процессе изучения дисциплины философии компетенций и преследуют цель оценить уровень обученности и уровень умений и навыков: полученные теоретические знания, прочность усвояемости их, развитие творческого мышления, навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и их практического применения.

Промежуточную форму контроля по дисциплине – экзамен – осуществляет преподаватель, проводивший учебные занятия по данной дисциплине в течение семестра, либо по поручению руководителя структурного подразделения вуза преподаватель, имеющий квалификацию, соответствующую профилю данной дисциплины.

Преподаватель обязан разъяснить студенту критерии оценки и обучить навыкам самооценки. Оценку необходимо отличать от отметки. Если оценка представляет собой качественный параметр результатов деятельности, то отметка – это количественный параметр, система знаков в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

ПРАКТИКУМ

63

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

64

Рейтинговая система оценки успеваемости студентов основана на использовании совокупности мероприятий по проверке пройденного материала (контрольных точек), оптимально расположенных на всем временном интервале изучения дисциплины. При этом предполагается разделение всего курса на ряд более или менее самостоятельных, логически завершенных блоков (модулей) и проведение по ним контрольных срезов. Важным принципом рейтинговой системы является требование своевременного выполнения студентом всех видов работ, предусмотренных рабочим учебным планом и программой дисциплины. Основными целями введения рейтинговой системы являются:

–стимулирование повседневной систематической работы студентов;

–снижение роли случайных факторов при сдаче экзаменов и/или зачетов;

–определение реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;

–повышение мотивации студентов к освоению профессиональных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;

–создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения в рамках уровневой системы образования.

Семестровая оценка успеваемости студента по учебной дисциплине, курсовой выводится, исходя из максимальной суммы баллов, равной 100, как средневзвешенная. http://www.ncfu. ru/uploads/doc/polog_reiting.pdf

На семинарском занятии также проводится ролевая игра «Экзамен по философии».

Методика подготовки, организации и проведения семинара – ролевой игры

Данное практическое занятие предполагает проведение ролевой игры «Лекция по философии». Ролевая игра – совместная деятельность группы обучающихся и педагогического работника под управлением педагогического работника с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

Перед игрой магистры разбиваются на группы, каждый получает свою роль и знакомится с правилами проведения игры,

заданием. Для каждого игрока предусматривается четкая инструкция. Для подготовки к деловой игре магистрам предоставляется список основной и дополнительной литературы, основных источников в виде законодательных актов. Перед непосредственным проведением игры необходимо провести консультацию с каждой группой участников по вопросам структуры выступления, проведения исследования и представления материала.

Цели игры:

1.Целостное воспроизведение и углубление полученных в учебном процессе знаний по «методике преподавания философии» в условиях интенсивной коллективной работы.

2.Четкое осмысление методического значения изученного материала при помощи «проигрывания» учебных ситуаций.

3.Формирование установки на методическую рефлексию как условие профессионального совершенствования.

4.Выравнивание различий в подготовленности студентов за счет коллективной работы, взаимного контроля и вклада каждого студента в игру.

Сценарий игры. «Преподаватель» готовит экзаменацион-

ные билеты по философии и творческое задание на экзамен. Студенты в тайне от «преподавателя» распределяются на группы «троечников», «хорошистов», «отличников», продумывают свой стиль поведения (использование шпаргалок, различных технических средств, психологического давления и т.п.). Эксперты внимательно наблюдают за ходом экзамена. Анализируют деятельность преподавателя, его возможные ошибки или удачные приемы, а также следят за тем, насколько соответствует выставленная оценка заранее оговоренной роли.

Сценарий игры дополнительно уточняется и дорабатывается в группе с учетом студенческих идей и пожеланий. Вырабатываются критерии для оценки деятельности «преподавателя». Например, объективность, и индивидуальный подход к оценке знаний доброжелательность, доверие, незлобливость и т.д.

Роли:

1.Преподаватель.

2.Студенты.

3.Эксперты.

Все участники игры должны знать критерии оценивания сформированных в процессе изучения дисциплины философии компетенций.

Отметка зачтено выставляется студенту, если он знает: содержание требований, предъявляемых к препо-

давателю философских дисциплин в современных условиях;

ПРАКТИКУМ

65

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ

66

характеризует формы преподавания курса философских дисциплин и их соотношение; демонстрирует уверенное знание целей и задач лекции, учебного семинара и самостоятельной работы.

Умеет: планировать, разрабатывать и читать лекционный курс, подготовить и провести семинарские занятия в рамках курса с использованием активных методов обучения, осуществлять учебные мероприятия контрольно-оценочного характера.

Владеет: методикой подготовки и чтения лекций по философии; методикой подготовки и проведения семинарского занятия, организации самостоятельной работы, контроля и оценки знаний

Отметка незачтено выставляется студенту, если он

имеет слабое представление о требованиях, предъявляемых к преподавателю философских дисциплин в современных условиях; о формах преподавания курса философских дисциплин; не может разработать текст лекции, подготовить и провести семинарские занятия в рамках курса, осуществлять учебные

мероприятия контрольно-оценочного характера; не владеет методикой написания текста лекций и развер-

нутого плана семинарского занятия по философским дисциплинам, не овладел методикой чтения лекций и проведения семинарских занятий, проведения контрольно-оценочных мероприятий

Ожидаемый результат: Участник игры усваивает цели и задачи промежуточного контроля знаний студентов, критерии оценивания сформированных в процессе изучения дисциплины философии компетенций, оценивания уровней обученности, умений и навыков: полученных теоретических знаний, прочность усвояемости их, развития творческого мышления, навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и их практическое применения; получает практические навыки проведения экзаменов «по правилам», навыки самооценки. Результаты деловой игры имеют большое значение для итоговой оценки работы студента.

Вопросы и задания

1.В чем состоит сущность экзамена как формы контроля и промежуточной аттестации?

2.Охарактеризуйте этапы подготовки к экзамену преподавателя?

3.В чем проявляется дифференцированный подход к студентам на экзамене с учетом их текущей работы и успеваемости?

Глоссарий

Гуманизация образовательного процесса – создание благо-

приятной для развития человека объективной среды получения образования, предполагающее его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности.

Гуманитаризации образования – содержательная переори-

ентация всего образовательного процесса (образовательных программ, учебных планов, курсов) на потребности и цели человека.

Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Концепция модернизации российского образования – осо-

временивание образования, изменение приоритетов государственной политики, придание образованию первостепенного значения, осуществление структурной перестройки, изменение организации и управления всем образовательным процессом, в том числе ориентация подготовки на потребности рынка труда.

Консультация – важнейшее связующе звено между всеми видами учебной работы и между преподавателем и студентом.

Лекция – форма занятия в высшем учебном заведении, состоящая в устном изложении предмета преподавателем в процессе его общения с аудиторией с целью передачи научных знаний.

Логические основы методики преподавания философии – её рациональная основа, необходимая предпосылка эффективности усвоения учебного материала.

Методика преподавания – это учение о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания.

Методологические основы методики преподавания куль-

турологии – целостное концептуальное видение всего курса культурологии, опирающееся на конкретное понятие культуры как специфически человеческого способа существования.

Модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, включающая цели, логически завершенную единицу

ПРАКТИКУМ

69