Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
АНО «ООВО» «УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ»
Н.С. Узунова,
В.В. Узунов
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ
Издание 2-е, дополненное
Симферополь, 2019
УДК – 371 (075)
ББК – 74.58 Я 73
У 34
Узунова, Н. С. к.э.н.; Узунов В. В. док. полит. наук. доцент.
Узунова Н.С. Методика преподавания экономики: Учеб. пособие. / Н. С.
Узунова, В.В. Узунов. – 2-е изд., доп. – Симферополь : АНО «ООВО»
«Университет экономики и управления». – 2019. – 267 с.
Официальные рецензенты:
Узунов В.Н., доктор эконом. наук, профессор
Узунов Ф.В., доктор госуд. управления, доцент
Горбатова Е.Ф., к.э.н., доцент
Учебное пособие (2-е издание) «Методика преподавания экономики»
раскрывает теоретические и практические аспекты методики преподавания на
базе преподавания дисциплин экономического и управленческого цикла.
Особое внимание уделяется самостоятельной подготовке студентов, что
поможет в дальнейшем их самообразованию. Подробно излагается проблема
творческого метода и методов оптимизации учебного процесса: метод
ситуационного анализа, ролевые и познавательные игры, метод кейсов, разбор
деловой корреспонденции, тренинги, игровое проектирование и т.д. Основной
акцент сделан на характеристику принципиальных подходов по внедрению
современных методик интерактивного обучения.
Пособие предназначено для оказания помощи студентам всех курсов,
особенно старших курсов вузов экономического и управленческого профиля
в освоении учебного курса «Методика преподавания экономики», а также
педагогам, особенно молодым преподавателям, в совершенствовании своего
дела и повышении роста теоретического, методического и научно-педагогического мастерства.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................................... 5
Раздел 1. Общие основы педагогики ................................................................... 8
1.1. Предмет и содержание методики ........................................................... 8
1.2. Основы методики преподавания общественных дисциплин ............. 12
Раздел 2. Методика преподавания экономических дисциплин ................... 18
2.1. Формирование экономического мышления ........................................ 18
2.2. Проблемный характер обучения .......................................................... 29
2.3. Овладение знаниями, навыками, умениями – стержень
педагогического процесса ...................................................................................... 36
2.4. Кредитно-модульная система образования ......................................... 40
Раздел 3. Методика преподавания и психология ............................................ 44
3.1. Психологические основы методики преподавания ............................ 45
3.2. Роль психолого-познавательных процессов личности в ходе
обучения ................................................................................................................... 49
3.3. Формирование современной образованной и воспитанной
личности ................................................................................................................... 51
Раздел 4. Базовые принципы обучения ............................................................. 60
4.1. Принцип сознательности и активности ............................................... 61
4.2. Принцип систематичности и последовательности ............................. 63
4.3. Принцип доступности ........................................................................... 65
4.4. Принцип научности ............................................................................... 68
4.5. Принцип наглядности ............................................................................ 70
4.6. Принцип связи теории с практикой ...................................................... 71
4.7. Принцип прочности ................................................................................ 72
Раздел 5. Методы и формы обучения ................................................................. 76
5.1. Традиционная классификация методов обучения в качестве общего
признака – источник знаний .................................................................................. 77
5.2. Классификация методов по признаку назначения ............................. 78
5.3. Классификация методов по дидактическим целям ............................ 78
5.4. Классификация исследовательских методов . ..................................... 79
5.5. Классификация методов по наглядным (практическим,
демонстрационным) признакам . ............................................................................ 80
5.6. Классификация методов обучения (комплексная) .............................. 83
5.7. Классификация методов социального прогнозирования ................... 89
5.8. Классификация научных методов познания ....................................... 89
5.9. Конкретно-факторные методы ............................................................. 90
5.10. Творческие методы обучения ............................................................. 90
5.11. Классификация интерактивных методов обучения ......................... 96
5.12. Классификация методов обучения активизации учебного
процесса ................................................................................................................. 106
5.13. Классификация эвристических методов обучения ........................ 118
5.14. Формы учебного процесса …………… ............................................ 122
3
Раздел 6. Самостоятельная работа при изучении экономических
дисциплин ............................................................................................................ 134
6.1. Содержание самостоятельной работы и ее место в деятельности
преподавателя .......................................................................................................... 134
6.2. Основные требования организации самостоятельной работы.
Психолого-педагогические проблемы ................................................................. 138
6.3. Преподаватель – организатор и руководитель самостоятельной
работы учащихся .................................................................................................. 157
6.4. Консультации и их роль в управлении самостоятельной работой
студентов ................................................................................................................ 162
Раздел 7. Экономические источники и методика работы с ними .............. 167
7.1. Основные виды источников по экономическим наукам и общие
методические правила работы с ними ................................................................ 168
7.2. Работа студента над выпускной квалификационной работой ........ 176
7.3. Научно-исследовательская деятельность .......................................... 182
Раздел 8. Методика подготовки чтения учебной лекции по экономическим
дисциплинам ........................................................................................................ 188
8.1. Лекторское мастерство преподавателя .............................................. 188
8.2. Место лекции в учебном процессе и требования к ней ................... 203
8.3. Подготовка и методика проведения учебной лекции по
экономическим дисциплинам .............................................................................. 207
Раздел 9. Методика подготовки и проведения семинарских (практических)
занятий по экономическим дисциплинам ..................................................... 221
9.1. Значение семинарских (практических) занятий в учебном процессе.
Формы, типы и функции ...................................................................................... 221
9.2. Организация и методика проведения семинарских (практических)
занятий по экономическим дисциплинам .......................................................... 226
Раздел 10. Осуществление контроля в процессе обучения ......................... 238
10.1. Особенности и значение учебного контроля .................................. 238
10.2. Методические приемы в процессе контроля качества знаний у
студентов ................................................................................................................ 243
10.3. Критерии оценивания знаний ........................................................... 248
Раздел 11. Организация и методика работы педагогического
коллектива ........................................................................................................... 251
11.1. Организационно-методическая работа кафедры ............................ 251
11.2. Роль кафедры в управлении учебным процессом .......................... 255
Список использованной литературы .............................................................. 263
4
ВВЕДЕНИЕ
Современный специалист в сфере экономики должен иметь высокий
уровень общечеловеческой и профессиональной культуры; знать теорию
макро- и микроэкономики; теорию и практику рыночных отношений; быть
информированным об отечественных и мировых рынках товаров и услуг;
владеть методикой прогнозирования рынка капитала, товаров и рабочей силы;
владеть двумя-тремя иностранными языками; владеть методикой самообразования, самосовершенствования и обязательно уметь создавать условия
для реализации принципа предприимчивости в ходе экономической и управленческой деятельности. С этой целью в системе образования, особенно в высшей школе, ведутся целые циклы предметов по экономическим, управленческим, общеобразовательным, гуманитарным и методическим направлениям. Но не всегда процесс обучения обеспечивает его результат, не с тем
качеством знаний, умений и навыков выходит специалист. Частично причиной
всего является сама методика ведения занятий. Современный педагог обязан
быть мастером своего дела, иметь творческий потенциал, быть идейно
инновационным, с присущей ему психолого-педагогической и коммуникативной компетентностью, мотивационной готовностью и владением
интерактивными технологиями обучения.
Методика преподавания – это сложное, многомерное, качественное
образование. Метод – сердцевина учебного процесса, он является определяющим звеном в структуре целой цепи. В пространственной модели метод –
это причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно
меняющий свою окраску. Степень сложности методики и методологии преподавания учебных дисциплин обусловлена целым рядом факторов: степенью
профессиональной подготовленности педагога, его личностной характеристикой, его педагогическим мастерством, специфичностью самой дисциплины, уровнем подготовленности студентов и многими другими факторами.
Определение пути преподавания, подбор методов, средств, принципов и т.д.
являются всегда очень сложным для педагога.
5
АНО «ООВО» «Университет экономики и управления» этой проблеме
уделяет особое внимание. С 2000 года функционирует «Школа молодого
педагога», где с педагогами планируются и проводятся актуальные с методической точки зрения занятия на различные темы. Школа постепенно
переросла в методический центр по подготовке всех желающих педагогов
педагогическому мастерству. Посещать школу могут молодые преподаватели
с небольшим педагогическим стажем, а также преподаватели, имеющие опыт
практической работы.
В вузе стало доброй традицией регулярно проводить «круглые столы»,
научно-практические конференции, методические семинары, встречи со студентами, осуществляется обмен опытом с другими вузами. Широкий круг методических вопросов обсуждается на ректоратах. Научные статьи, методические
разработки, учебные пособия ведущих вузов России и Европы являются
источником для усовершенствования методической работы в русле требований
Министерства образования и науки Российской Федерации.
При подготовке настоящего пособия были использованы: учебнометодическая литература различных авторов и изданий, материалы научных
конференций и методических семинаров ведущих вузов России. Пособие
предназначено как для студентов, с целью оказания им помощи в изучении
курса методики преподавания, так и для педагогов, в росте и совершенствовании профессионального мастерства. Современный экономист, управленец должен знать, уметь, понимать очень многое. В первую очередь –
адаптироваться к новой ситуации, к новым подходам в решении профессиональных и управленческих задач, оперативно анализировать любую
необходимую информацию, находить и ранжировать по значимости проблемы,
решать их, осваивая новые механизмы принятия других решений, взаимодействуя с деловыми партнерами. Ему придется работать с людьми, влияя на
них и управляя ими. Стиль его деятельности характеризуется своеобразием
мотивации и соответствующей технологией экономического мышления.
Ситуация диктует поведение, определяемое одновременно условиями
6
производства, потенциалом предприятия, квалификацией сотрудников,
атмосферой коллектива, внешними обстоятельствами и другими факторами.
Линия поведения и действий специалиста вырабатывается не умозрительно,
а в процессе интенсивной работы, взаимодействия, взаимопонимания внутри
коллектива и за его пределами. Эффективно работать специалист может тогда,
когда за методами работы стоит знание законов жизни, понимание ее во всем
многообразии. Фактурность или простые заготовки здесь неуместны. Нельзя
сказать «делай так или не надо так», т.к. сущность деятельности определяется
состоянием человека, его возможностями, настроением, интересами, реальностью стимулов и обязательно – ее компетентностью и высоким качеством
методического и педагогического мастерства.
Самообразование и познание самых современных методик в познании
окружающего объективного мира всегда было, есть и будет актуальным
фактором для любого уважающего себя человека.
7
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
«Часто говорят, что наука движется толчками, в
зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым
шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью
выше, с которой открывается нам более широкий горизонт
с невидимыми ранее предметами».
И.П. Павлов
Методика как наука выделилась из теории обучения – дидактики, которая
впервые в полном объеме и во многом с сохранением основных понятий
и закономерностей дошла до наших дней, была выдвинута выдающимся
педагогом Яном Амосом Коменским еще в XVII веке (1592-1670).
Понятие «методика» имеет древнегреческие корни и может быть
переведено как «путь, способ исследования, теория, учение».
1.1. Предмет и содержание методики
Методика в самом широком смысле слова – это отрасль педагогической
науки, исследующая закономерности обучения как одного из важнейших составляющих человеческой деятельности (наряду с трудом, игрой и общением).
Методика в узком смысле слова – это учение о методах обучения
и воспитания.
Отсюда предмет методики – процесс обучения и его закономерности,
а объект методики – взаимодействие участников процесса обучения обучающих и обучаемых. Метод – это инструмент для решения основной задачи,
открытия объективных законов действительности. Метод определяет необходимость и место применения таких методических приемов как индукция
и дедукция, анализ и синтез, сравнение теоретических и экспериментальных
исследований и т.д. Здесь уместно подчеркнуть тот факт, что если мы осуществляем теоретические рассуждения (исследования), то свои суждения мы
направляем на создание новых принципов, цель которых – расширить знания
и помочь более глубоко понять закономерности того или другого процесса. На
практических занятиях в процессе различных исследований, в создании
моделей, проектов и т.д. одновременно создаются, формируются новые
способы, приемы, методики решения задач в системе образования. А так как
8
это наука творческая, такой подход в учебно-познавательной деятельности
Уровни
Область применения
Наука о педагогическом
Научная дисциплина о
воспитания
Сумма приемов и мер по
(группы дисциплин)
Всеобщая: обучение
передача информации
Особенная: преподавание
Частная: преподавание
Индивидуальная:
преподавателя
Методика
является актуальным.
Но было бы неверно относиться к методике лишь как к простой сумме
методов, приемов и организационных мер обучения. Методика – это самостоятельная наука со своей теорией, практикой и методологией. Поэтому она
предполагает подход к ее изучению точно такой же, как и другой науке
(учебной дисциплине).
На основе познанных объективных (а в некоторой мере и субъективных)
закономерностей методика разработала, с одной стороны, способы, средства
и организационные формы учебно-воспитательного процесса; с другой – сформулировала комплекс нормативных требований к деятельности обучающих:
педагогов, руководителей, специалистов (рис. 1.1).
процессе
методах обучения и
изучению дисциплины
Рисунок 1.1. – Уровни и области применения методики
Исходя из этого, становится очевидным объективность сложившейся
любым предметам,
группы наук
конкретной дисциплины
деятельность конкретного
многоуровненности методики.
Первый уровень – это наука, подчиняющая себе весь учебно-воспитательный процесс как итог диалектического взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории
обучения).
9
Второй уровень – учение (в смысле научной дисциплины) о методах
Значение методики в современных условиях
Требования к современному
специалисту
Специфика современного социально-
экономического периода
– исполнитель
– смена социально-экономических
обучения, воспитания, закономерностях педагогического процесса как организованной формы получения информации.
Третий уровень – закрепленная в практике и ставшая в известной мере
нормативной сумма приемов и организационных мер по изучению учебных
дисциплин.
Наконец, речь может идти и об особенностях доведения конкретной
информации, изучения не только отдельных учебных курсов, но и проблем,
вопросов, т.е. о частной методике.
С уровнями методики взаимосвязаны и области ее применения:
– всеобщая – весь комплекс познавательной деятельности людей, передачи и получения новой информации;
– общая – педагогический организованный процесс обучения во всем
многообразии форм и уровней;
– особенная – преподавание группы наук (учебных дисциплин) или
отдельной науки;
– индивидуальная – деятельность конкретного педагога.
Важно отметить и то обстоятельство, что роль и значение методики
в современных условиях не только не ослабевает, но напротив, возрастает. Это
объясняется рядом факторов (рис. 1.2.).
– творец
– пропагандист
– организатор
– воспитатель
– психолог
идеалов, норм, акцентов
– многообразие подходов и оценок
– разрыв экономической теории и
практики;
– усиление личностного фактора в
экономике
Рисунок 1.2. – Значение методики в современных условиях
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]