Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
– антиконформизм;
– отсроченный критический анализ.
Пример (из книги «Психология делового преуспевания»):
Руководитель типографии дает задание сотрудникам коллективно обсудить проблему повышения эффективности рекламы выпускаемой продукции.
Они с помощью метода свободных ассоциаций анализируют слово «студент».
На основе ассоциаций с данным словом генерируются следующие идеи:
Необходимо шире рекламировать продукцию среди студенческой,
учащейся молодежи.
Необходимо дифференцировано подходить к рекламе среди студентов,
учащихся и других категорий населения.
Для распространения рекламной продукции следует привлекать самих
студентов.
Необходимо чаще публиковать рекламу фирмы в изданиях, которые
читают студенты, учащиеся и т.д. Затем для зарождения новых ассоциаций
и генерирования новых идей по данной проблеме предлагается в качестве
стимула слово «телевизор».
Выбор методов не может быть произвольным. Педагог обязан в подборе
методов обратить внимание на субъективные и объективные факторы. Выбирая
тот или иной метод обучения, педагогу необходимо каждый раз учитывать
многие зависимости – и в первую очередь, обратить внимание на то, какие
ставятся цели, задачи, которые будут решаться на учебных занятиях; закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них; содержание
науки вообще и предмета, темы в частности; учебные возможности студентов,
их уровень знаний, умений, навыков, их компетенция; учесть материально
техническое обеспечение, которое должно отвечать всем современным требованиям, а также подготовка самого педагога, его теоретический и методический
уровень, педагогическое мастерство.
121
5.14. Формы учебного процесса
Формы обучения
Специфические
Общие
Плановые
Внеплановые
Методы и формы учебного процесса находятся в постоянном диалектическом взаимодействии и взаимовлиянии. Если методы – это инструменты
обучения, то формы – органическая сторона учебного процесса. Если методы
наполняют формы конкретным содержанием, то формы, в свою очередь,
придают методам своеобразие, усиливают или ослабляют их действие (рис.
5.14.1).
Рисунок 5.14.1. – Структура форм обучения
Факторы, влияющие на применение форм обучения:
– состав и группировка учащихся (курс, поток, академическая группа,
подгруппа);
– структура занятия (т.е. тот педагогический замысел, который был
разработан для данного занятия по данному предмету);
– место и продолжительность учебного мероприятия;
– особенности действия и значимость учащихся на данном занятии.
В настоящее время формы учебного процесса подразделяются:
На общие (всеобщие) – используются всеми учебными заведениями,
независимо от их профиля и форм собственности.
На специфические – применяются лишь для определенных направлений
обучения.
Далее, в свою очередь, общие формы учебного процесса подразделяются:
– на учебно-плановые, т.е. включенные в учебный план, расписание
122
(лекции, семинары, практические занятия, контрольные занятия, самостоятельная работа);
– на внеплановые, т.е. не имеющие четкой периодичности: (конференции,
экскурсии, встречи с интересными людьми, факультативы, конкурсы,
соревнования).
К специфическим формам обучения относятся: работа за компьютерами
по специально подготовленным программам; производственная, профессиональная, учебная, педагогическая и творческая практики; разновидности деловых, ролевых, познавательных игр и т.д.
В то же время формы и методы учебного процесса динамично развиваются. С одной стороны, расширяются рамки классических методов и форм.
Единая лекция трансформируется в лекцию-дискуссию, лекцию-проблему,
лекцию-обзор. Еще большие метаморфозы претерпевают семинары: семинар –
теоретическая конференция, диспут, пресс-конференция, круглый стол, игра
и т.д.
С другой стороны, появляются новые разновидности учебного процесса,
такие как:
– зачеты и экзамены в устной и письменной форме;
– с использованием учебно-справочной литературы;
– текущий промежуточный контроль методом тестирования;
– специальные курсы;
– применение индивидуальных планов для более одаренных студентов;
– практические занятия по спорным темам;
– стажировка и обучение студентов за рубежом и т.д.
Таким образом, современную систему форм высшего экономического
образования составляют:
– лекции;
– семинарские, практические занятия;
– работа на компьютерах;
– индивидуальные собеседования;
123
– рефераты, контрольные, курсовые работы;
– самостоятельная работа студентов;
– деловые игры;
– работа студенческих творческих коллективов;
– конференции;
– консультации преподавателей;
– производственная и педагогическая практика;
– зачеты, экзамены, защита выпускных квалификационных работ.
Принципы, методы и формы обучения выступают как организующие
факторы методики. Продуманное, творческое применение педагогами принципов, методов и форм обучения способно серьезно повышать качество
и эффективность всего процесса обучения. В системе образования принципы,
методы, формы с учетом закономерностей процесса обучения являются
существенной основой для выполнения и достижения поставленных задач
и целей в духе современных требований жизни.
Руководство внеаудиторной работой студентов
Основная задача учебного процесса в вузе – научить студента работать
и пополнять знания самостоятельно. Студент должен не только освоить
программу вуза, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Студент
имеет возможность планировать и проводить самостоятельную работу по
подготовке семинарских, практических и других творческих работ на личных
интеллектуальных площадках на свое усмотрение. Ее удельный вес повышается на старших курсах. В ходе самостоятельной работы студент изучает
первоисточники, конспектирует их. На семинарах идет обмен мнениями,
обсуждаются различные точки зрения. Нельзя готовиться к практическому
занятию, особенно семинару, в последний день. Такой метод позволяет лишь
просмотреть и временно запомнить материал, не вникая в сущность темы.
Легкомысленное, беззаботное отношение к учебе на протяжении
семестра приводит к перегрузкам и стрессам во время сессии, поверхностным,
легко забываемым знаниям. Свою самостоятельную работу в вузе студенту
124
организовать непросто, есть много помех и трудностей, как внешнего, так
и внутреннего характера.
Внеурочная самостоятельная работа студента – это подготовка
к научно-практическим конференциям, научно-практическим семинарам, написание научных статей, выполнение домашних заданий, подготовка и написание
курсовых работ, проектов и их защита, подготовка к семинарам, к практическим занятиям, к зачетам и экзаменам, а также подготовка, написание
и защита выпускной квалификационной итоговой работы. Такую работу,
выполняемую по заданиям преподавателей, можно назвать обязательной.
Имеет место также самостоятельная общетеоретическая и специальная
подготовка студентов – работа по самообразованию, повышение ее уровня.
Требуется затрачивать на самостоятельную работу ежедневно 3-4 часа. И хотя
способности студентов разные, общие требования в организации такой работы
одинаковы для всех: регулярность и систематичность, выделение главного
в любом материале, понимание, а не зазубривание, чередование разнообразных
по характеру занятий; напряжение волевых усилий.
Прочные знания закрепляются в памяти при многократном повторении,
поэтому необходимо систематически и планомерно изучать все важнейшие
дисциплины, перед экзаменом же освежить материал в памяти, привести его
в систему. Каждому студенту одни дисциплины даются легче, другие труднее.
Вот таким трудным предметам, трудным разделам или вопросам надо уделять
больше внимания.
Помощь в этом оказывает соблюдение принципа встречной активности
студента на лекции: «мало слушать – надо слышать, мало смотреть – надо
видеть», поскольку в процессе любой деятельности возникают кризисы внимания. В ходе слушания лекции или изучения литературы первый кризис
внимания наступает через 14-18 минут после начала, второй – через 11-14
минут после первого, третий – через 9-11 минут после второго, последующие
повторяются постоянно через 4-8 минут. Поэтому нужно научиться искусству
отдыха, который существенно повышает активность внимания.
125
Для улучшения использования своего времени целесообразно проводить
его анализ и выявлять рациональность тех или иных затрат времени. Рекомендуется такая структура использования времени в течение суток (для студентов):
работа в аудитории – 8 часов; самообслуживание – 3,5 часа; сон 6-8 часов;
свободное время – 6,5-4,5 часа (основное время самосовершенствования).
Каждый час работы должен заканчиваться 5-10 минутным отдыхом.
Лучший отдых – физическая активность. Ежедневный отдых не менее одного
часа в сутки – лучше всего проводить на природе. Воскресный отдых должен
быть постоянным.
Аттестация знаний студента в середине семестра помогает сделать учебу
более равномерной и дает возможность сделать оценку его знаний более
объективной. В вузе составляется график самостоятельной работы на семестр,
в нем расписаны сроки выполнения разных видов самостоятельной работы по
всем дисциплинам. Этот график – средство самоконтроля: студент постоянно
видит свои успехи и недочеты.
Индивидуальные задания по отдельным дисциплинам (рефераты, рас-
четные, графические, курсовые, ВКР) выдаются студентам в заранее определённые сроки. Индивидуальное задание выполняется студентом самостоятельно при консультировании с преподавателем. Допускаются случаи выполнения комплексной тематики несколькими студентами.
Курсовые проекты (работы) выполняются с целью закрепления, углуб-
ления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения
и их применения к комплексному решению конкретных профессиональных
задач. Тематика курсовых проектов (работ) должна отвечать задачам учебной
дисциплины и тесно увязываться с практическими потребностями конкретной
специальности.
Защищается курсовой проект (работа) перед комиссией в составе двух
преподавателей кафедры (с участием руководителя проекта). Результаты
защиты курсового проекта (работы) оцениваются по четырехбалльной шкале
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
126
Сделать самостоятельную работу более организованной, повысить
0
1
2
3
4
5
1 2
3 4
5
6 7 8
9 10
11 12
13 14
15 16
17 18
19 20
эффективность использования времени, порекомендовать режим работы
и отдыха студенту помогает преподаватель.
Доступность обучения связана с физиологическими особенностями
участников процесса обучения (как студента, так и самого преподавателя).
Способность воспринимать материал той или иной степени новизны лучше или
хуже зависит от состояния организма, связанного с утомляемостью (степени
утомления).
На основании многолетних исследований биоритмов кандидат медицинских наук Л.Я. Глыбина пришла к выводу, что в течение суток подъемы
и спады работоспособности распределяются следующим образом (рис. 5.14.2).
Рисунок 5.14.2. – Колебания работоспособности в течение суток
Отсюда следует вывод о том, что в период подъема работоспособности
следует планировать творческую сложную работу, а в часы спада – второстепенную, ежедневную. Это становится вполне возможным при условии перехода к проблемному обучению с преобладанием самостоятельной работы
студентов.
Характерное изменение работоспособности наблюдается и в течение
недели. Так, в понедельник человек проходит стадию врабатывания, во
вторник, среду и четверг проявляется наиболее устойчивая работоспособность,
в пятницу и субботу она снижается и может развиться утомление.
При распределении интенсивности работоспособности в течение суток
всех людей можно разделить на три группы:
– к вечернему режиму труда легче приспосабливаются так называемые
127
«совы», которых около 30%;
– работоспособны в первой половине дня и рано ложатся спать «жаво-
ронки», они составляют около 20% населения;
– примерно одинаково трудоспособны утром, днем и вечером «голуби».
Для определения оптимального режима работы в течение дня каждый
может попытаться использовать простой тест, предложенный немецким
ученым Г. Хольдебрантом. Тест основан на определении соотношений сердечных сокращений и числа дыхательных движений.
Возможны три варианта соотношений пульса к дыханию: для «аритмиков» то есть – совы, характерно отношение пульса к дыханию 4:1 (или около
этой величины); для «жаворонков» – 5:1, 6:1. Увеличение частоты дыхания
и уменьшение данного соотношения характерно для «сов».
Направляя студентов, преподаватель раскрывает им ноу-хау – технологию эффективного овладения знаниями. На что обратить основное
внимание? Что прочесть дополнительно из научно-популярной литературы или
других областей знаний, что опосредованно имеет отношение к данной
проблеме, даже то, в какие часы лучше учить. Иначе говоря, подсказывает, как
организовать режим, какой аутотренинг использовать.
Формы и методы работы преподавателя
Для эффективного взаимопонимания между студентами и преподавателем, педагог должен знать реальный расклад сил в аудитории.
Выделяют следующие типы студентов:
– образованные и воспитанные;
– образованные и невоспитанные;
– знакомые только с практикой;
– круг интересов которых сознательно сужен;
– пассивные;
– с низким уровнем образования и воспитания.
В соответствии с этим преподаватель и строит свою аудиторную работу.
В целях совершенствования преподаватель должен изучать формы и методы
128
проведения занятий другими лекторами, улучшать способы контакта с аудиторией.
Студент должен научиться ритмично работать, самостоятельно пополнять свои знания, а преподаватель должен персонифицировать занятия с учётом специфики студентов, изучать общественное мнение (кто он – друг,
наставник, врач, просветитель, советник, организатор, товарищ, оратор,
рассказчик, контролер, инструктор, информатор, консультант, лидер, критик,
тренер, эксперт и т.д.)
Изучение общественного мнения в процессе проведения аудиторных
занятий возможно следующими способами:
– вазоматорика – надо следить за типами реакций (одобрительные реплики, возгласы, неодобрительные окрики, требование дополнительной информации, отвлечение от занятий, вопросы к выступающему);
– анкетирование, которое рекомендуется проводить после окончания
курса, оно даёт оценку преподавателю: по степени новизны информации; соответствию излагаемого материала теме; актуальности темы; значению занятия
для развития студента; характеру изложения материала, воспитательному воздействию (эрудиция, доброжелательность, культура речи).
Различают следующие типы преподавателей:
– непрофессионал;
– начинающий педагог – будущий мастер, способен к самосовершен-
ствованию;
– «потеря для общества» – его знания недоступны аудитории, а со време-
нем они не изменяются;
– академист – его знания воспринимают только 10% слушателей;
– «столп» науки – профессионально преподает предыдущие научные
достижения;
– мэтр – профессионал, даёт новые знания в доступной форме.
Мы понимаем, что тип преподавателя тоже в какой-то степени влияет на
его профессиональную педагогическую деятельность, особенно в процессе
129
учения, обучения студентов в разных формах и видах деятельности.
Основные виды учебных занятий в вузах: лекция, практические и семинарские занятия, индивидуальные занятия, консультации.
Иные виды учебных занятий определяются в порядке, установленном
высшим учебным заведением.
Лекция – основная форма проведения учебных занятий в высшем
учебном заведении, предназначенная для усвоения теоретического материала.
Как правило, лекция охватывает основной теоретический материал отдельной
или нескольких тем учебной дисциплины. Тематика курса лекций определяется
рабочей учебной программой.
Возможно чтение отдельных лекций по проблемам, которые касаются
данной дисциплины, но не охвачены учебной программой. Такие лекции проводятся ведущими учеными или специалистами для студентов и работников
вузов в специально отведенное время. Лекции читают профессора и доценты
(преподаватели) вуза, а также ведущие научные работники или специалисты,
приглашенные для чтения лекций.
Лектор, которому поручено читать курс лекций, обязан перед началом
соответствующего семестра предоставить на кафедру составленный им
конспект лекций (авторский учебник, учебное пособие), контрольные задания
для проведения итогового контроля, предусмотренного учебным планом
и программой для этой дисциплины. Лектор обязан придерживаться учебной
программы в темах лекционных занятий, но не ограничиваться в вопросах
трактовки учебного материала, формах и способах доведения его студентам.
Лекция с элементами проблемного обучения начинается не с объявления
темы лекции, а с создания перед студентами проблемной ситуации, решая
которую совместно с аудиторией, лектор вводит своих слушателей в мир
знаний, в мир новой информации.
После того как удалось сформулировать проблему, ее необходимо
расчленить на 2-3 проблемы (в обычных лекциях это эквивалентно основным
вопросам лекции). Теперь каждая проблема должна быть сформулирована
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]