Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
При всем многообразии средств и индивидуальных особенностей лич-
Вступительное слово
Показ значения (важности) темы для студентов
Какие вопросы отработать, на что обратить
практики студентов
Ответы на вопросы студентов
Выводы из самостоятельного изучения темы
Индивидуальные консультации отдельным
Советы по конспектированию литературы по
Использование ТСО, наглядных пособий для
темы с жизнью, практикой студентов
Каковы порядок чтения учебной литературы
Советы по использованию логического задания
первоисточника
Советы по выполнению практического
задачами студентов
Работа по разъяснению наиболее важных
Методические советы
Методические советы
Заключение
Постановка задачи на доработку
дальнейшую подготовку к семинару по теме
ности можно сформулировать примерную структурно-логическую схему деятельности педагога по организации самостоятельной работы студентов и управлению ею (рис. 6.3.2.).
главное внимание, чтобы уяснить основные
теоретические положения темы, их значение для
(рекомендации) студен-
там на самоподготовку
(рекомендации) студен-
там на самоподготовку
и форма записи
при изучении рекомендованного по теме
задания по связи изучаемых вопросов темы с
научных понятий темы
студентам по наиболее трудным
теоретическим положениям и практическому
значению
теме
Рисунок 6.3.2. – Структурно-логическая схема действий преподавателя
при проведении самоподготовки студентов
уяснения связи теоретических положений
недостаточно усвоенных вопросов, на
161
К сожалению, нередко между преподавателями различных кафедр возникает негласное соревнование: кто больше задает студентам. В целях упорядочения самостоятельной работы Министерством высшего и среднего специального образования СССР в свое время были утверждены коэффициенты
самостоятельной работы по основным группам дисциплин. Коэффициент определяется как частное от деления времени, затраченного на самостоятельную
работу по предмету, на общее время, отведенное на изучение предмета
учебным планом.
Вот как выглядели эти коэффициенты:
– общественные дисциплины – 0,3;
– профильные дисциплины – 0,6;
– дисциплины специализации – 1,0;
– иностранный язык – 0,6;
– высшая математика – 1,0;
– физическое воспитание – 0,1.
Твердое знание и справедливое использование этих и других нормативов
позволит избежать необоснованности заданий и перегрузки студентов. Видимо,
надо согласиться с тем, что при слишком больших заданиях студенты сами
отрегулируют свою работу и все равно не выполнят всего задания или будут
заниматься одним предметом за счет другого.
Таким образом, только органическое единство методических, организаторских, интеллектуальных усилий педагога, сочетание коллективных и
индивидуальных усилий, потребность и стремление обучаемых к развитию,
совершенствованию обеспечат эффективную и качественную самостоятельную
работу, ее весомый вклад в овладение экономической теорией.
6.4. Консультации и их роль в управлении самостоятельной работой
Важным средством методического руководства самостоятельной работой
студентов являются консультации.
Консультация – одна из форм учебного процесса, направленная на
студентов
162
оказание помощи в самостоятельной работе и коррекцию учебной деятельности
Классификация консультаций
По
По наз-
По
Проблемные
Обзорные
Методические
Предсеминарские
Поточные
Предзачетные
Предэкзамена-
ционные
Межгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Классификация консультаций
По
По наз-
По
Проблемные
Обзорные
Методические
Предсеминарские
Поточные
Предзачетные
Предэкзамена-
ционные
Межгрупповые
Групповые
Индивидуальные
студентов.
Консультации в процессе обучения предоставляют преподавателю наиболее широкие возможности открытого, прямого, неформального общения
с учащимися для решения учебных, педагогических, методических и воспитательных задач. Являясь формой методического руководства работой учащихся,
консультации, с одной стороны, оказывают помощь в самостоятельной работе,
с другой – придают ей целенаправленный характер.
Важным качеством консультаций, создающих определенные проблемы
для педагогов, которые их проводят, является их многосторонность. В современной методической литературе чаще всего встречается такая классификация
консультаций (рис. 6.4.1).
содержа-
содержа-
нию
нию
наче-
наче-
нию
нию
объекту
объекту
Проблемные консультации призваны оказать помощь студентам в усвоении наиболее сложных проблем, вопросов, источников, при работе над которыми возникли трудности (или это выявилось на прошедшем семинаре).
Рисунок 6.4.1. – Классификация консультаций
163
Обзорные консультации, как правило, охватывают ряд смежных тем или
целый раздел дисциплины. Наиболее часто они проводятся перед контрольными занятиями.
Методические консультации раскрывают методику самостоятельной
работы над лекциями, литературой, источниками, по подготовке курсовых,
выпускных, дипломных работ. Их разновидностью являются установочные
консультации, на которых преподаватель знакомится с обучаемыми и дает им
общие рекомендации по организации учебного процесса и самостоятельной
работы.
Предсеминарские, предзачетные, предэкзаменационные консультации
в преддверии защиты выпускных квалификационных работ, а также производственных и учебных практик, имеют целью активизировать и направить
самостоятельную работу студентов, доведя до них объем, содержание и замысел предстоящего занятия (мероприятия), а также выявить и при возможности
разрешить все наиболее сложные и спорные вопросы. Перед зачетом, а особенно перед экзаменом, зачастую проводится не одна, а две, а то и три консультации.
Эта разновидность консультаций характерна тем, что организационно
они практически включают три раздела: организационный (преподаватель
доводит организационные стороны предстоящего занятия); предварительный
(разъяснение преподавателем наиболее сложных проблем темы, не ожидая
вопросов студентов); разъяснительный (ответы на вопросы студентов).
Консультации могут и должны сочетаться как индивидуальные, так
и групповые, а также в любое свободное для студента время в рамках учебного
процесса с учетом возможности самого педагога.
Эффективность консультаций, степень их воздействия на студентов
зависит от систематичности их проведения, подготовки преподавателя и сочетания педагогических и воспитательных воздействий на студентов.
Проведение консультаций – дело достаточно сложное, оно требует от
преподавателя разносторонних знаний, большого педагогического такта, уме-
164
ния создавать атмосферу близости и взаимного понимания.
Уважать обучаемых
Методические
Не идти на поводу у
обучаемых
Быть честными со
студентами и самим собой
Не повторять лекции
Не стесняться просить помощи у более опытных
В педагогической практике сложился определенный комплекс методических правил проведения консультаций (рис. 6.4.2).
правила
консультаций
Рисунок 6.4.2. – Методические правила проведения консультаций
1. Уважать обучаемых. Преподаватель не должен отождествлять знания
студентов со своими и спокойно реагировать на любые (по сложности) вопросы. Тем более недопустимо оскорблять студентов, обвиняя их в лени, непонимании, предвзятости.
2. Не идти на поводу у учащихся. Иногда студенты стараются исполь-
зовать консультацию для получения ответов на вопросы, не вызывающие сложностей или охватывающие весь перечень вопросов семинара, зачета, экзамена.
В этом случае ответы преподавателя должны быть схематичными, дающими
только направление в работе.
3. Быть честными со студентами и с самим собой. Любой педагог
может встретиться с таким вопросом, на который или не знает ответа, или знает
недостаточно. В этом случае честнее отказаться от ответа, пообещав сделать
это в следующий раз. При этом обещание должно быть выполнено, обязательно
перед этой же аудиторией. Правда, если постоянно отсылать слушателей к следующим встречам, авторитет педагога будет неминуемо падать.
4. Консультация – не повторение лекции. Нельзя читать лекции во
время консультации – надо задавать вопросы и отвечать на них, надо сове-
165
товать, а не научать.
5. Нельзя стесняться просить помощи у более опытных коллег.
С одной стороны, желательно делать определенную предварительную запись
для консультации; с другой – на консультации (особенно первые) желательно
приглашать опытных коллег во избежание конфузов с ответами на вопросы.
Таким образом, консультации – очень важный и сложный вид учебной
деятельности, требующий высокой теоретической и методической подготовки,
педагогического такта и знания учащихся.
ВЫВОД
Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом
определяется методикой преподавания. Широкое использование современных
методов обучения в процессе образовательной деятельности и потом переход
на исключительно письменный контроль за усвоением студентами предметов
изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе
обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель – студент.
В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно
избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического
мышления приносится в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен
научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах.
Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная
работа, особенно развитие навыков самостоятельного поиска при выполнении
рефератов, курсовых и других исследовательских работ. Здесь важность
деятельности кафедр трудно переоценить. Использование учебной и вспомогательной литературы может дать больший эффект, если при наличии определенных условий активно внедрять в учебный процесс Интернет. В этом случае
границы общения студентов с преподавателем раздвигаются и в пространстве,
и во времени.
166
Главное в организации самостоятельной работы студентов в вузе заклю-
чается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой
активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне
ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.
Основным принципом организации должен стать перевод всех студентов
на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента, к познавательной активности
с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.
Цель самостоятельной работы – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы
привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Решающая роль в самостоятельной работе принадлежит преподавателю,
который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, учитывая ее сильные и слабые стороны, индивидуальные способности
и наклонности. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества
студента как будущего специалиста высокой квалификации.
РАЗДЕЛ 7. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ И МЕТОДИКА РАБОТЫ
С НИМИ
Какой бы предмет ни преподавал педагог, он не может опираться только
на собственные личные знания и опыт. Он обязательно должен обращаться
к соответствующим источникам. Но для определения круга необходимых
источников нужно, прежде всего, четко уяснить предмет каждой из экономических наук, т.к. именно из предмета науки можно будет выделить совершенно конкретный их круг. Несмотря на индивидуальные различия в частностях, экономические науки (а, следовательно, и экономические учебные
167
дисциплины) имеют общий объект – экономику, отсюда и единые для всех
экономических дисциплин источники.
7.1. Основные виды источников по экономическим наукам и общие
методические правила работы с ними
Источниковедение – особая научная дисциплина, разрабатывающая
теорию и методику изучения и использования источников. Как и всякая другая
научная дисциплина, она имеет свой собственный специфический предмет
исследования и свое место в системе наук.
Какова связь экономических наук с источниковедением?
Во-первых, экономические науки, рассматривая производительные силы
и производственные отношения социально-экономической сферы жизни человека, естественно, обращаются к прошлому, о котором достоверно можно
судить только по накопленным источникам.
Во-вторых, даже анализируя современную экономику, исследователь,
в том числе и педагог, не может опираться исключительно на личное
восприятие окружающего. Только опора на все многообразие источников даст
основу для полных и объективных познаний.
Источники по экономическим наукам неоднородны: они различны по
своему содержанию, степени влияния на педагогический процесс, видам,
форме передачи материала (рис. 7.1.1).
Рассмотрим основные виды экономических источников.
1. Персональные труды классиков и теоретиков экономической
науки. Несомненным достоинством этого вида источников являются глубоко
продуманные обоснованные аргументы, контрдоводы и объективные возражения оппонентам. Вместе с тем при недостатке опыта работы с этими источниками возможны ошибки, связанные с игнорированием времени, обстановки
и всех обстоятельств, вызвавших появление данной работы.
2. Справочные источники: энциклопедии, словари, справочники. Их
достоинством является возможность в относительно короткий срок (естест-
168
венно, в зависимости от опыта и умения пользоваться ими) найти общее содер-
Экономические
источники
Труды теоретиков и
Справочные издания
Статистические
Учебники, учебные
Капитальные концепции
Как правило, отставание от
Легкость пользования
Схематичность раскрытия
Точность и доказательность
Сопоставления разного
Полнота и соответствие
Моральное устаревание
Экономическая
Высокая оперативность
Недостаточная фундаменталь-
жание (определение) базовых закономерностей, категорий, понятий.
классиков
реалий современности
источники
пособия
периодика
цифр и фактов современности
порядка
программе
ность и аргументированность
Рисунок 7.1.1. – Виды экономических источников
169
Вместе с тем недостатком подобных источников выступает схематичный
и обобщенный характер раскрытия и отсутствия аргументации.
3. Статистические источники: справочники по определенным перио-
дам на глобальном, материковом, региональном и национальном уровнях,
ежегодники по странам, сферам, отраслям экономики и т.п. Экономические
науки без цифр, сравнений, статистики – это пустая декларация, только статистические источники способны предоставить точные, проверенные и безусловно
доказательные аргументы.
Однако наибольшая опасность подстерегает недостаточно искушенных
в статистической методике исследователей и педагогов. В связи с этим представляется нелишним напомнить основные методологические требования по
использованию данных статистики:
– факты и цифры должны, с одной стороны, помочь раскрыть отдельные
стороны и явления современной хозяйственной жизни, с другой – представить
все общественное хозяйство;
– факты не должны браться изолированно от всей совокупности явлений
экономической действительности (данной экономической проблемы);
– при отборе фактов их разнообразие не должно переходить в случай-
ность, способную дезинформировать обучаемых;
– факты не должны вызывать сомнения в их объективности;
– среди используемых фактов обязательно должны быть современные
и актуальные;
– факты должны использоваться не разрозненно, а в системе;
– особой осторожности требует использование негативных фактов, хотя
это и необходимо в интересах проблемности преподавания.
4. Учебники и учебные пособия. Это поистине настольные книги
и преподавателей, и студентов, так как они содержат наиболее полное, логичное и последовательное изложение материала науки (учебной дисциплины).
Однако следует иметь в виду, что в современных условиях учебники зачастую
морально устаревают уже при поступлении в библиотеки: от их написания до
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]