Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
внести в нее свои изменения. Учебный план и рабочая программа служат
В подготовке и
педагоги, и студенты
Побудительная (активизация
Воспитывающая
Контролирующая (оценка
СЕМИНАР
Место в учебном
Функции
Заметный удельный вес
Обеспечивает наибольшие
Учебно-познавательная
Обучающая (школа
основой разработки рабочего лекционного курса.
Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения
лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию
аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных
процессов студентов.
РАЗДЕЛ 9. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
СЕМИНАРСКИХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) ЗАНЯТИЙ ПО
ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
9.1. Значение семинарских (практических) занятий в учебном процессе.
Формы, типы и функции
Термин «семинар» ведет свое начало от древнегреческого «seminarium» –
рассадник знаний. Специфику и место семинарских занятий в общей структуре
педагогического процесса можно определить целым рядом обстоятельств
(рис. 9.1.1).
процессе
(от 1/3 до ½ учебного
времени)
(закрепление, углубление,
систематизация знаний)
возможности для
самостоятельности
публичного выступления,
дискуссии)
проведении семинара
одинаково активны и
самостоятельности и
целеустремленности)
Рисунок 9.1.1. – Место и функции семинара в учебном процессе
(формирование убеждений,
смелости, состязательности)
уровня работы cтyдентов)
221
Во-первых, на семинарские (практические) занятия по экономическим
дисциплинам отводится от 1/3 до 1/2 всего учебного времени, отводимого на их
изучение.
Во-вторых, семинары неразрывно связаны с лекциями: с одной стороны,
они базируются на их положениях и идеях, с другой – они дополняют и обогащают лекционный материал.
В-третьих, из всех форм учебной работы семинары предоставляют наи-
большие возможности студентам в углубленном изучении экономической
теории, выработке самостоятельного творческого экономического мышления.
В-четвертых, семинары – это текущий контроль полноты и качества
самостоятельной работы студентов.
В-пятых, успех семинара зависит не только от уровня подготовки препо-
давателя, но и степени готовности группы к нему.
В-шестых, это та учебная форма, с проведения которой начинается педа-
гогическая деятельность молодых преподавателей.
Вместе с тем, место и роль семинара неразрывно связаны с его обще-
дидактическими функциями:
1. Учебно-познавательной – закрепление, расширение, углубление зна-
ний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.
2. Обучающей – школа публичного выступления, развитие навыков
и умений отбора и систематизации полученной информации.
3. Побудительной – побуждение на основе анализа уровня подготовки
и степени участия на семинаре к более целеустремленной и эффективной самостоятельной работе.
4. Воспитывающей – формирование мировоззрения и убеждений, воспи-
тание самостоятельности и смелости научного поиска.
5. Контролирующей – уяснение уровня знаний и качества самостоя-
тельной работы, выявление общего уровня усвоений учебной дисциплины.
Разумеется, приведенный рейтинг общедидактических функций семинара
не является догмой, он может перестраиваться в зависимости от замыслов,
222
уровня подготовки обучаемых, индивидуальных методических взглядов
Психолого-
1. Включение студентов в активный процесс
2. Выявление знаний студентами рекомендованной
литературы.
3. Развитие способностей к научному мышлению,
давать оценки.
4. Выработка умений связывать теоретические
знания с жизнью, с текущей практикой.
5. Формирование умения аргументировано
критиковать антинаучные концепции.
6. Развитие навыков ведения разъяснительно-
Формы семинара
Контрольно-
Обучающий
Творческий
преподавателя. Возможности семинара, исходя из его места и роли в учебновоспитательном процессе, очень широки.
Рассмотрим, например, психолого-педагогическое назначение семинара
(рис. 9.1.2). Как видно из приведенной схемы, семинар по психолого-педагогическим возможностям и назначению значительно шире и многообразнее
лекции. В нем сочетаются вопросы обучения, воспитания, контроля и активизации мыслительной деятельности обучаемых.
педагогическое
назначение семинара
коллективного обсуждения, осмысления темы.
умению разбираться в процессах и явлениях
современной жизни и делать правильные выводы,
пропагандистской работы.
Рисунок 9.1.2. – Психолого-педагогическое назначение семинара
Все это предопределяет исключительное многообразие форм проведения
семинарских занятий (рис. 9.1.3). Именно в рамках форм реализуются учебные
и методические замыслы преподавателя, его психолого-педагогические принципы. Рассмотрим наиболее распространенные из них.
обучающий (обучение
студентов контролем)
связано с
(максимально
возможным охватом
Рисунок 9.1.3. – Формы семинарских занятий
(максимальные условия
для проявления самостоя-
тельности студентов)
223
(пресс-конференция,
дискуссия, диспут,
защита рефератов)
Контрольно-обучающий семинар – занятие, на котором роль контроля
наиболее значительна. Контролируется уровень знаний студентов по определенной теме, а вместе с тем и качество их самостоятельной работы по дисциплине в целом. Это естественным образом закрепляет знания, полученные на
лекциях и в процессе самостоятельной работы. Вместе с тем эффективный
контроль и стимулирует самостоятельную работу, и развивает ее творческие
начала.
Однако контроль должен быть методически обоснован и продуман,
поэтому необходимо сохранить чувство меры. Иными словами, семинар не
должен копировать зачет, но и не превращаться просто в дискуссию без
выводов, оценок, рекомендаций.
Обучающий семинар – форма семинара, создающая максимально
возможные условия для получения знаний на основе самостоятельности обучаемых. Эта форма позволяет заранее распределять усилия студентов на углубленное раскрытие тех или иных аспектов рассматриваемой проблемы. При этом
темы выступлений студентов могут носить характер рефератов или так называемых «фиксированных» выступлений. Разумеется, и в этом случае все участвующие в семинаре должны быть справедливо оценены, а выступления
объективно проанализированы.
Творческий семинар – занятие, основанное на высшей степени само-
стоятельности и творчества обучаемых. Такой семинар не только не исключает,
но, наоборот, предполагает различие взглядов, подходов, оценок, утверждение
или отрицание выдвинутых версий, диспуты и дискуссии.
Хотелось бы сразу предупредить молодых педагогов: не надо ограничиваться одной формой проведения семинаров. Дело в том, что каждая форма
(в том числе и те, о которых здесь не говорилось) имеет свои несомненные
достоинства. Только комплексное их использование позволит реализовать все
функции и задачи семинаров.
Разнообразие форм взаимодействует с многообразными методами проведения семинарских занятий. Рассмотрим основные формы и методы.
224
1. Развернутая беседа. Этот метод наиболее полно отражает не только
групповой уровень готовности, но и подготовку многих студентов группы.
Применение этого метода тем успешнее, чем глубже и конкретнее план семинара, чем тщательнее предварительная семинарская консультация, развернутая
беседа (как метод) способствует подъему духа состязательности, здорового
соперничества студентов группы.
2. Обсуждение рефератов. Уже сама по себе подготовка реферата
(«фиксированного» выступления), а тем более выступление с ним – очень боль-
шой шаг в учебной практике студента, значительная ступень в постижении
методики работы с литературой, выработке навыков и умений изложения своих
мыслей в письменной и устной речи. Очень важно стимулировать эту работу,
всемерно поощрять таких студентов.
3. Фронтальный опрос. Этот метод как бы возвращает студентов в среднюю школу (к уроку-опросу), поэтому в наибольшей степени применим на
первом курсе. Он позволяет преподавателю в короткий срок выявить и оценить
работу большинства в группе по освоению преподаваемой дисциплины. Но
применять этот метод часто нежелательно, а хотя бы дважды подряд и недопустимо: это повредит инициативе и творчеству студентов.
4. Практическое занятие. Его можно рассматривать и как форму учеб-
ного процесса, и как метод проведения семинара. Как метод оно используется
для коллективного изучения источника (документа), решения экономических
задач с помощью компьютера, экскурсий, встреч.
5. Пресс-конференция, диспут. Этот метод основан на максимальном
привлечении студентов к проведению семинара. Роль руководителя преподаватель в этом случае как бы передает одному или нескольким наиболее
подготовленным и активным студентам, оставаясь между тем независимым
экспертом. Надо сказать, что этот метод требует большой организаторской
работы преподавателя и тщательной подготовки группы.
6. Отработка тестов, ролевых и ситуационных задач. Это относительно
новый метод, требующий современных и разнообразных раздаточных мате-
225
риалов и глубоких знаний преподавателя, т.к. последний выступает одновременно и организатором, и комментатором, и консультантом, и «третейским»
судьей занятия.
7. Письменная контрольная работа. Применяется как метод, когда преподавателю важно установить степень усвоения важной или достаточно сложной проблемы курса всей группой, иногда применяется в целях стимулирования активности, когда группу самостоятельность и активность преподавателя
не устраивает.
Наконец, нельзя не отметить особенностей семинаров по экономическим
дисциплинам.
Во-первых, существенность экономических дисциплин в системе выс-
шего экономического образования требует большой трудоемкости и напряжения в подготовке к семинарам.
Во-вторых, для подлинного проникновения в сущность экономических
процессов требуется как конкретное, так и абстрактное мышление. Отсюда
вывод – студенты на семинарах должны учиться, как анализировать микроэкономические показатели стран, регионов и даже отдельных предприятий, так
и геополитические, глобальные тенденции и проблемы.
В-третьих, изучение переживаемого экономического этапа исключает как
упрощенчество, т.е. простой пересказ фактов, так и сухой академизм в отрыве
от жизненных реалий.
В-четвертых, любое выступление на семинаре по экономическим дисциплинам должно отличаться как аргументированностью, так и безусловной
доказательностью.
Успех и эффективность любой формы семинара и любой методики его
проведения в решающей степени зависит от тщательности подготовки каждого
занятия.
9.2. Организация и методика проведения семинарских (практических)
занятий по экономическим дисциплинам
Подготовительную работу к семинарам осуществляют кафедры, пред-
226
метно-методические комиссии, учебно-методические кабинеты. Но главная,
решающая роль, безусловно, принадлежит преподавателю. Однако важно подчеркнуть, что даже самых ответственных усилий только педагогов для успеха
семинара будет недостаточно. Поэтому подготовка семинара включает в себя
как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.
Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую
области. С точки зрения теоретической преподаватель обязан глубоко уяснить
план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции
(если он их не читает), отработать для себя лично наиболее важные и сложные
моменты темы. С точки зрения методической он обязан тщательно разобраться
как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме того, на его «совести» лежит не только доведение плана семинара до обучаемых, но и выдача им таких методических рекомендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.
Практика показывает, что тщательная всесторонняя подготовка и заблаговременное планирование всех основных моментов семинара позволяет
преподавателю более целенаправленно руководить им, активно влиять на
полноту и качество обсуждения поставленных на нем вопросов.
Подготовка преподавателя отражается в рабочем плане проведения
семинара, который он составляет лично, опираясь на решения кафедры (предметно-методической комиссии).
Рабочий план преподавателя включает наименование темы и основных
учебных вопросов семинара; расчет времени; литературу к семинару; рабочие
подвопросы по каждой проблеме семинара; темы докладов («фиксированных»
выступлений), если они запланированы; варианты дополнительных вопросов
или заданий для письменной контрольной работы; вступительное слово;
наметки для заключительного слова.
Нам представляется необходимым сделать некоторые пояснения по
рабочему плану.
Расчет времени – очень важный элемент плана, т.к. без него семинар мо-
227
жет совершенно выпасть из-под контроля преподавателя, и его задачи и
замыслы окажутся нереализованными. В педагогической практике сложились
такие примерные параметры расчета времени семинара (табл. 9.2.1).
Таблица 9.2.1 – Расчет времени к семинарскому (практическому) занятию
Время проведения семинара
Элементы семинара
2 часа 4 часа 6 часов
Вступительное слово
преподавателя
Выступления студентов 5-10 мин. до 10 мин. 10-15 мин.
Доклад не рекомендуется.
Заключительное слово
преподавателя
до 5 мин. 5-10 мин. до 20 мин.
20-25 мин.
5-10 мин. 20 мин до 30 мин.
до 40 мин.
Дополнительные варианты вопросов составляются «на всякий случай»,
чтобы не импровизировать во время семинара, если они понадобятся:
например, слушатели не до конца раскрывают какую-то проблему, явно
нуждаются в дополнительном наводящем вопросе.
Возможна и такая ситуация: вдруг в какой-то момент активность упала до
нуля, в этом случае, чтобы разобраться в причине этого (или же вопрос вызвал
затруднения, или группа просто к нему не подготовлена), преподаватель
предлагает 3-4 варианта конкретной письменной работы из расчета на 5-10
минут. Такую работу (бегло) можно просмотреть даже за перерыв, чтобы
принять решение.
Вступительное слово должно быть задающим генератором семинара
и включать в себя: наименование темы, ее место в учебном курсе (значение для
практики), цели, замысел и порядок рассмотрения проблем семинара, возможные общие и индивидуальные рекомендации перед началом. Иногда здесь
же приходится отвечать (кратко) на вопросы, возникшие еще до начала
семинара.
Заключительное слово преподавателя. Исключительный, необходимый
элемент любого семинара, закономерный педагогический, методический и вос-
228
питательный его итог. Обычно его начинают с теоретических итогов изучения
темы, в т.ч. и прошедшего семинара.
Затем преподаватель дает общую оценку семинара: степень разрешенности целей и замысла семинара, полноту раскрытия учебных вопросов, уровень активности и самостоятельности студентов. Затем следует персональный
анализ и оценка выступлений на семинаре и в теоретическом, и в методическом
отношениях. Наконец, ставятся задачи (даются рекомендации) по дальнейшей
работе. Вот почему заключительное слово (хотя бы в набросках) должно
готовиться заранее.
Кроме того, в рабочем плане недостаточно опытного педагога желательно иметь если не полное содержание, то хотя бы скелетные структуры
ответов на основные проблемы семинара, чтобы легко, без напряжения следить
за ответами студентов, анализировать, а при необходимости – и корректировать
их.
Подготовка студентов к семинару начинается на лекциях по теме. Затем
они изучают план семинара, уясняют его замысел и методические особенности.
Это является основой для самостоятельной работы по сбору материалов для
выступлений. При возникновении неясностей и трудностей в подготовке
студенты обращаются за помощью к преподавателю, который проводит индивидуальные или групповые консультации.
Особая роль в успехе семинара отводится докладу (если он запланирован). Чаще всего группа сама предлагает кандидатуру докладчика, и преподавателю (особенно на старших курсах) вмешиваться в это вряд ли целесообразно. Преподаватель не просто ставит общую задачу докладчику, но
и вместе с ним отбирает литературу, определяет структуру доклада и составляет его план.
Важно подчеркнуть, что подготовка преподавателя и студентов к семинару проходит одновременно и имеет примерно такую структуру (рис. 9.2.2).
229
Подготовка семинара
Преподаватель
Студенты
- уясняет план;
- формирует замысел;
- конспектируют лекции;
- посещает лекцию по теме (если не
читает сам);
- отрабатывает наиболее сложные
проблемы;
- усваивает частную методику семинара;
- доводит план и замысел до студентов;
- проводит групповые и индивидуальные
консультации;
- составляет рабочий план.
- изучают план семинара;
- знакомятся с его замыслом;
- готовят выступления;
- выбирают темы рефератов;
- выясняют возникшие воп-
росы у преподавателя.
Рисунок 9.2.2. – Схема к семинару преподавателя и студентов
Методика проведения семинара по экономике
Столетиями вырабатывались основные закономерности и принципы
проведения семинаров и требования к ним. Ими просто обязаны руководствоваться и педагоги-экономисты. Однако особенности современного
состояния экономики и экономической мысли определяют и ряд особенностей
семинаров по экономическим проблемам.
Во-первых, сложность переживаемого социально-экономического положения неизбежно вызывает многозначность, и то и противоположность аргументов и оценок. Поэтому преподавателю не следует давить своим авторитетом, с уважением относиться к противоположным, но аргументированным
мнениям – пусть лучшим судьей в творческих научных спорах будет сама
жизнь.
Во-вторых, необходимость подлинно аналитических выступлений резко
повышает необходимость в так называемых «фиксированных» выступлениях,
что создает дополнительные сложности и для преподавателя, и для выступающих.
В-третьих, значительный удельный вес формул и расчетов выдвигает
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]