Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
и развития на ее основе самостоятельного экономического мышления, научных
убеждений. «Только система знаний, – отмечал К.Д. Ушинский, – дает полную
власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными
знаниями, похожа на кладовую, в которой сам хозяин ничего не сыщет».
Теоретическим фундаментом формирования системы экономических знаний
является экономическая теория.
Обучение – это процесс формирования умений, навыков, профессиональных компетенций, которыми должны владеть все люди, независимо от
сферы и места вида деятельности. В настоящее время к ним, в частности,
относятся: навыки экономического анализа хозяйственной деятельности,
умение определить эффективность принимаемых экономических решений, способность на практике применять эффективные принципы организации труда
и управления, а также навыки пользования компьютерными технологиями;
умение организовать людей на решение поставленных задач, а также умение
правильно оценивать экономическую политику, владение приемами поиска
и использования научно-технической информации, формировать концептуальные основы современных требований в экономической сфере, понимание
системного, синергетического подхода в производстве.
Одной из важнейших задач формирования экономического мышления на
современном этапе является выработка умения мыслить категорией «эффективность», сопоставлять затраты и результаты, вскрывать и использовать
имеющиеся резервы. Важно отметить, что экономические знания наиболее
полно реализуются на практике только тогда, когда труд мотивирован,
а человек занимает активную гражданскую позицию, выполняет свою работу
высокоэффективно и качественно.
Экономическое воспитание признано соединять экономические знания
и соответствующие убеждения, мотивы и мотивацию деятельности, ценностные ориентации и нормы поведения.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования ценностных
ориентаций человека. Экономическое мышление предполагает формирование
21
ценностных ориентаций разумного потребителя, эффективного производителя
материальных благ и услуг. Ценностные ориентации человека закрепляются
в таких экономических качествах личности, как трудолюбие, бережливость,
инициативность, предприимчивость, деловитость, дисциплинированность,
ответственность, ориентация на наилучший качественный конечный результат.
Отметим три аспекта развития личности: гносеологический (знания),
прагматический (умение), аксиологический (ценностные ориентации). Нарушение их единства порождает на практике ошибочные стили работы: просветительский (только знания), прагматический (только умение), пропагандистский (только ценностные ориентации). Несмотря на то, что понятие «образование», «обучение», «воспитание» различаются по своему объему, содержанию, специфике, их нельзя противопоставлять друг другу, так как они
взаимно дополняют друг друга и они взаимообусловлены.
Одним из факторов формирования экономического мышления служит
сама экономическая действительность (практика хозяйствования, уровень
жизни людей, нравственная атмосфера в коллективе и обществе в целом), ее
непосредственное восприятие (адекватное или неадекватное) и осмысление (не
стандартное, творческое или нетворческое) всеми людьми. В связи с этим
следует добиваться реалистической оценки достигнутого, не преувеличивая
и не преуменьшая его.
При оценке эффективности работы по формированию экономического
мышления применяются следующие критерии:
– объем и глубина усвоения экономических знаний, степень их превра-
щения в убеждения и доказательства;
– уровень развития экономических навыков, умений и компетенций
прежде всего, способности сопоставлять затраты и результаты, вскрывать
и использовать резервы производства;
– положительное изменение ценностных ориентаций, мотивов дея-
тельности работников;
– эффективность принимаемых экономических решений;
22
– эффективность работы предприятия как результат экономического
мышления и действия работников.
С учетом сказанного преподаватель экономических дисциплин должен:
– вызвать у студента любовь к изучаемому предмету;
– сочетать научную и педагогическую мысль в ходе изложения;
– развивать у слушателей «чувство природы», т.е. сформировать жела-
ние задавать вопросы и требовать ответов у самой природы. Тот, кто научится
этому, окажется на более высоком умственном и нравственном уровне по
сравнению с теми, кто этой школы не проходил;
– преподаватель должен быть готовым обсуждать сложные темы, кото-
рые ставит жизнь. Хорошим преподавателем может быть лишь тот, кто сам
ведет экспериментальную работу, не утратил связи с производством.
Все сообщаемое преподавателем должно быть им воспринято и переработано, войти в плоть и кровь, являться как бы самостоятельным продуктом.
Педагог сегодня – это человек с очень современным кругозором, подкованный
как теоретически, так и практически во всех областях знаний, способный
отвечать на любые вопросы, поставленные студентами, умеющий ориентировать их на объективные законы развития мира.
Процесс формирования знаний включает ряд этапов, которые свойственны любому обучаемому независимо от его индивидуальных качеств,
способностей, навыков:
1. Ощущение.
2. Восприятие.
3. Представление.
4. Понимание сути вопроса (изложение нового материала в тесной связи
с пройденным). На этом этапе студент может объяснить суть изучаемого
вопроса, пользуясь заметками, конспектами и т.п.
5. Запоминание (в чём новое и в чём отличие предлагаемого от уже
знакомого).
Мнемоника – наука укладки текста в память.
23
«Провод» к запоминанию текста:
– просмотр – знакомство;
– разделы, разбивка на блоки;
– основное – определение главных мыслей;
– внимательное чтение, выделение в памяти;
– объединение мыслей – опорные пункты;
– довести до уровня последовательности и «проложить дорожки» к запо-
минанию. Запоминать материал, соблюдая логичность, – процесс сложный
и требующий применения разных способов. Вот один из них – метод
Корнелла. В чем его суть? Сущность данного метода состоит в том, что при
прослушивании материала или при прочтении книги мы должным образом
делаем записи, а для того, чтобы эти записи были удобными для запоминания,
профессор Корнелла (США) предложил очень удобную схему. Для начала
нужно разбить лист бумаги или блокнота на три-четыре части, сделать
условную зарисовку:
1. В верхней части – заголовок.
2. Основная часть (столбец с правой части страницы) – примерно 70% от
ее ширины.
3. Ключевые слова – столбец с левой части страницы (30%) ширины.
4. Резюме – (4-5 строчек внизу).
Сама идея проста.
Пишем заголовок (тема, название книги, автор, дата. То есть, записи
можно сделать о любом мероприятии). Наши записи заносим на основную
часть страницы, если не хватает странички, переходим на другой лист и продолжаем делать записи. Столбец слева заполняем по мере продвижения
основной части – туда записываем ключевые слова, вопросы. После того, когда
закончилась лекция или прослушивание другого материала, чтение книги и т.д.,
нужно вернуться к заметкам – сначала пройтись по левому краю своих записей
на страничке по ключевым словам, так как они помогут восстановить
информацию, а при необходимости смотреть на основное поле и в конце писать
24
на четвертой части листа резюме. Этот метод провоцирует на рассуждения, и
по ключевым моментам легко структурируется информация.
Управление учением имеет две «стороны медали» – управление со стороны педагога, о чем уже говорилось, и самоуправление студента.
Имея определенные рекомендации или алгоритм усвоения знаний,
студент «примеряет» их к себе, своим привычкам, темпераменту, стилю
деятельности, который может состоять в определенных индивидуальных способах и правилах работы, которые студент наработал, закрепил и проверил на
протяжении предшествующей жизни и которые являются наиболее
эффективны.
Процесс обучения включает осмысливание: целей обучения (с учетом
престижа, квалификации, личных целей); предвидения случайностей и возможностей их преодоления.
Учебный процесс включает ряд элементов обучения: понимание, запоминание, знания, создание практических навыков и развитие творческих способностей, интеллекта.
Понимание материала – основа для получения твердых знаний, первый
этап любой умственной работы. Понятый материал легко усваивается и запоминается, а бессмысленное запоминание бесполезно. Творить можно, лишь
понимая явления и связь между ними. Связь – это такое отношение между
предметами и явлениями, когда изменения в одном из них обязательно вызывают изменения в другом. Под связью следует понимать не только взаимодействие предметов и их частей, но и связь в самом общем смысле включает
в себя также связи генетические. Каждая наука изучает связи внутри явлений.
Всеобщность связей характерна не только для окружающего мира, но и для
любого частного объекта в ней.
Однако понимания мало. Необходимы твердые знания. Понимание ограничивается общими идеями и представлениями, знания устанавливают конкретные зависимости, количественные соотношения.
25
Система преподавания экономических дисциплин в современной России
выглядит следующим образом:
– средняя школа – преподаются основы экономических знаний;
– колледжи – экономическая теория и основы экономической специализации (младший специалист);
– экономические факультеты, институты – изучение всего комплекса
экономических дисциплин (магистр, специалист, бакалавр);
– экономические университеты – углубленное преподавание всех эконо-
мических дисциплин и полная специализация (магистр).
Методика преподавания экономических дисциплин является составной
частью методики преподавания вообще и методики преподавания общественных дисциплин в частности.
Она изучает общие основы, приемы и методы преподавания экономических дисциплин, способствующие воспитанию и развитию экономического
мышления обучаемых. Методика преподавания экономических дисциплин
опирается на положения и выводы общей методики преподавания и представляет собой теорию обучения, взятую применительно к изучению экономических дисциплин. Исходя из этого, необходимо отчетливо представлять, что
последовательность изложения, взаимосвязь между отдельными темами, методические приемы, используемые в лекциях и на семинарских занятиях,
характер аргументации и т.п. неразрывно связаны с тем, что именно преподается, каков метод именно данной дисциплины.
Нельзя не отметить особенности преподавания экономических дисциплин, выделяемых современной методологической теорией:
– особая роль аргументированности и доказательности основных эконо-
мических процессов и тенденций;
– необходимость широкого привлечения статистических материалов,
сравнительных таблиц и графиков;
– практическая направленность и профессиональный акцент даже обще-
экономических учебных курсов;
26
– присутствие во всех учебных занятиях современных экономических
реалий, не укладывающихся даже в самые современные учебники;
– использование в качестве иллюстраций данных не только своей
страны, но и зарубежных стран (не желание, а обязанность);
– сочетание и теоретических, и профессионально-прикладных моментов
и т.д.
Вместе с тем не только на содержание, но и на методику преподавания
экономических дисциплин предельно влияют особенности переживаемого
этапа экономического развития мира и страны, тесная связь экономических
учебных курсов с состоянием формирования рыночной экономики.
Чрезвычайно велика роль экономических дисциплин не только в познании, но и в сознательном использовании объективных экономических законов.
Важно отметить, что на каждом этапе развития общества эта задача усложняется, наполняясь новым содержанием. Для успешного решения этой задачи
требуется постоянное развитие экономической науки, существенное улучшение
экономического образования и воспитания. Для повышения действенности преподавания необходимо учитывать, что экономические дисциплины – теоретическая база экономической политики; с другой стороны, содержание экономических дисциплин постоянно обогащается опытом практического хозяйствования. Естественно, учебники по экономическим дисциплинам никогда не
успевают за экономическими реалиями. Довести все новое, сегодняшнее до
студентов – святая обязанность педагога-экономиста.
В связи с тем, что единство количественного и качественного анализа –
один из стержневых признаков методологии экономической науки, связь
экономических дисциплин с математикой, информатикой становится все
прочнее, ведь преподавать экономические дисциплины без решения экономических задач невозможно.
Наконец, определенные особенности методики преподавания экономических дисциплин обусловлены их местом среди других наук: с одной стороны,
многие положения экономической теории являются исходными для других
27
общественных наук, с другой – многие общественные науки (история, социология, политология, философия) оказывают обратное влияние на экономические науки.
Нельзя не отметить и чисто психологические аспекты преподавания
экономических дисциплин. Об этом свидетельствует, в частности, все более
глубокая специализация учебных экономических курсов; глубокое и детальное
усвоение каждого из них формирует не только комплекс знаний, но и превращает их в экономическое мировоззрение. Заметное увеличение удельного
веса практических занятий повышает требования к системности и мобильности
усвоения материала, постоянной готовности к его воспроизведению.
Раскрытие методики преподавания экономических дисциплин имеет
определенные сложности. Дело в том, что метод изложения предмета не может
буквально повторять метод исследования, хорошо известный экономистам.
Учебная методика имеет свою специфику, отличную от методов любой науки.
Именно это определяет то, что методику преподавания экономики не могут
разрабатывать лишь специалисты-экономисты, необходимы совместные усилия
экономистов, педагогов, психологов, методистов.
В заключение зададимся вопросом: каковы же конкретные цели и задачи
разработки и изучения методики преподавания экономических дисциплин?
Во-первых, постижение методических основ преподавания экономической теории.
Во-вторых, усвоение важнейших компонентов методологии преподавания экономики.
В-третьих, овладение как общими закономерностями обучения и воспитания, так и их спецификой для экономических учебных курсов.
В-четвертых, изучение конкретных путей и средств обеспечения высокого уровня всех занятий по экономическим дисциплинам.
Высшей степенью обучения является получение навыков в самостоятельной профессиональной работе. Знания, полученные на лекциях, помогают
понять основы определенной дисциплины. Самостоятельное изучение мате-
28
риала по учебникам и другим книгам закрепляет и расширяет знания. На
практических и семинарских занятиях студенты обучаются приемам практической работы. Свои знания они углубляют в ходе научно-исследовательской
работы по самостоятельно выбранным темам.
По убеждению Я.А. Коменского, процесс обучения должен строиться
в четком соответствии с моральными и индивидуальными способностями студентов. Он даже предпринял попытку дать свою типологию студентов,
разделив их на группы: студенты с острым умом (стремятся к знаниям, пытливые и податливые); с острым умом, но медлительные, хотя и старательные;
с острым умом, но неугомонные и упрямые; послушные и пытливые, но
медлительные и вялые; тупые, не интересующиеся; тупые, с испорченным
характером. С учетом способностей нашей высшей нервной деятельности среда
всегда играла и будет играть самую главную роль во всестороннем развитии
человека. В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не
заучивание чужих наблюдений и свидетельств о них. Слух необходимо
соединять со зрением, слово – с деятельностью руки. Необходимо учить на
основании доказательств, посредством внешних чувств и разума так в свое
время сказал Я.А. Коменский.
Типология с позиций современности выглядит несколько упрощенной,
но охватывает, кроме задатков интеллектуальных, и качества темперамента,
и даже характера. Например, «с острым умом, но медлительные, хотя
и послушные» под углом зрения современной психологии – это «чистые»
флегматики, которые имеют высокие умственные способности.
2.2. Проблемный характер обучения
Большинство авторов, проводящих педагогические исследования, основным недостатком традиционного метода считают пассивность обучения, что
является следствием двух причин:
– преувеличение роли памяти (слепая вера в слово, написанное или
произнесенное педагогом). Такая позиция полностью подавляла любознательность и самостоятельность мыслительной деятельности обучающихся;
29
– слабое развитие психологии учения, приводящее к отождествлению
учения и запоминания, что долгие годы тормозило развитие теории и практики
обучения.
Проблемное обучение – это такая система методов, при которой слуша-
тели получают знания не путем заучивания их в готовом виде, а в результате
мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных
на основе содержания изучаемого материала.
А. Матюшкин дает следующее определение проблемного обучения:
«Проблемное обучение заключается в постоянном создании перед обучаемыми
на занятиях проблемных ситуаций (проблемных задач) и разрешения их при
максимальной самостоятельности и под направляющим руководством преподавателя. Процессы усвоения и применения заданий совершаются в ходе
поисков решения проблемных ситуаций».
Проблемное обучение включает: изучение материала не по разрозненным
темам, а по укрупненным блокам – проблемам; обращение к проблемам.
В этой методике важен вопрос о том, как строить процесс обучения,
чтобы активизировать познавательную деятельность обучаемых, избавить
учебу от формализма.
При проблемном обучении надо соблюдать несколько дидактических
условий:
– соответствие формулировки проблемного вопроса той цели, которая
поставлена перед учебой в целом и данным занятием в частности. Нужно
постичь новизну и масштабность преобразований;
– доступность проблемного вопроса. Помочь в решении проблемы наво-
дящими вопросами или в форме информации (для пополнения знаний);
– соответствие жизненной проблемы, составившей основу для проблем-
ного вопроса, тому теоретическому знанию, усвоение которого является целью
данного занятия. Иначе неизбежен формализм;
– высокий уровень подготовки самого педагога в области теории
и методики преподавания. Все обучение осуществить только методом проб-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]