Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
6. Наблюдения должны иметь системность и причинно-следственную
зависимость.
7. Наблюдаем, рассматриваем и не забываем, что необходимо соблюдать
следующую последовательность: сначала – в целом; потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.
8. Наглядность использовать с учетом предыдущих знаний у учащихся
и в ограниченном количестве (от трех до пяти видов).
9. Никогда не предлагайте «наглядность», в которой сами не очень
разобрались, необходимо старательно к таким занятиям готовиться. В совершенстве владейте современными техническими средствами обучения, методикой их использования. В случае неопытности приглашайте специалистов.
10. Применяя наглядные средства, воспитывайте у студентов внимание,
наблюдательность, культуру мышления, конструктивное современное творчество, мотивацию и интерес к учению.
11. При чрезмерном увлечении наглядностью она может стать прямым
препятствием на пути глубокого овладения знаниями, развития абстрактного
мышления, понимания сущности общих, всеобщих закономерностей и законов.
4.6. Принцип связи теории с практикой
Для познания окружающей действительности главным критерием
является связь теории с практикой. Практика – критерий истины. Практическая
реализация данного принципа основана на творческом соблюдении ряда
правил:
1. Обучайте так, чтобы студент чувствовал и понимал, что обучение явля-
ется для него жизненной необходимостью.
2. Обучайте так, чтобы всегда был такой принцип: от жизни к знаниям
или от знаний к жизни; связь «знания – жизнь» необходима.
3. Постоянно, глубоко и убедительно раскрывайте диалектическую связь
теории с практикой, показывайте, что наука развивается под влиянием потребностей общества, приводите примеры, подчеркивайте роль научных знаний
в этих процессах.
71
4. Рассказывайте учащимся о новых современных технологиях, прогрес-
сивных методах труда, новых производственных отношениях, способах производства.
5. Учите студентов применять приобретенные навыки, знания на
практике.
6. Подчеркивайте значимость приобретенных знаний, умений в жизни
общества.
7. Обязательно используйте связь факультета (кафедры) с производством.
8. Все практические занятия связывайте с реальной жизнью, с произ-
водством, желательно – со своим городом, районом, областью и т.д.
9. На занятиях широко используйте деловые, ролевые, познавательные
игры, которые являются лучшим средством связи теории с практикой.
10. Воспитывайте у студентов сознательное и положительное отношение
к труду, народнохозяйственной собственности. Учите студентов быть наблюдательными, следить за научной литературой, делиться новой информацией со
студентами, быть в курсе всех событий по вопросам нововведений в производство.
11. Учите студентов трансформировать теоретические и практические
знания, умения и навыки в другие области и сферы деятельности.
12. Воспитывайте у студентов стремление к постоянному улучшению
своих результатов через самообразование и самовоспитание.
13. Чаще синтезируйте, систематизируйте любой теоретический материал
в ключе единения теории и практики. В этом кроется залог успеха педагога
в достижении поставленных целей.
4.7. Принцип прочности
Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. В принципе, учеными было доказано, что непроизвольное запоминание является более
продуктивным, чем произвольное. Это вносит определенное изменение
в практику обучения, так как мышление действительно главенствует над
72
памятью. Принцип прочности имеет свое воплощение в практике при соблюдении ряда правил:
1. Не следует перегружать память, запоминание строить на сознательном
и хорошо усвоенном материале.
2. Учить пользоваться учащихся словарями, энциклопедиями,
интернетом.
3. Объем материала, который обязан запомнить студент, должен иметь
свои условные границы.
4. Частота повторения должна соответствовать ходу забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу после прослушивания нового
материала.
5. Воспитывайте у студентов усидчивость, целеустремленность, внима-
тельность.
6. Не приступайте к разъяснению новой темы, если нет уверенности, что
предыдущий материал все усвоили успешно.
7. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения,
логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем при нарушенной
логике.
8. Следите за тем, чтобы интерес к учебе у студентов на учебных заня-
тиях не пропадал (не исчезал). Если это случается, то ищите первопричину
в себе, в своих методиках.
9. Не злоупотребляйте произвольным вниманием, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями, приучайте студентов прислушиваться к вашим
словам. Практикуйте, особенно если студенты устали, начали отвлекаться,
экспромты, уместные цитаты, вопросы и т.д.
10. Развивайте память через такие задания как: выучить наизусть поло-
жение, правило, основные категории понятий и т.д.
11. Используйте дифференцированный подход к учебному материалу.
Необходимо постоянно заботиться о сознательном, глубоком и прочном усво-
73
ении каждым студентом основного материала, который станет надежной основой дальнейшего обучения.
12. Заботьтесь о том, чтобы у студентов были положительные мотивы
и стимулы учиться. Без этого знаний нет.
13. Преподаваемые знания (лекции) должны быть очень логичны,
поэтому никогда нельзя забывать о логических переходах между вопросами
и обобщающими выводами после каждого вопроса. Такие знания усваиваются
прочно и надолго.
14. Повторение и закрепление материала различными методами и спо-
собами не только формируют память, но и активизируют мышление, что,
в свою очередь, позитивно влияет на прочность усвоения знаний.
15. Для прочного усвоения материала применяйте наглядные методы
обучения, а также яркое его изложение.
16. Включайте в процесс обучения дискуссии, дидактические игры
проблемно-поисковое обучение.
17. Во время изучения нового материала всегда связывайте его с прой-
денным, повторяйте старое в новом.
18. Используйте в преподавании схематичность в логичном, то есть –
изображайте структуру, где есть предмет и объект. Это формирует прочность
знаний.
19. В проведении занятий старайтесь использовать самые современные
средства обучения.
20. Для качественного прочного запоминания мотивируйте студентов на
самостоятельную продуктивную учебную деятельность.
Принципы обучения, по выражению Я.А. Коменского – это кредо
преподавателя, но для их формирования и действенности необходимы условия:
– настоящий успех придет к тому, кто применяет принципы не по гра-
фику, а по велению души;
– успех и эффективность применения принципов – следствие квалифи-
кации, старания и творчества преподавателя;
74
– ни один принцип не является педагогической «панацеей», нужна их
Пассивная
Активная
Интерактивная
Студент выступает в роли
заданий.
Такой тип обучения пре-
Слово интерактив с англий-
система.
«Только система, – писал К.Д. Ушинский, – конечно, разумная, выходя-
щая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими
знаниями».
Таким образом, принципы обучения являются одним из базовых оснований методики преподавания. Но нельзя думать, что на этом их количество
ограничивается. Это базовые, фундаментальные принципы, на которых выстраиваются специфические, дифференциальные принципы в силу специфики
дисциплины и подхода в процессе учебно-познавательной деятельности.
В педагогической деятельности в процессе обучения, как правило, существуют
три модели обучения: пассивная, активная, интерактивная (табл. 4.1.2.).
В результате чего и формируется целый спектр принципов и методов обучения.
Таблица 4.1.2. – Три модели обучения
«объекта» обучения, должен
усвоить и воспроизвести
материал, поданный ему
через преподавателя, текст
учебника и т.д., т.е. через
источник правильных знаний. К соответствующим
методам обучения относятся методы, благодаря
которым студенты только
слушают и смотрят (лекциямонолог, чтение, пояснение,
демонстрация и общий
опрос). Студенты, как правило, не общаются между
собой и не выполняют
каких-либо творческих
дусматривает применение
методов, которые стимулируют познавательную
активность и самостоятельность студентов. Студент
выступает «субъектом»
обучения, выполняет творческие задания, вступает в
диалог с преподавателем.
Основные методы, развивающие творческое
мышление: самостоятельная
работа, проблемные и
творческие задания, вопросы студентов к преподавателю и наоборот.
ского переводится как
«inter» – взаимный и «act» –
действовать. Таким образом, интерактивный –
способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет
конкретную, предполагаемую цель – создать комфортные условия обучения,
при которых каждый
студент чувствует свою
успешность, интеллектуальные способности.
Признаками такого обучения являются: постоянное, активное взаимодействие всех студентов (коллективное, групповое – «обучая других – учусь
приобретать знания самостоятельно»; студент и преподаватель являются равноправными и равнозначными субъектами процесса обучения; и студент и препо-
75
даватель понимают, что они делают, осознают и анализируют (рефлексируют)
свои знания, умения и навыки, приобретая компетенции на всех учебных занятиях; отсутствие доминирования одного участника учебного процесса над
остальными, а также доминирования одного мнения над всеми мнениями
других.
РАЗДЕЛ 5. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Под методами понимают основные способы совместной деятельности
обучающего и обучаемого в педагогическом процессе. Вместе с тем, именно
конкретные методы выступают инструментом реализации принципов обучения.
В отечественной педагогической и методической науке методы были точно
обозначены и сведены в систему, внедрены в педагогическую практику в их
современной трактовке в 1931 году.
Методы включают в себя приемы, но, с одной стороны, – один и тот же
прием может реализовываться в ряде методов; с другой – прием может
обеспечить плавный и органичный переход от одного метода к другому.
Факторами, определяющими применение тех или иных методов обучения, выступают:
1) цели и содержание учебного материала (согласимся, что политическую
экономию, компьютерную технику и физическое воспитание одинаково преподавать невозможно);
2) состав обучаемых (не только уровень и качество подготовки, но и коли-
чество участвующих на занятии);
3) материально-технические возможности учебного заведения (наличие
и состояние аудиторного фонда, обеспеченность современными техническими
средствами и технологиями, фонд учебных и дидактических пособий и др.).
4) модели обучения (активная, пассивная, интерактивная).
В современной системе образования, особенно в высшей школе, сущест-
вует много классификаций методов обучения. Само понятие классификация
методов обучения означает упорядоченную по определенному признаку их
76
систему. В настоящее время известны десятки классификаций методов
обучения.
5.1. Традиционная классификация методов обучения в качестве общего
признака – источник знаний
К данной классификации относятся: практические методы, наглядные,
словесные, работа с книгой, использование компьютерных программ и т.д.
В этом методе приоритетная роль принадлежит устному изложению материала
и обсуждению изучаемого материала.
Устное изложение материала – метод воздействия преподавателя на
обучаемых словом. Устное изложение может быть учебным рассказом,
объяснением задания или упражнения, инструктажем (по семинару, зачету,
экзамену, практике, выпускной квалификационной работе); однако самой классической разновидностью этого метода является учебная лекция.
Основными дидактическими требованиями к применению этого метода
являются:
– высокая научность и идейность;
– тесная связь с жизнью, социально-экономической практикой;
– убедительность и логичность;
– эмоциональность;
– проблемность изложения.
Обсуждение изучаемого материала. Этот метод обеспечивает двусторонний педагогический процесс, преследует такие цели как повторение,
закрепление прошлого материала, так и получение новых дополнительных знаний. Реализовываться данный метод может в форме беседы, классногруппового занятия, семинара, собеседования, конференций и т.д.
Этот метод способствует выполнению следующих требований:
– умение интересно и проблемно ставить вопросы;
– постоянно управлять ходом занятий;
– инициировать дискуссионное обсуждение;
– стимулировать качество и активность на занятии, предельно
77
объективно оценивать участников обсуждения.
5.2. Классификация методов по признаку назначения
(М.А. Данилов, Б.П. Есипов)
Приобретение знаний.
Формирование умений, навыков.
Применение знаний.
Творческая деятельность.
Закрепление.
Проверка знаний, умений, навыков.
Данная классификация подчинена задаче помочь педагогам в осу-
ществлении учебно-воспитательного процесса.
В этой классификации общий признак – тип познавательной дея-
тельности (И.Я. Лернер. М.Н. Скаткин).
Методы: объяснительно-иллюстративный;
Репродуктивный;
Частично-поисковый;
Исследовательский.
5.3. Классификация методов по дидактическим целям (Г.И. Щукина,
И.Т. Огородникова)
Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала,
и методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных
знаний. Этим методы наиболее распространены в учебной практике, они
позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию,
поставить перед студентами задачи, указать пути их решения.
В их перечень можно включить следующие методы: наглядные,
практические, словесные, методы индукции и дедукции, объяснение,
дискуссия, беседа, использование художественной и научной литературы,
показ слайдов, фильмов, презентации и т.д.
78
5.4. Классификация исследовательских методов (Афанасьев, Челюскин,
Синицкий)
Исследовательский метод обучения – организация поисковой, познава-
тельной деятельности учащихся путём постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого
решения. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями.
Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение
методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является
условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности,
в самообразовании.
Этот метод обучения – метод, который является направляющей идеей
о наличии в материале определенного сходства этапов и логики учебного
и научного познания, он предполагает организацию учебного процесса, при
которой обучаемый осваивает элементы методологии и методики научного
анализа явлений и процессов и овладевает умениями самостоятельно получать
новое для него знание, способствует воспитанию активности, инициативности,
любознательности, развивает мышление. К таким методам можно отнести:
– умение делать обобщения, выводы, анализировать ситуации, делать
умозаключения;
– метод исследования;
– метод эксперимента;
– метод наблюдения;
– метод моделирования;
– метод анализа и синтеза;
– метод исторического и логического;
– метод единственного сходства;
– метод единственного различия;
– метод сопутствующих изменений;
Все эти методы обусловлены в основном причинно-следственными
связями.
79
5.5. Классификация методов по наглядным (практическим,
демонстрационным) признакам
Это – демонстрация, упражнения, практическая и самостоятельная
работа.
Показ (демонстрация) – при такой методике в процессе учебных занятий
слово преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные
материалы обосновываются комментариями преподавателя. Разновидности
данного метода: личный показ преподавателем, показ учебно-вспомогательным
персоналом, демонстрация средств наглядности. Методические требования:
– тщательность отбора материалов;
– строгость в соблюдении меры и наглядности показа;
– умение сочетать слово и показ.
Упражнение – такой метод способствует приобретению прочных знаний
– сознательное и многократное повторение тех или иных операций (действий)
обучаемыми под руководством преподавателя. Разновидностью этого метода
являются тренировки. Упражнения подразделяются на вводные (подготовительные), основные, итоговые (зачетные).
Для максимальной эффективности и результативности этого метода
педагог должен:
– постоянно создавать и поддерживать интерес к упражнению;
– строго соблюдать последовательность, ритм и постепенность нарас-
тания психологических и физических нагрузок;
– постоянно обучать учеников навыкам самоконтроля и самооценки;
– обеспечивать подлинную, открытую состязательность участников
в ходе занятия.
Практическая работа – метод практических учебных действий, требую-
щих специальных знаний, умений, навыков. Проводится в виде изучения нормативных документов (законов, инструкций, положений), обработки основных
документов (бизнес-планов, балансов, отчетов, актов и др.), а также деловых,
ролевых и познавательных игр.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]