Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
позволяет ему вникнуть во все подробности излагаемой там проблемы. Для
того, чтобы изучить главное, необходимо выделить в материале «опорные
пункты», основные смысловые положения, выделить как бы каркас изучаемой
проблемы.
Не переходить к последующему, не усвоив предыдущего. Этот общий
совет подходит больше при изучении строго формализованного материала.
Если же материал не носит такого характера, то последующее чтение часто
помогает понять предыдущий материал. Необходимо перестроиться от привычки беглого, рассеянного, поверхностного чтения (если оно не ознакомительное), а читать углубленно и осмысленно, продумывать то, что прочитано, делать записи.
В самостоятельной работе главное – это подбор нужного материала
и потом работа с подборкой текстов, поэтому необходимо сформировать у студентов определенную систему навыков и технологию в этом виде деятельности. Рассмотрим эту проблему в следующей логической последовательности.
Существует три фундаментальных навыка работы с текстом: поиск – чтение
и конспектирование.
Первый навык при поиске знаний – это информационный поиск, который
осуществляется двумя путями – справочным и поисковым. Справочный
(справочные издания – энциклопедии, толковые, терминологические и библиографические словари и всевозможные интернет-ресурсы, а также словари
иностранных языков.) По этим вопросам существуют специальные центры, где
можно оперативно найти нужную литературу, в них отражаются текущие
публикации или осуществлять поиск по своим возможностям на свои
усмотрения.
Второй способ поиска – это эстафетный, то есть студент находит последние работы по изучаемой проблеме и использует прилагаемые к ним списки
источников и литературы.
Второй навык – это чтение.
Читать источник, и запомнить прочитанное – навык не из простых. Еще
141
с IV века и до III тысячелетия до нашей эры основным методом овладения
знаниями было чтение.
Методика самостоятельной работы с книгой включает в себя:
Методика чтения.
В этом случае важно привить студентам умение анализировать и записывать прочитанное. Качественное чтение – это глубина и прочность усвоения
прочитанного. Другими словами, можно сказать, что для чтения важно
качество чтения, сознательность и глубокое восприятие, чтение должно быть
эмоционально-окрашено (то есть его нужно прочувствовать, пережить).
Существует два вида чтения: предварительное (просмотр) чтение
и собственно чтение.
Некоторые авторы считают, что существует три вида чтения: обзорное
(просмотр), ознакомительное (конспектирование, реферирование) и изучающее
то есть – критическое, углубленное. На самом деле существует на порядок
больше видов чтения.
Виды чтения
Ориентировочное чтение – это обнаружение в тексте полезной, нужной
информации.
Обзорное чтение – попытка выделить идею текста.
Поисковое чтение – нахождение определенных данных.
Реферативное чтение – просмотр текста и составление общей логикосмысловой схемы, выделение ключевых слов, понятий.
Конспективное чтение – восприятие логико-фактологической цепочки
текста, понимания замысла автора и общая оценка прочитанного.
Критическое чтение – сопоставление собственных знаний и знаний
текста.
Углубленное чтение – акцент на неявную, скрытую информацию.
Повторное чтение – (если материал слабо усвоен).
Выразительное чтение – чтение вслух.
Запоминание прочитанного материала
142
Запоминать информацию нужно блоками.
Читать нужно так, чтобы извлекая информацию, глазами не двигать.
Читать без артикуляции.
Читать текст вертикально, то есть по воображаемой линии сверху вниз.
Быть внимательным.
Запоминать прочитанное.
Скорость чтения должна меняться.
Всегда помнить цель вашего чтения.
Постоянно тренироваться в скорости чтения.
Более важный этап в чтении текста – это его анализ, без которого
усвоение знаний невозможно. В свое время Ф. Бэкон писал: «Разные книги
требуют разного подхода: одни следует отведать, другие – проглотить, а третьи
– разжевать».
Анализ расчленяет проблему. Синтез, наоборот, по-новому объединяет
данные для ее разрешения.
Анализируя и синтезируя, мы идем от более или менее расплывчатого
представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные
элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого, то есть получается
новое знание. Это выглядит следующим образом:
– расчленить текст на части;
– выделить в нем главное и второстепенное;
– определить, что более существенное, а что – менее;
– обозначить для себя основные выводы и ограничить их от тех доводов
и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.
Вспомогательными приемами для анализа могут быть:
– составление плана книги или статьи;
– составление библиографических карточек с указанием краткого содержания книги, выводы;
– работа с терминами (выписать на карточки или списком в алфавитном
порядке).
143
Третьим навыком по работе с текстом является конспектирование
(делаем записи).
Читать и запоминать – лишь кое-что; читать и осмысливать прочитанное
– это уже существенно; читать, анализировать и записывать усвоенное, сознательно претворяя все научно проверенное в свое – это все.
Записи бывают разных видов.
Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе
бумаги (лучше на карточке формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге; (фамилия, имя, отчество
автора полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – краткое
изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание
книги, выводы, к которым приходит автор. Если вы эту книгу прочитали
в библиотеке, то нелишнее будет указать библиотеку и путь поиска книги.
План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному:
– структурный план отражает построение книги;
– предметный план дает логическую последовательность излагаемых
вопросов;
– тематический план обозначает те части текста, которые необходимы
вам для подготовки к семинару, лекции, написания выпускной работы, статьи
и т.д.
– план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также
собственные мысли, пометки и т.д.
Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач
педагога (учащегося). Можно писать своими словами, точно передавая смысл
текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного
в виде таблиц.
Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы
бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы
144
представлены в развернутом виде, содержатся их объяснения, аргументация,
доказательства).
Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование
обозначает обзор, позволяет глубже вникать в содержание, активизировать
внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать
в письменном виде свои мысли, оттачивать навыки литературного изложения
и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте осуществляется с точки зрения понимания содержания текста. Она должна быть
краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть без помарок, на
первой странице обязателен заголовок источника (его библиографическое
описание), план конспекта.
Прилежный студент для написания реферата, доклада, курсовой работы
и т.д. конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы, (конечно, не полностью, а в зависимости от того, для
каких целей они ему необходимы).
Известны следующие виды конспектов: плановые, текстуальные,
свободные и тематические.
Плановый конспект основан на предварительном плане. Обычно за
основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы
и параграфы.
Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (автор-
ский текст), которое отражает основное ее содержание.
Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора
своими словами в свободной последовательности.
В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных
источников. Все они освещают определенную проблему.
Существует такой нетрадиционный способ конспектирования, часто его
называют конденсирование – составление конспекта с «накоплением», позволяющее, пользуясь рядом источников, наиболее полно отразить главные сведения по какому-либо вопросу. Например, взяв некоторую проблему, выби-
145
рают из имеющейся литературы в качестве базы конспекта тот источник,
в котором предлагается наиболее полное и систематическое ее изложение.
Переходя далее к следующему источнику, вносят из него в свой текст добавления, исправления, а если нужно, то и изменяют структуру своего первоначального конспекта. Так разовьется умение оценивать различные подходы
разных авторов. Конденсирование – один из лучших приемов работы с книгой
и усвоения материала.
Для облегчения восприятия конспекта существуют проверенные
временем правила его оформления (можно сказать, что это неофициальный
академический формат конспектирования). Записи стоит делать в тетрадях,
блокнотах, на отдельных листах бумаги. Для полей нужно оставить 4-6 см. Не
забываем указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив
соответствующих абзацев – номера станиц книги. Конспект не должен быть
«мертвым» (написал и забыл). Его нужно обязательно проработать: после
окончания конспекта необходимо «пройтись» по нему, еще раз прочитать,
сделать на полях пометки, выделить основные идеи, поработать маркером и т.д.
(разработан ряд маркировочных знаков, которыми предполагается на полях
помечать предложения, абзацы или части текста).
Знаком «галочка» в тексте отмечается информация, уже известная
читателю. При этом источник информации и степень достоверности не имеет
значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новая информация, новое знание. Этот
знак ставится только тогда, когда читатель впервые встречается с прочитанным
текстом.
Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями, о чем студент раньше думал по-другому.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным и требует
дополнительных сведений, уточнений и поиска дополнительной литературы.
Популярен у студентов такой вид записей как цитата. Цитата – это
логически законченная часть текста, выписанная из книги без изменений.
146
Обычно она заключается в кавычки.
Редко используется рецензирование книги или статьи. Вы даете подробный научно-критический анализ прочитанного.
Завершающий этап работы над источниками или литературой – систематизация записей и упорядочение материала.
Примерные виды заданий для организации самостоятельной работы
студентов.
Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа
со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами,
учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета и т.д.
Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом
лекции, обработка текста, повторная работа над учебным материалом, составление плана, составление таблиц для систематизации учебного материала,
ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая
обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспектанализ и др.), завершение аудиторных семинарских (практических) работ
и оформление отчетов по ним, подготовка мультимедиа сообщений, докладов
к выступлению на семинаре (конференции), подготовка материалов презентаций, подготовка рефератов, составление библиографии, составление тематических кроссвордов, тестирование и др.
Для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу
и без образца, решение вариативных задач, выполнение чертежей, схем,
расчетов, графических работ, решение ситуационных профессиональных задач,
подготовка и проведение деловых игр, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, проведение исследовательских и экспериментальных работ, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.
147
Условиями, обеспечивающими успешное выполнение самостоятельной
работы, являются:
– мотивация задания;
– четкая постановка задач;
– алгоритм, метод выполнения работы;
– четкое определение преподавателем форм отчетности, сроки выпол-
нения;
– критерии оценки, отчетности;
– виды и формы контроля.
При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо:
1. Отчетливо видеть роль данной работы в общей структуре учебного
процесса.
2. Ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения
учебным материалом.
3. Максимально учитывать уровень подготовленности и возможности
студентов.
4. Предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении
самостоятельной работы.
5. Использовать индивидуальные и дифференцированные задания.
6. Обоснованно выбирать объем работы.
7. Определять длительность самостоятельной работы с учетом ее слож-
ности и подготовленности студентов.
8. Разнообразить задания по содержанию.
9. Подбирать рациональные способы проверки работ.
10. Правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руко-
водством преподавателя.
Задание для домашней работы
1. Записать для себя тему и раскрыть ее: «Почему я выбрал(а) эту
профессию?»
2. Понаблюдайте и опишите по часам свой день. Посмотрите, как и на
148
что вы тратите время впустую, бессмысленно и бесполезно. Составьте примерный график времени, которое вам необходимо для эффективного учения.
Попробуйте следовать ему один, два дня. Сравните результаты.
3. Выберите любую дисциплину. Попробуйте составить таблицу о том,
какие уровни и виды знаний по этому курсу у вас есть. Проанализируйте ее.
4. Выберите две проблемы из плана семинарского занятия. Подготовьте
один доклад по лекции и учебнику, а другой с использованием монографии или
других источников.
5. Возьмите три условно одинаковые по объему и проблеме статьи,
и составьте по первой – тезисный, по второй – плановый, и по третьей –
свободный конспект. При каком конспектировании материал усвоился для вас
наилучшим образом?
6. Подготовьте две лекции по одному курсу. Первую прочтите и законспектируйте как обычно. В течение другой лекции попробуйте использовать
прием «инсерт». Сделайте анализ. На какой лекции степень усвоения материала
выше?
Несмотря на кажущуюся самостоятельность и самодеятельность работы
над собой, многолетняя практика не только выработала, но и четко закрепила
ряд требований к этому виду деятельности.
Рассмотрим подробнее эти требования по существу:
Планомерность: нельзя заниматься всем кое-как и когда-либо; настоящий специалист всегда должен знать, когда, сколько и чем он будет заниматься. Бесплановость, хаотичность, бессистемность – регресс развития.
Сознательная активность: над педагогом учителя нет, он сам должен
искать новое, бороться за свой идейный рост.
Регулярность и последовательность: работа над собой не признает ни
выходных, ни каникул, ни отпусков, она должна стать органической, жизненной потребностью преподавателя.
Соблюдение режима: педагог вовсе не должен быть монахом-схим-
ником, у него есть семья, интересы и увлечения. Это требование предполагает
149
оптимальное соотношение труда и отдыха: недогрузки и перегрузки
в умственной деятельности одинаково пагубны.
Работа не только на себя, но и на обучаемых: надо думать не только
о том, что скажешь завтра, а и том, насколько это будет превосходить знания,
которыми располагают студенты. Образно говоря, у настоящего педагога
всегда должно оставаться что-то «про себя».
Такой в самом первом приближении представляется самостоятельная
работа педагога – важная, неотъемлемая составляющая его жизни и деятельности.
Успех в любом самостоятельном труде зависит от его качества исполнения, а это, в свою очередь, находится в прямой зависимости от наличия
и прочности навыков и умений трудиться самостоятельно.
В самостоятельной работе для современных специалистов-экономистов
выделяются такие основные проблемы:
– во-первых, обильный объем социально-экономической информации
создает большие трудности в отслеживании действительно новых знаний по
той или иной дисциплине;
– во-вторых, большой разброс концепций и оценок в социально-экономической области жизни делает достаточно сложной формирование своей
точки зрения;
– в-третьих, множественные частные издательские фирмы наводнили
книжный рынок мощным потоком изданий от переводов фундаментальных
зарубежных работ до чисто популяризаторских, а то и откровенно компилятивных публикаций, что затрудняет выбор основополагающих источников
и пособий.
Вместе с тем, в процессе самостоятельной работы даже люди, обладающие некоторым опытом и навыками, встречаются с рядом сложностей,
которые современные социологи, психологи и педагоги объединяют в четыре
условные группы: трудности ориентировки, трудности синтезирования, психолого-лингвистические трудности, трудности практического применения.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]