Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
Критика аргументов оппонента, показывая ложность или необоснованность его доводов, приводит к выводу, что его тезис не доказан.
Существует много приемов и способов ведения деловых споров. Одним
из основных служит метод «да – но» (сначала выражается согласие с отдельными замечаниями оппонента, после чего следует аргументированная критика
его основных высказываний). Разновидность этого способа – метод «видимой
поддержки». В этом случае критику положений оппонента начинают с того, что
приводят новые факты в его пользу. Тем самым создается впечатление, что
точка зрения противника изучена выступающим более основательно. После
этого наступает черед контраргументов, разрушающих систему доказательств
оппонента.
Эффективен и метод «вопросов». С помощью вопросов можно заставить
оппонента говорить о нежелательных, с точки зрения его позиции, фактах.
Отвечая на такие вопросы, оппонент попадает в положение уязвимого для
критики. Иногда вопросы задают с целью увести дискуссию от неприятных для
своей позиции моментов. Для этого, не отвечая на замечания и аргументы
оппонента, быстро задают ряд новых вопросов.
Метод «кусков» ориентируется на наиболее слабые места и именно их
пытается опровергнуть. Метод «бумеранга» используют, когда высказывания
оппонента помимо его воли могут быть использованы в целях поддержки
вашей точки зрения. Как правило, метод «бумеранга» применяют одновременно с приемом «перефразирования»: высказывание оппонента несколько
изменяется и направляется против него. Этот способ оказывает сильное воздействие, особенно если его использовать с изрядной долей остроумия.
Использование «шутливых замечаний», «остроумных сравнений» выступает самостоятельным способом ведения дискуссий. Иногда прямо не вытекающие из содержания спора подобные замечания ставят в затруднительное
положение оппонента, существенно влияют на пристрастность аудитории.
Метод «отсрочки» применяют в том случае, когда сильный аргумент
полностью блокирует ход ваших рассуждений. Продолжая ход подготовленных
201
доказательств, одновременно подыскивают контрдоводы, способные нейтра-
Выступление
Дискуссия
Убедительность
Дискутирует по-деловому
лизовать замечания оппонента.
В практике ведения деловых споров иногда прибегают к «спекулятивным» методам аргументации, сущность которых заключается в искажении позиции и доводов противника, затушевывании существа спора, предоставлении ложной информации, нападках на личность оппонента. Если ваш
противник прибегает к таким приемам, то следует раскрыть перед аудиторией
их истинный смысл и повторить свои основные аргументы, не давая дискуссии
уходить в сторону от их обсуждения.
Каждому преподавателю (особенно начинающему) необходимо периодически оценивать свое мастерство по итогам лекции или дискуссии (табл. 8.3).
Таблица 8.3. – Критерии оценки качества выступления и дискуссии
Проблемность (постановка и решение)
Аргументированность
Интересность (без принуждения)
Доступность, последовательность
Предусмотрены контраргументы
Ориентация на запросы аудитории
Умение удержать внимание
Способность адекватно реагировать
на поведение аудитории
Личная заинтересованность темой
общения
Компетентность
Контакт с аудиторией
Для развития лекторского и педагогического мастерства особенно
полезно учиться у опытных преподавателей-методистов, а если возможно, то
Подхватывает предложения других и развивает
их дальше
Стремится доминировать
Быстро переключается, если вносятся новые
данные в дискуссию
Терпим к чужим мнениям
Пытается посредничать между участниками
разговора
Старается всех побудить к разговору
Не соглашается на вклад в дискуссию
Своими высказываниями стремится защитить
собственную личность
Разумно и убедительно аргументирует
Аргументация конкретна
Не дает возможности говорить участникам
дискуссии
Отклоняет чужие предложения
пройти у них стажировку. Методы взаимодействия лектора и слушателя весьма
разнообразны. Однако часто мы забываем об этом и действуем излишне прямолинейно. Ошибки у лектора возможны, но не в элементарных нормах поведения. ИСкусство контакта лектора с аудиторией – это то, как она его
202
воспринимает. Важно не ожесточить студента, помня о правиле динамики «Чем
больше скорость воздействия, тем больше сопротивление». Нужно быть
педагогом, действовать этично.
В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Большое зло унижать достоинство
человека, считать себя личностью, заслуживающей уважения, а другого человека – «мелкой пылинкой».
Чем человек культурнее, тем он скромнее и не высказывает своего
превосходства. Не надо видеть интригу или противовес в инакомыслящих
студентах, надо научиться их понимать и принимать.
8.2. Место лекции в учебном процессе и требования к ней
Лекция – это один из важнейших видов занятий, она составляет основу
теоретической подготовки слушателей. Цель лекции – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, акцентировав внимание на
наиболее сложных и узловых вопросах темы. Лекция должна стимулировать
активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию их творческого мышления. Это систематическое (по времени и структуре материала) устное изложение учебного материала. К чтению лекций
допускаются наиболее опытные преподаватели, преимущественно имеющие
ученую степень или звание. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться
ведущие ученые и профессора из других вузов, специалисты научных учреждений, специалисты-практики.
Каждая дисциплина на кафедре должна быть обеспечена фондовыми лекциями по наиболее важным, актуальным и сложным для восприятия
студентами темам.
Обладая рядом несомненных достоинств, лекция, как никакая другая
форма учебной деятельности, обеспечивает прямое одновременное личное воздействие лектора на большую студенческую аудиторию. Не случайно выдающийся отечественный ученый Н.Е. Жуковский писал о достоинствах лекции
так: «По силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других
203
приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем, он есть и самый
экономный по времени».
Однако лекция как форма педагогического процесса не свободна и от
недостатков, главным из которых является то обстоятельство, что даже самый
умелый лектор не в состоянии обеспечить полной обратной связи от студентов
и личного влияния на каждого студента персонально в ходе занятия. Именно
это обстоятельство во многом предопределило не только периодически острые
дискуссии педагогов и методистов о роли и месте лекции в обучении, но и о
временном запрете ее. Любопытно, что в числе непримиримых противников
учебных лекций выступали такие выдающиеся люди, как Л.Н. Толстой и
Н.И. Пирогов.
Кстати говоря, и в послеоктябрьское время учебная лекция подвергалась
гонениям, и только с 30-х годов окончательно закрепилась в качестве ведущей
формы учебного процесса в нашей высшей школе.
Ведущая роль лекции подкрепляется и теми функциями, которые она
должна выполнять. К ним относятся:
– просветительная (она всегда должна развивать интеллект и расширять
общий кругозор слушателей);
– информационно-образовательная (лекция дает контуры, основу знаний
для профессиональной подготовки);
– идейно-воспитательная (в этом ее весомый вклад в формирование не
только личности профессионала);
– мобилизационно-организаторская (она не просто мобилизует обучае-
мых на учебу, но и дает организующие начала ее осуществления);
– формирующая (она участвует не только в формировании черт и качеств
конкретного специалиста, но и общественного мнения студенческого коллектива).
Современные учебные лекции, читаемые в вузах, принято делить на три
вида: обзорные, проблемные и предметные.
Обзорная лекция – всегда опирается на базу имеющихся у слушателей
204
знаний и направлена либо на то, чтобы помочь восстановить прежние знания,
либо на то, чтобы дополнить прежние знания новыми, наиболее важными положениями, выходящими за рамки одной или даже нескольких учебных тем,
такие лекции стимулируют познавательную деятельность, поэтому нередко
применяются в предэкзаменационный период, особенно перед государственным комплексным экзаменом по экономической теории.
Проблемная лекция – подает материал как проблему (возможно даже,
комплекс проблем), многообразие точек зрения на ту или иную реальность
современной экономической жизни. Важно иметь в виду, что готовый выход из
проблемы не дается: его необходимо искать совместно и преподавателю,
и студентам. Чаще всего в проблемной лекции упор делается на методологию
проблемы.
Предметная лекция является наиболее обычной составной частью учебного процесса, в том числе преподавания всех экономических дисциплин,
и имеет задачу донести до обучаемых определенную сумму знаний по данной
дисциплине. Вместе с тем ряд предметных лекций в зависимости от структуры
и тематического плана курса могут нести в себе элементы как обзорной, так
и проблемной лекции.
В наибольшей степени синтез обзорности и синтез проблемности органично соединены в установочных лекциях, которые читаются студентам-заочникам. Главными задачами установочной лекции являются: оказание помощи
в овладении данным предметом, систематизация имеющихся у заочников практических знаний, акцентирование их внимания на наиболее сложных и важных
проблемах дисциплины, рекомендации по организации и методике самостоятельной работы и используемой литературе. Существует и итоговая лекция.
На такой лекции педагог обобщает материал, который изучался, определяет
основные вопросы курса, обращает внимание на практическое значение приобретенных знаний и дальнейшее использование их в профессиональной деятельности специалиста. Дидактической задачей итоговой лекции является стимулирование интереса студентов к более глубокому изучению соответствующей
205
дисциплины, согласование путей и методов самостоятельной работы по
данному предмету. К перечню видов лекций можно отнести и вступительную
лекцию, на которой педагог обязан ознакомить студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Сделать
краткий обзор курса, определить предмет и объект науки, показать научные
проблемы, обрисовать перспективы развития науки и связать их с жизнью.
Нужно показать самые важные этапы развития истории науки, назвать великих
ученых, показать специфику науки, ее связь с другими смежными науками.
Но при всем различии видов учебных лекций ко всем им предъявляются
практически одинаковые требования:
1) лекция должна быть безукоризненной в научном отношении;
2) лекция должна безусловно выходить за рамки даже самого свежего
и удачного учебника;
3) лекция должна учить самостоятельности мышления, поэтому содержит
минимум готовых выводов и ответов;
4) лекция должна быть логичной и доходчивой;
5) лекция должна быть яркой и убедительной;
6) лекция должна быть безусловно грамотной с точки зрения языка.
Таковы главные черты учебной лекции как ведущей формы учебного
процесса и основополагающие требования, предъявляемые к ней (рис. 8.2.1).
Реализация этих требований зависит прежде всего от качества и эффективности работы преподавателя по ее подготовке.
Главный смысл и общественное назначение учебной лекции в том, чтобы
содействовать достижению диалектического единства знаний, убеждений
и действий.
Опытный лектор всегда отыщет способ воздействия на сознание слушателей, направленность и характер их действий, он поможет ученикам выработать свой взгляд на мир, свое место в жизни и свою гражданскую позицию.
206
ЛЕКЦИЯ
должна:
ВИДЫ
предметная
проблемная
обзорная
Преимущества:
1. Дает целостное и логичное освещение
Недостатки:
основ учебной дисциплины.
2. Вооружает студентов методологией
изучения науки.
3. Компенсирует устаревание или
отсутствие учебников, учебных пособий.
4. Органично сочетает обучение и
воспитание.
5. Дает направление в самостоятельной
работе.
• быть безукоризненной в научном
отношении;
• быть яркой и убедительной и по
форме и по содержанию;
• выходить за рамки самого удачного
учебника;
• учить мыслить, а не давать готовые
рецепты и выводы;
• быть грамотной и логической с
позиции языка
1. Зависима от аксиом, базовых понятий,
основных учебников.
2. Минимизирует обратную связь от
студентов к преподавателю.
3. Влияние преподавателя на отдельного
студента обратно пропорционально
численности аудитории.
Рисунок 8.2.1. – Лекция и ее место в учебном процессе.
Даже самая совершенная по форме лекция полностью выполнит свои
функции только тогда, когда полученные в ходе ее знания превратятся в убеждения, станут мотивами будущей социальной активности нынешних студентов.
Таковы самые главные черты учебной лекции как ведущей формы
учебного процесса и основные требования, предъявляемые к ней.
8.3. Подготовка и методика проведения учебной лекции по экономическим
дисциплинам
Преподаватель несет полную личную ответственность за теоретический
и методический уровень каждой читаемой им лекции. Вместе с тем требования
учебных планов и программ, решения кафедры, предметно-методической
комиссии по каждому занятию также являются обязательными.
В практической деятельности, естественно, проявляются факторы, оказы-
вающие заметное влияние на подготовку лекции, которые должны учитываться
и преподавателем, и его старшими коллегами (рис. 8.3.1).
207
Подготовка лекции
Учебная лекция
Этапы подготовки
содержание и место в курсе
объем времени на подготовку
личный опыт преподавателя
Предварительная
подготовка
Подготовка
- изучение педагогической
логики лекции
- формулировка целей и задач
- написание чернового текста
Работа
- проверка и редактирование
текста
над текстом
документации;
- изучение источников по
предмету и теме;
- разработка замысла,
структуры, внутренней
лекции;
- выбор и формулировка
понятийного аппарата;
- разработка цифрового и
демонстративного материала;
подготовленного текста;
- тщательное сличение текста
со временем;
- «поднятие» текста
(расстановка знаков
приоритета)
Рисунок 8.3.1. – Факторы и этапы подготовки лекции.
С точки зрения содержания и места данной лекции в учебном процессе
совершенно очевидно, что вводную, ключевую, заключительную, установочную или проблемную лекции одинаково готовить невозможно, а отдельные из
них обязательно должны разрабатываться наиболее опытными педагогами.
Исключительно важен фактор времени: за короткий срок хорошую
лекцию подготовить очень трудно. Не удивительно, что с годами по сложившимся и некогда даже узаконенным нормам на разработку принципиально
новой двухчасовой лекции было положено до 80 часов рабочего времени, на
переработку некогда читавшейся данным педагогом лекции – 20 рабочих часов.
Наконец, абсолютно объективным фактором является личный опыт преподавателя, его навыки и умения самостоятельной работы. Личный опыт не заменит
никакая теоретическая учеба. Вместе с тем следует учитывать влияние личного
здоровья, психологическое состояние, моральную атмосферу в педагогическом
коллективе.
208
Схематически всю работу по подготовке учебной лекции можно
разделить на три этапа: предварительная подготовка, разработка текста, работа
над текстом лекции.
Предварительная подготовка. Абстрагируясь от того, что препода-
ватель, естественно, знаком со всеми организационно-методическими материалами и изучил литературу и источники по теме, остановимся на творческих
моментах этапа: выработка целевой установки, определение логической структуры, составление плана лекции.
Целевая установка лекции включает теоретико-познавательные (в ряде
источников – образовательные), научно-методические и воспитательные цели.
Логическая структура служит методологии данной проблемы, отражает
замысел занятия и увязывается с целевыми установками.
Единых канонов для составления плана лекции не существует. Тем не
менее, многолетний опыт ведущих педагогических коллективов показывает,
что он должен, как правило, включать: введение, 2-3 основных вопроса,
заключение или выводы (для двухчасовой лекции); 3-5 вопросов – для
четырехчасовой. В любом случае составление плана должно строго согласовываться по времени, отводимому на каждый элемент плана.
Введение обычно должно занимать не более 5-7 минут в двухчасовой
лекции и не более 10 минут – в четырехчасовой. Минимальным временем на
учебный вопрос, как правило, считают 15 минут. Кроме того, опытный педагог
обязательно оставит себе резерв около 2-3 минут.
Подготовка текста – это двухсторонний процесс, в ходе которого
с одной стороны, отбирается материал, с другой – формируется запись для
чтения лекции. Трудность отбора – в огромном количестве источников по
экономической проблематике. Трудность оформления текста лекции – в многообразии форм.
Нередко возникает вопрос: обязателен ли дословный текст лекции или
достаточно тезисов, карточек, развернутого плана? Однозначно ответить на
этот вопрос невозможно. Но, думается, если лекторского опыта мало или
209
осваивается совершенно новый материал, дословный текст весьма желателен
и полезен. Если опыт достаточен, то сам лектор выбирает форму записи, только
в этом случае педагог будет иметь все шансы уверенно чувствовать себя перед
аудиторией.
Работа над текстом. Практика показывает, что после любой предва-
рительной, черновой работы необходимы доводка, редактирование, уточнение
акцентов. Каждое положение проверяется на четкость и понятность, каждая
цифра и факт – на достоверность. Наиболее тщательно материал сверяется по
времени (опытный лектор будет скорее иметь материал «про запас», чем
ощутит нехватку материала). Наконец, подготовленный текст «поднимают»:
расставляют знаки приоритета, меняют размер и шрифт записи, используют
различные цвета. Особыми значками отличают материал «про запас». Все это
обязательно поможет в ходе чтения лекции. Наконец, в заключение еще раз
проверяются логичность, четкость выводов и обоснованность введения.
Следовательно, подготовка учебной лекции – многоплановый, сложный
и достаточно продолжительный процесс.
Поэтому даже самый хороший текст – это еще не хорошая лекция, хотя
своеобразие лекции как формы педагогического труда настолько велико, что
безапелляционные рекомендации в этом деле дать очень трудно. С другой стороны, методическая практика позволяет рассмотреть целый ряд установившихся аргументов, в частности основных факторов, гарантирующих успех
лекции (рис. 8.3.2).
Итак, успех лекции всецело зависит от полноты и качества подготовки,
которая включает: подготовку самого лектора, подготовку условий для лекции,
подготовку слушателей лекции.
Подготовка лектора
Перед чтением лекцию необходимо «проговорить» про себя (если есть
достаточно опыта) или вслух, если такого опыта недостаточно. В крайнем
случае, желательно хотя бы проговорить наиболее сложные и ответственные
части лекции.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]