Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
необходимость элементарных знаний в области математики, информатики,
физики и других естественных и точных наук.
В-четвертых, экономические дисциплины тесно связаны как между
собой, так и с другими общественными дисциплинами в учебной программе,
и это обязательно учитывается в ходе подготовки плана семинара. Этому же
принципу преподаватель должен следовать, руководя семинаром.
Рассмотрим общеметодические закономерности семинарских занятий
в высшей школе.
Вступительное слово должно быть лаконичным, логически стройным,
выразительным. Хорошо продуманное, яркое по форме вступление задает
рабочий тон всему занятию. Вот почему рекомендуется вступительное слово
написать заранее, а не импровизировать за трибуной.
Затем целесообразно выяснить готовность к занятию и наличие общих
неясных вопросов. Это способствует повышению чувства ответственности студентов за свою подготовку и исключает недоуменные паузы в ходе семинара.
После вступительного слова в соответствии с замыслом либо следует доклад,
либо обсуждение поставленных вопросов.
Главное, к чему стремится руководитель семинара – это организовать понастоящему творческое обсуждение вопросов, вплоть до дискуссии. Но для
этого совершенно необходимо одно простое условие – участники семинара
должны внимательно слушать и доклад, и выступления товарищей. Для этого
преподаватель использует такой прием: выступающие должны высказать свое
мнение, оценку или возражение по поводу предыдущих выступлений.
Постоянство этого приема обязательно перерастет в привычку студентов
слушать товарищей, в умение не просто согласиться, но и дискуссировать
в ходе семинара. Настоящей дискуссии не так просто добиться. Но здесь-то
и должно в полной мере проявиться педагогическое и методическое мастерство
преподавателя в умелой организации и целенаправленном направлении
дискуссии. Руководитель семинара должен аргументированно разграничить
субъективное от объективного, второстепенное от важного, популистское от
231
научного в высказываниях студентов, не просто указывать на ошибки,
Проведение семинара
Преподаватель
Студенты
– во вступительном слове
– участвуют в обсуждении
а объяснять, как и почему они возникли, помочь им прийти к правильным
выводам. Умелое регулирование выступлений преподавателем является действенным средством активизации работы студентов, вовлечения их в активное
обсуждение вопросов, облегчает контрольную функцию. Естественно, управление ходом семинара должно быть оправданным, умелым, тактичным и даже
деликатным.
Заключительное слово преподавателя – совершенно необходимый эле-
мент любого семинарского занятия, его педагогический и методический итог.
Его цель – сконцентрировать внимание студентов на наиболее важных
и сложных вопросах, внести ясность в их понимание (особенно если была
дискуссия), оценить подготовленность группы, теоретический и методический
уровень выступлений, дать рекомендации для дальнейшей работы. Первая его
часть – теоретические итоги изучения темы, поэтому здесь импровизация
опаснее всего. Избежать этого помогает заблаговременная подготовка и письменные наброски именно этой части заключения семинара.
Общая схема совместных действий преподавателя и студентов в ходе
семинара представлена на рис. 9.2.3.
разъясняет место, значение, план и
замысел семинара;
– руководит ходом семинара,
внося коррективы (если нужно),
в том числе в предварительный план;
– в заключительном слове подводит теоретические и методические
итоги;
– определяет общую и
персональные оценку;
– проводит разбор всех выступлений.
Рисунок 9.2.3. – Схема проведения семинара
вопросов;
– дополняют и поправляют
(если необходимо) выступающих;
– защищают подготовленные
рефераты;
– выясняют вопросы, остав-
шиеся в ходе самостоятельной
работы неразрешенными.
232
Вместе с тем в технике, технологии проведения семинаров и сегодня
Развитие 1 варианта
После того, как обсуждение первого вопроса плана семинара будет исчерпано и препода-
студентов, и т.д. по другим вопросам.
После того, как будут обсуждены все вопросы плана семинара или истечет время
Вступительное
Предоставить
студентов
Внимательно слушать и
Предоставить слово
Если речь по содержанию и
- какое значение имеет тема для
сказанного)
После окончания выступления (или
Если есть желающие высказаться, то дать им слово.
немало дискуссионных проблем. Рассмотрим самые характерные.
1. Как действовать педагогу в зависимости от степени готовности группы
к семинару? Каждый семинар уникален, но можно вычленить две модели: при
хорошей подготовке группы рис. 9.2.4 и при недостаточной – рис. 9.2.5.
слово преподавателя
слово одному из
докладчику для реферата
деятельности студентов;
- какие вопросы нужно обсудить глубже,
чтобы понять теорию и научиться ею
пользоваться в жизни;
- каков порядок семинара;
- как выступать (по вызову, добровольно),
- как строить выступление (коротко,
четко, без общих слов, с выводами из
следить за содержанием речи
и ее аргументированностью
аргументированности
удовлетворяет, то
продолжать до 3-5 минут.
прервав выступающего через 3-5
минут) спросить группу; нет ли
вопросов, дополнений, уточнений,
поправок, возражений по существу
обсуждаемого вопроса.
ватель сделал вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из
занятия, подвести итог обсуждению;
- оценить степень обсуждения вопросов и глубину их уяснения и усвоения;
- оценить активность группы в целом, качество выступления каждого студента;
- поставить задачу на дальнейшую сам. работу по недостаточно усвоенным вопросам.
Рисунок 9.2.4. – Вариант структурно-логической схемы действий
преподавателя при проведении семинара (группа подготовлена хорошо).
2. Подводить или не подводить итоги по каждому вопросу? И да, и нет.
Если есть необходимость – можно сказать, но очень коротко, если нет – одной
фразой перейти к обсуждению следующего вопроса.
233
Если группа не сумела
вывод.
После того, как обсуждение первого вопроса семинара будет
первом варианте).
Если речь по содержанию не
самостоятельна (повторяет печатный
Если на поставленный вопрос
В случае, если вся группа не находит
Если на поставленный вопрос
Если один или несколько
семинара).
текст) и не аргументирована, то
прервать ее вопросами: «Почему Вы
утверждаете, что...», («Можете ли Вы
объяснить (доказать, обосновать)...»
и др.
верного ответа на вопрос, то вопрос
"раздробить" на более простые
вопросы, конкретизировать.
студент отвечает правильно, то
дать продолжать выступление
до 3-5 минут
студент не может дать ответа, то
выступление прекратить, а вопрос обратить ко всей группе.
студентов ответил верно на
вновь сформулированный
более конкретный вопрос, то
дать слово очередному выступающему (по этому или по
следующему вопросу плана
правильно ответить на дополнительный вопрос, то ответить
на него самому и сделать
закончено и руководителем (преподавателем) сделан вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из
студентов, и т.д. по другим вопросам (дальнейшие действия – как в
Рисунок 9.2.5. – Вариант структурно-логической схемы действий
преподавателя при проведении семинара (группа подготовлена слабо)
3. Прерывать или не прерывать выступление? Вообще нежелательно, но
если есть теоретические или терминологические ошибки – немедленно, чтобы
привлечь внимание всей группы; если непринципиальные – посмотреть на
реакцию группы или оставить для заключенного слова.
4. Разрешать ли задавать вопросы выступающим? Докладчику – безу-
словно, а в отношении выступающих надо посмотреть: вопросы могут быть
деловыми, а могут – такими, чтобы затормозить семинар или увести его
234
в сторону. Тогда преподаватель должен беспощадно прервать эту пустую трату
дорогого учебного времени.
4. Ходить или не ходить по классу? Нежелательно, т.к. преподаватель не
только постоянно управляет семинаром, но и ведет записи для подведения
итогов, и здесь очень важно ничего не упустить.
5. Когда отвечать на вопросы? Если они возникли в начале и касаются
хода семинара – сразу после вступительного слова; если вопрос оперативный
и не требует пространного ответа – по мере поступления; если вопрос достаточно серьезный – в заключительном слове (жестко рассчитать время, чтобы не
пострадало само заключение).
Таким образом, успех семинара – в тщательной, качественной подготовке
и умелом творческом проведении.
ВЫВОД
Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме,
а семинарские занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний,
на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности.
Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием
лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов
в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной
теме.
Семинар является одним из основных видов практических занятий по
гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для
углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного
познания.
Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность
овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.
На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению
по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность
235
при их рассмотрении.
Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументированно. Этого можно добиться лишь при хорошем владении материалом.
Выступление нельзя сводить к бесстрастному пересказу, тем более недопустимо простое чтение конспекта. Выступающий должен проявить собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказать свое личное мнение,
понимание, обосновать его и сделать правильные выводы из сказанного. При
этом он может обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно
к произведениям, использовать знание художественной литературы и искусства, факты и наблюдения современной жизни и т.д.
Вокруг такого выступления могут разгореться споры, дискуссии,
к участию в которых должен стремиться каждый. А для этого необходимо внимательно и критически слушать своего товарища, подмечать особенное в его
суждениях, улавливать недостатки и возможные ошибки и, если нужно, выступить, не дожидаясь заключительного слова преподавателя. При этом обратить
внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную предыдущим товарищем.
В заключение преподаватель, как руководитель семинара, подведет итоги
выступлений. Все, что будет сказано преподавателем, нужно обязательно отметить в своих конспектах и, если потребуется, внести в них исправления
и дополнения.
Для преподавателя необходимым и обязательным документом с целью
успешного проведения семинарских (практических) занятий является «Рабочая
тетрадь по подготовке и проведению семинарских (практических) занятий,
экзаменов (зачетов)».
1. Название предмета.
2. Оценивание занятий.
3. Виды занятий.
4. Списки студентов по группам.
236
Тема: «………»
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
Тема: «………..»
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
7. Семинар № 1 (комбинированный)
Тема: «……….»
Вступление
5. Лекция № 1
6. Лекция № 2
Основные вопросы:
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________ (самостоятельная подготовка)
4. Реферат.
5. Тесты (задачи графики).
6. Литература (дополнительная).
7. Итог (выводы).
– Вопросы к семинарским (практическим) занятиям раскрываются
в тезисах с обязательными дополнительными вопросами (подвопросами).
– По самостоятельной работе педагогу иметь полный конспект лекции.
– Реферат, который будет заслушиваться на семинарском занятии, готовится студентом под руководством педагога.
– Вступление:
Ι часть – цель, задачи, актуальность темы.
ΙΙ часть – порядок проведения семинарского занятия.
– Выводы (итог).
237
Ι часть – подготовка студентов с точки зрения теории и методики.
ΙΙ часть – персональный анализ каждого выступающего.
Далее – цели и задачи на перспективу.
РАЗДЕЛ 10. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ
Одной из неотъемлемых составных частей учебного процесса является
контроль. Контроль в учебном процессе – это специфическая форма обратной
связи студентов с преподавателями, объективно необходимая и закономерная.
Объективная потому, что любая деятельность предполагает контроль,
независимо от воли и желания трудящегося; учебный же контроль призван
объективно оценить как меру труда обучаемых, так и степень усвоения ими
учебного материала. Кроме того, контроль (как и всякая оценка труда) побуждает усиливать и совершенствовать свою деятельность. Наконец, правильно
организуемый осуществляемый контроль является средством дальнейшего
обучения.
Закономерность контроля заключается с одной стороны, в естественном
и логичном подведении итогов изучения темы, раздела, учебной дисциплины
или обучения в целом; с другой – в формировании целей, направлений
и конкретных мер корректировки дальнейшей деятельности как обучаемых, так
и педагогов.
10.1. Особенности и значение учебного контроля
Важнейшими чертами учебного контроля выступают сочетание проверки
с обучением и воспитанием, а также многообразие функций, требований,
видов, форм и методов (рис. 10.1.1).
Контроль в высшей школе выполняет целый ряд учебных, педагогических и организационных функций. Основными из них являются:
– наблюдение за стилем учебного труда студентов, степень усвоения
данной учебной дисциплины;
– определенная систематизация полученной учебной информации;
– стимуляция сознательного и активного отношения к учебе;
238
– воспитание чувства ответственности за результаты и удовлетворения
УЧЕБНЫЙ КОНТРОЛЬ
Функции
• выяснение степени усвоения изучаемого;
методики обучения
Требования
• текущий (семинар, контрольные занятия, контрольные
экзамен, защита диплома)
устный, письменный, защита рефератов,
деловая игра.
Виды и
Методы
• всесторонность;
от приобретенных компетенций;
– помощь (стимулирование) в развитии памяти и мышления у студентов;
– инициирование самостоятельной работы студентов с литературой
и источниками;
– предоставление фактического материала для последующего совер-
шенствования содержания и методики.
• приведение знаний в систему;
• стимулирование активности в учебе и ответ-
ственности за ее результаты;
• стимулирование памяти и мышления студентов;
• мотивация самостоятельной работы;
• предпосылки для совершенствования содержания и
• индивидуальность;
• систематичность;
• побудительность;
• объективность;
• доброжелательность;
• единство требований
формы
работы);
• промежуточный (индивидуальные собеседования,
коллоквиумы, зачет, промежуточный экзамен);
• итоговый (заключительный экзамен, государственный
Рисунок 10.1.1. – Особенности учебного контроля
Наконец, анализ хода и итогов контроля дает возможность в известной
мере судить о постановке учебно-воспитательного процесса в данном учебном
заведении.
239
Такие многообразные функции контроля предопределяют и серьезнейшие, многоплановые методические требования к нему.
Всесторонность. Данное требование предполагает осуществление
контроля и по содержанию, и по форме (методике), и по глубине, и по самостоятельности ответа.
Индивидуальность. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждому испытуемому, но и индивидуальное ее обоснование,
индивидуальное подведение итогов работы.
Систематичность. Это, естественно, не означает школьной системы
сплошных фронтальных опросов, но контроль должен быть настолько регулярным, чтобы его этапы и мобилизовывались, и побуждали к систематической
работе над собой каждого студента.
Стимулирующий характер. Контроль не должен пугать (это вообще
недопустимо) и разочаровывать обучаемых; наоборот, правильно организованный контроль и справедливая оценка должны поддерживать, подбадривать, поощрять старание и стремление к новым результатам, более высоким,
чем достигнутые.
В отношении видов учебного контроля есть две точки зрения.
В «Положении о высшем учебном заведении» указано два вида – текущий
и семестровый контроль. В большинстве пособий по методике преподавания
указывается три вида: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль осуществляется в форме семинара (практического
занятия), контрольной работы.
Промежуточный контроль использует индивидуальное собеседование,
зачет, экзамен (если по дисциплине он не один).
Итоговый контроль – это итоговый зачет или экзамен по данной
дисциплине, государственный экзамен, защита выпускной, дипломной работы.
Наконец, необходимо отметить, что в настоящее время применяется
несколько методик учебного контроля.
Устный контроль – проверка знаний устным опросом (традиционная
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]