Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
При подготовке и проведении практических занятий педагогу
Большой объем инфор-
времени в структуриро-
Высокий уровень
студентов, которые
Для изучения неболь-
времени
необходимо:
– четко разработать план и выработать цели занятия;
– обеспечить необходимое материальное обеспечение (оснащение нео-
бходимыми материалами) участников занятия;
– провести тщательное инструктирование обучаемых (возможно с при-
глашением специалиста-практика);
– тщательно подготовить и подвести групповые и индивидуальные итоги
занятия.
Самостоятельная работа – один из ведущих методов добывания знаний
в высшей школе. Ввиду важности и сложности этого метода подробный разговор о нем пойдет в последующих главах пособия. Для успешности и эффективности деятельности студентов в процессе учебы необходимо:
– приглашение специалиста-практика);
– тщательная подготовка и проведение групповых и индивидуальных
консультационных занятий со студентами.
В связи с тем, что существуют разные формы и модели обучения
в системе образования (табл. 5.5.1.), особенно в высшей школе, и предъявляются разные требования с целью повышения качества подготовки специалистов, педагоги обязаны подбирать такие методы обучения, которые способствовали бы развитию у студентов мотивации, интереса и творческой
активности.
Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения комплексная, предложенная Ю.К. Бабанским.
Таблица 5.5.1. – Сравнительная характеристика разных моделей обучения,
в основе которых существенная роль отводится методам обучения
Критерии сравнения Пассивная модель Активная модель
1. Объем информации
мации можно дать за
короткий промежуток
подачи информации.
Большое количество
81
Интерактивная
модель
шого объема информации тратится много
ванном виде значитель-
ному количеству сту-
дентов
могут одновременно
2. Уровень усвоения
Как правило, ориенти-
Ориентирована на раз-
Возможность развития
ную жизнь студентов
3. Процент усвоения
Как правило, невысокий
Достаточно высокий
Как правило, высокий
Преподаватель хорошо
Возможность совмест-
Опосредованный конт-
студентов
Непосредственное вли-
Личные качества педа-
Педагог сильнее раскры-
тива
Относительно пассив-
Отсутствие взаимо-
Студенты принимают
ности студентов
Внешний (оценки, педа-
Соединение внешних
студента) мотивов
Глубокая внутренняя
получить информацию
знаний и результаты
обучения (знания, знания
и умения, жизненная
компетенция)
4. Контроль над
процессом обучения
рована на уровень
знания и понимания,
развитие умения слушать, записывать,
конспектировать большое количество информации и умение воспроизводить ее
контролирует объем и
глубину изучения, время
и ход обучения.
Результаты работы студентов предсказуемы.
Обратная связь преподавателя со студентами
отсутствует.
витие широкого спектра
познавательных умений
и навыков. Предусматривает дифференциацию обучения путем
индивидуальных
программ и заданий.
ной работы преподавателя с каждым из
студентов отдельно.
Постоянная обратная
связь преподавателя со
студентами.
социальной и гражданской компетентности
студентов по всем предметам. Расширение
познавательных возможностей студентов, в
частности, в получении,
анализе и применении
информации из различных источников. Возможность перенесения
полученных умений,
навыков и способов
деятельности на разные
предметы и внешколь-
роль преподавателя за
объемом и глубиной
усвоения знаний, временем и ходом обучения.
Результаты работы тех,
кто учится, менее предсказуемы. Есть необходимость дальнейшей
коррекции знаний, умений и навыков
5. Роль личности
6. Роль студентов
7. Источник мотивации
обучения
педагога
яние преподавателя на
студентов. Личные
качества педагога остаются «в тени», он
выступает как «источник» знаний
ная, студенты не принимают важных решений в
отношении процесса
обучения
гог, родители,
общество)
гога и его профессиональное мастерство
является одним из
условий функционирования этой модели.
Высокий уровень
нагрузки на преподавателя
действия внутри ученического коллектива.
Опасность выпадения
части студентов из учебного процесса
(оценки, педагог, родители, общество) и внутренних (интерес самого
вается перед студентами, выступает как
организатор, консультант, фасилитатор дискуссии. Обеспечение
возможности демократичного, равноправного
партнерства между преподавателем и студентами и внутри
студенческого коллек-
важные решения в отношении процесса обучения, имеют возможность общения и развития коммуникативных
умений и навыков.
Соединение разнообразных видов деятель-
мотивация (интерес
самого студента)
8. Учебно-методическое обеспечение общее для всех моделей обучения
82
В этой классификации методов выделяются три группы методов обучения, связующими элементами являются следующие компоненты: мотивационный, организационно-деловой и контрольно-оценочный.
При такой классификации каждой цели обучения отвечает своя система
взаимосвязанных действий педагога и студента. Эта система методов обеспечивает не только усвоение знаний, умений, навыков, но и формирует творческие способности, мотивации, эмоции, интерес, систему ценностей, научное
мировоззрение, нестандартное активное мышление.
5.6. Классификация методов обучения (комплексная)
Такая классификация включает в себя все основные виды и формы
методов в процессе обучения в высшей школе.
Первая группа методов – это:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности. В эту группу методов включаются:
1.1. Методы по источникам получения знаний (словесные, наг-
лядные, практические).
Словесные методы обучения:
Лекция – как метод обучения имеет информационный характер, четкий
план.
Структура лекции строится в соответствии с логикой, она не только
стимулирует конкретно-образное мышление слушателей, но и последовательно
взаимосвязывает все пункты плана. Выдвинутые в лекции идеи преподавания
на высоком уровне, но с учетом уровня подготовки слушателей; все понятия,
термины объясняются, аргументируются; при этом можно использовать
наглядность, которая активизирует внимание и т.д. Предметом лекции должно
быть изучение сложных объектов, явлений, событий, процессов, которые
имеют между собой связи и зависимости причинно-следственного характера.
Объяснение – это доказательный вид материала, связанный с изучением
правил, законов, закономерностей, явлений, свойств изучаемого объекта,
отдельных понятий и т.д., т.е. преподаватель выдвигает определенные тезисы
83
(тезис) и дает систему их обусловленности. Метод объяснения используется
как на лекциях, так и во время практических, лабораторных занятий, консультаций и т.д.
Рассказ – живой, образный, эмоциональный и одновременно
включающий в себя кратковременное раскрытие вопросов, которое содержит,
как правило, фактический материал. Различают: художественные, научнопопулярные и описательные рассказы.
Беседа – это разговор преподавателя со студентами на основе четкой
системы заранее приготовленных вопросов, которые способствуют активному
усвоению системы фактов, нового понятия или закономерностей. Вопросы
к беседе должны способствовать целостному восприятию. Беседы используют
(применяют) на лекциях, практических, лабораторных занятиях.
Инструктаж как метод имеет локальный информационный характер,
очень близкий к распоряжениям. Здесь активная роль принадлежит преподавателю. Применяют на лабораторных занятиях, а также как указания к домашнему заданию, изучение темы и др.
Наглядные методы обучения
Наблюдение – как метод обучения обеспечивает непосредственное
восприятие явлений действительности, к примеру: природные явления, поведение животных, работа механизмов и т.д. Оно может проводиться непосредственно или с помощью специальных приборов (микроскопов, телескопов
и т.д.)
Иллюстрация – показ иллюстрированных пособий (плакатов, карт,
портретов ученых, рисунков на диске, таблиц и др.) Иллюстрация предусматривает показ материалов в статичном виде (без движения).
Демонстрация – предусматривает показ материалов в динамике: демонстрация работы приборов, технических устройств, разного рода препаратов
и исследований, учебное телевидение, видеопрограммы, кинофрагменты и т.д.
Практические методы обучения
Упражнения – метод обучения, предусматривающий повтор определен-
84
ных действий, во время которых вырабатывают умения и навыки применения
приобретенных знаний как в обычных, так и в необычных условиях. Упражнения бывают устные, письменные, графические, технические. Различают
также тренировочные (по образцу, инструкции) и творческие упражнения –
(решение эвристических и проблемных заданий). Упражнения применяют на
практических и лабораторных занятиях.
Лабораторная работа – базируется на проведении экспериментов, кото-
рые дают возможность изучения определенных явлений, причин, а также процесс перехода и его следствие. Лабораторный метод охватывает теоретическое
обоснование темы преподавателем, определенные цели занятия, ознакомление
студентов с материалами и аппаратурой, объяснение правил техники безопасности, фиксирование результатов работы и их анализ, доказательность (защита)
полученных результатов и т.д.
Практическая работа как метод обучения предусматривает применения
знаний в ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности. В продолжение этой работы нужно сделать качественные измерения,
сопоставить, определить признаки предметов или явлений, сделать выводы.
Графические работы – здесь знания находят отражение в чертежах, гра-
фиках, диаграммах, гистограммах, таблицах, эскизах, иллюстрациях, зарисовках и т.д.
Эксперимент – как метод обучения очень близок к лабораторной работе,
но может большую временную продолжительность. Во время выполнения
задания учебного эксперимента студенты проявляют больше самостоятельности, уделяют внимание научно-поисковой деятельности.
Производственная (педагогическая) практика – как метод обучения
применяется для формирования практических, организаторских умений, а в
некоторых случаях для прохождения всей производственной иерархии (от
рабочего низшей квалификации до специалиста с высшим образованием инженера, педагога и т.д.)
85
1.2. Методы обучения в зависимости от типа познавательной
деятельности:
Информационно-рецептивный метод обучения – передача знаний
в готовом виде, слово и наглядность (развитие, внимание, знание, знакомства).
Репродуктивный метод – провоцирует студентов на то, чтобы они
вспомнили ранее полученные знания (закрепление знаний, формирование умений и навыков, развитие памяти, речи).
Проблемный метод обучения – преподаватель показывает зарождение
истинной идеи конкретной науки, придумывает проблемную учебную ситуацию, сам ее решает, демонстрирует эталон проблемного мышления (вооружение приемами и способами умственной деятельности, усваивается способ
и логика решения проблемы, но без умения самостоятельно работать, развивать
логическое мышление, формируется интерес к учебной работе).
Частично-поисковой метод обучения – т.е. преподаватель организо-
вывает и направляет мысли студентов к самостоятельному решению проблемы,
придумывая проблемную ситуацию и формируя проблему (способствует переходу знаний в убеждение, формирует умение самостоятельного получения знаний, способствует развитию логического мышления, воспитывает интерес
к научно-поисковой деятельности).
Исследовательский (поисковой) метод обучения – преподаватель придумывает проблемную учебно-познавательную ситуацию, студенты видят эту
проблему, формулируют ее, самостоятельно решают. Эта проблема известна
в науке, но не известна студентам (способствует овладению методами научного
познания, происходит развитие способностей к творческой деятельности).
1.3. Методы обучения с помощью логической передачи информации:
Индуктивный метод обучения – раскрывает логику информации (спо-
собность формировать умения и формулировать умозаключения от отдельных
частных фактов и явлений к их общности).
Дедуктивный – раскрывает логику движения информации от общего
к частному (способствует формированию умений формирования от общего к
86
единому частному).
1.4. Методы обучения по степени управления учебной дея-
тельностью:
– под руководством преподавателя (выполнение всех указаний педагога
студентами при решении творческих заданий);
– самостоятельная работа студентов (с литературными источниками –
написание рефератов, статей, выполнение курсовой работы по предмету,
выпускной квалификационной работы, выполнение трудных и творческих
задач и заданий).
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности
2.1. Методы стимулирования интереса к обучению и мотивации
учебно-познавательной деятельности:
– деловые и ролевые игры;
Учебные диспуты или дискуссии как методы обучения базируются на
обмене мыслями между студентами, преподавателями и студентами. Эти
методы способствуют формированию умения мыслить самостоятельно, вдумчиво, аргументировать свои мысли и с уважением относиться к мыслям других.
Научные противоречия не только углубляют знания студентов, но и побуждают
особенный интерес к учебе.
2.2. Методы стимулирования обязательности и ответственности:
Мотивационная сторона процесса обучения вмещает три группы
мотивов:
1. Внешние (увлечение и осуждение).
2. Соревновательные (успех по сравнению с кем-то или с самим собой).
3. Внутренние (раскрывается как желание трудиться, как плодотворная
деятельность).
Внутренние мотивы обеспечивают наиболее стойкий интерес к учебе, т.е.
использование преподавателем инновационных технологий обучения активизирует, целенаправленно развивает и углубляет познавательный интерес, этому
87
способствует привлечение студентов к экспериментальным исследованиям.
Мотивы обязательности и ответственности формируются также с помощью
объяснения социальной значимости обучения, места и роли образования
в жизни общества, государства и т.д.
3. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности
3.1. Методы устного контроля:
– индивидуальные вопросы;
– фронтальные вопросы;
– устный зачет;
– устный экзамен;
– устные опросы по программам.
3.2. Методы письменного контроля:
– контрольные письменные работы;
– письменный зачет;
– письменный экзамен;
– программированные письменные работы.
3.3. Методы лабораторно-практического контроля:
– контрольные лабораторные работы;
– контроль с помощью ЭВМ (учебно-контрольные программы).
3.4. Методы самоконтроля:
– самостоятельный поиск ошибок;
– умение самостоятельно оценивать свои знания;
– определить приоритетные направления собственного учебного
процесса;
– самоанализ и т.д.
Практика свидетельствует, что все методы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умение применять те или иные методы на практике определяются индивидуальным стилем деятельности преподавателя высшей школы,
уровнем его научно-методической подготовки, педагогического мастерства
и др.
88
5.7. Классификация методов социального прогнозирования
7.1. Метод экстраполяции, который основывается на интуитивной уверенности в том, что основные тенденции развития будут постоянными на весь
исследуемый период.
7.2. Метод исторических аналогий, опирающийся на сравнение исторических событий.
7.3. Метод экспертных оценок (метод Дельфи). Он основывается на
последовательном опросе, в ходе которого каждого участника знакомят
с мнением других. В итоге ряда циклов выясняют преобладающие мнения.
К методам экспертных оценок следует отнести «мозговой штурм», или «брейнсторминг».
7.4. Метод написания «сценариев будущего». Этот метод больше относится к футуризму, то есть, к фантазии, но основанной на реальной жизни.
7.5. Метод абстрагирования. Сущность этого метода заключается в том,
что основные положения процессов и явлений представляются в виде формул
и специальной символики. А это дает возможность установить закономерности
между изучаемыми фактами.
7.6. Метод логический, который включает в себя гипотетический и аксиоматический способы достижения целей. Гипотетический – разработка гипотез,
основной идеи, направление исследования. Аксиоматический способ основан
на аксиомах, то есть применяется без доказательств, чаще – в математической
логике.
7.7. Исторический метод – позволяет исследовать возникновение, формирование и развитие процессов, событий в хронологической последовательности
с целью выявить внутренние и внешние связи, закономерности и противоречия.
7.8. Метод моделирования – изучение явлений с помощью моделей.
7.9. Аналитические методы – используются для изучения непрерывных
детерминированных процессов.
5.8. Классификация научных методов познания
(такая классификация позволяет углубиться в исследовательскую дея-
89
тельность, делать обобщающие выводы, устанавливать закономерности
строить гипотезы).
Общенаучные методы:
8.1. Общетеоретические – анализ, синтез, сравнение, противоположность, индукция, дедукция и т.д.
8.2. Социологические – анкетирование, интервью, опросы, рейтинги,
и другие.
8.3. Методы социально-психологические (социометрия, тестирование,
тренинг и т.д.)
8.4. Метод математический – индексирование, статистические данные,
корреляция и т.д.
5.9. Конкретно-факторные методы
9.1. Теоретические – это анализ литературы; архивных источников;
различной документации, наработок учащихся; анализ понятий терминологии
в системах; построение гипотез; построение представления об эксперименте;
прогнозирование; моделирование и т.д.
9.2. Эмпирические методы – это наблюдение; беседы; педагогический
консилиум; определение, выдвижение и обсуждение индивидуального педагогического опыта или эксперимента; научно-педагогическая экспедиция и т.д.
5.10. Творческие методы обучения
10.1. Учебная дискуссия
Роль преподавателя: развить дискуссию; создать подгруппы (5-15 чел).
Дискуссия – обмен мнениями во всех формах. Проблема в науке
известна, но нужно ее разрешить в группе. Педагог направляет дискуссию, по
необходимости становится ее участником, в конце может быть конкурс
капитанов.
Что положительного формируется у студентов: доброжелательность,
накопление знаний, расширяется кругозор, мышление, приобретаются навыки,
умения, формируются условные рефлексы.
Здесь одна подгруппа может задавать вопросы другой подгруппе.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]