Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
Рисунок 8.3.2. – Факторы успеха лекции.
Факторы успеха лекции
Подготовка лектора
Точность расчета времени
Контакт с аудиторий
Яркость, убежденность, доходчивость
Простота и грамотность языка
Свобода владения материалом
Свежесть и точность материала
Сейчас у преподавателей есть прекрасный помощник – компьютерная
техника, с помощью которой можно сделать запись и прослушать себя.
Записанная, а потом прослушанная автором в записи лекция поможет лучше
уяснить сильные и слабые стороны подготовки. И уж, конечно, идеальной
проверкой готовности к лекции может быть видеозапись. Непосредственно
перед чтением (накануне) надо внимательно просмотреть материал: это достаточно прочно оставит в памяти основу лекции до завтра. Если лекция читалась,
что-то появилось в результате такого, что хотелось бы добавить или уточнить,
а может, и убрать, это надо сделать обязательно. Если лекция хотя бы в чем-то
не удовлетворяет вас, она не удовлетворит и студентов.
Нельзя забывать и о подготовке соответствующих условий для своей
лекции. Надо обязательно побывать в запланированной аудитории, проверить
освещенность, обеспеченность учебными местами, зная о количестве будущих
студентов, педагогический инвентарь (учебная доска, мел, тряпка, крючки для
схем и плакатов, мультимедийный проектор, кафедра или трибуна для
лектора).
211
Особого внимания требуют технические средства обучения. Во-первых,
их надо тщательно отобрать по времени и содержанию; во-вторых, им надо
совершенно четко определить место в сценарии лекции; в-третьих, надо
убедиться в исправности технического средства и освоить хотя бы минимально
необходимые навыки самостоятельного управления ими. Вообще-то техническими средствами лектора должен обеспечивать либо методический кабинет
кафедры, либо лаборатория ТСО вуза. Но, согласитесь, полное неведение, как
управляться с техническими средствами обучения, также не украшает преподавателя. Современный педагог в совершенстве должен владеть современными
техническими средствами.
Вся эта работа, с одной стороны, отвлекает лектора от естественного волнения перед выступлением; с другой – усиливает его уверенность в том, что на
лекции все пройдет нормально.
Наконец, к лекции должны быть подготовлены и студенты. Прежде
всего, они были подготовлены всем ходом учебного процесса, в котором все
связано единой целевой установкой, профессиональной направленностью
и структурой. Кроме того, студенты готовятся к лекции ходом предыдущих
занятий по данному предмету. При этом опытный педагог обязательно
акцентирует их внимание на особой важности и сложности предстоящей лекции, и скрывать этого не надо.
Таков путь от написания лекции до выступления с ней.
Итак, лектор за трибуной. Начинается то, что собственно и называется
методикой и даже техникой чтения лекции (рис. 8.3.3).
Лекция обычно начинается с объявления ее темы и плана. Это необходимо сделать четко, внятно, повторить несколько раз, чтобы слушатели
могли все записать. Даже если студенты в целом знакомы с литературой,
желательно назвать свежие источники, публикации в периодике. Все это
обычно называют организационной частью лекции, на которую рекомендуется
тратить до 10 минут (не более). Именно в это время лектор «завоевывает»
аудиторию.
212
Методика чтения
Вводная часть
(аудитория завоевывается первыми
Темп:
Основная часть
(базовые положения)
Заключение
Наглядность:
Управление аудиторией:
фразами)
• различен по ходу лекции;
• низкий при раскрытии главных
понятий;
• высокий при подаче
иллюстраций;
• не диктовка, не скороговорка
(все, что усиливает впечатление и
привлекает внимание, нужно
использовать)
(окончание столь же ярко и
привлекательно, как начало)
• поддержание дисциплины,
• реакция на вопросы
слушателей,
• мобилизация обратной связи
Рисунок 8.3.3. – Методика чтения лекции.
Как начинать выступление перед началом чтения лекции или даже перед
началом проведения семинарских (практических) занятий?
Как правило, начало выступления представляет наибольшую трудность,
но в то же время оно является исключительно важным, ибо в этот момент ум
слушателей свеж и на него сравнительно легко произвести впечатление. Если
полагаться на случайность, то это может привести к слишком серьезным
последствиям, поэтому начало выступления следует тщательно готовить.
Вступление должно быть кратким и состоять не более чем из одного или
двух предложений.
Конкретные факты, иллюстрации – обязательный элемент учебной лек-
ции. Обычно на каждое положение их одна-две (на большее, как правило, нет
времени), хотя их всегда надо иметь в запасе. Наконец, можно назвать слушателям источники, где они могут найти дополнительные факты.
Особый разговор о цифрах. Лекции по экономическим дисциплинам без
цифр – это бездоказательная декларация. С другой стороны, чрезмерное
213
увлечение цифрами может полностью размыть теорию вопроса. Большинство
педагогов и методистов считали оптимальным, если на одну минуту учебной
лекции приходится одна-две группы цифр. А как быть, если цифр необходимо
использовать заметно больше? В этом случае помогает схема, плакат. В любом
случае, даже в лекции по экономической дисциплине, цифры не должны стать
самоцелью.
Одна из важнейших и наиболее сложных проблем лекции – темп. Темп
изложения основного материала должен позволять слушателям не только творчески осмысливать основные положения лекции, но и делать необходимые
записи. Лекция при этом ни в коем случае не может быть диктовкой (это не
начальная школа), но и не может быть скороговоркой с единственной целью –
уложиться во времени. О приемлемости или недоступности темпа преподаватель может судить, только поддерживая постоянный контакт с аудиторией.
Если студенты дружно бросили ручки – темп слишком высок, если аудитория
разговаривает, смотрит в окна, скучает – темп неоправданно низок.
Распространенный недостаток молодых лекторов, скованных привязанностью к тексту – равномерный темп при монотонности речи. Опытный
лектор, наоборот, гибко пользуется переменами темпа, интонацией, жестами,
мимикой, паузами. Важнейшие положения лекции подчеркиваются замедлением темпа, повторением. Иллюстративный материал дается в более высоком темпе, т.к. не требует глубокого осмысления.
Очень важен для успеха лекции контакт преподавателя с аудиторией.
Для того чтобы преподаватель всегда чувствовал, как воспринимается материал его лекции, он не должен терять контакт со слушателями ни на минуту.
Это важно еще и потому, что только так можно сразу уловить, например,
момент, когда выходит за рамки темп лекции.
Использование доски – заметный рычаг повышения уровня лекции, пока-
затель методического мастерства лектора. Видимо, следует считать обязательным запись на доске неизвестных терминов, фамилий, цифр и дат. Важно
делать это методически правильно и обоснованно: использовать всю площадь
214
доски, соблюдать последовательность, не бегать за каждой записью от кафедры
до доски и обратно. Можно для этой цели применять карточки небольшого
формата, легко помещаемые на ладони.
Язык – орудие лектора, поэтому, работая над языком лекции, препо-
даватель, с одной стороны, продумывает свой лексикон, чтобы избегать словпаразитов, делать правильные ударения, с другой – обдумывает образные
выражения, удачные сравнения, подбирает используемые художественные
произведения. Трафаретность, бедность языка могут свести на нет все усилия
по подготовке лекции.
Контроль за аудиторией должен быть постоянным. Лектору важно
видеть не только всю массу слушателей, но и каждого в отдельности. По
движению в аудитории, отдельным репликам с мест можно судить о том, как
воспринимается материал лекции.
Реагировать на поведение слушателей можно по-разному. В одних
случаях – повторить последнюю мысль, в других – рекомендовать источник,
в-третьих – подчеркнуть, что этот момент еще будет рассматриваться в дальнейшем. Желательно все же, чтобы это не вызвало общую дискуссию, не
отвлекало от хода лекции. Но может случиться, что некоторые слушатели
своим поведением мешают занятию. Не всегда целесообразно делать прямые
замечания, можно обратить внимание жестом, мимикой. Но если помеха
серьезная, надо не стесняться принимать жесткие меры для наведения порядка.
Ответы на вопросы – также методическая тонкость. Что можно пореко-
мендовать? Если вопрос общий, на него надо ответить (если лектор знает точный ответ) сразу или перенести в заключение, предупредив аудиторию. Если
ответ не готов, ни в коем случае не надо импровизировать, надо сообщить, что
ответ будет дан на следующем занятии. Если же вопросы частные, их авторам
можно рекомендовать подождать перерыва.
Поведение за кафедрой – показатель и опыта лектора, и его уверенности
в себе. Прежде всего следует избегать таких жестов и мимики, которые могут
отвлечь от главного, вызвать неоднозначные ассоциации. Однако и быть камен-
215
ным изваянием тоже не годится. Большинство специалистов настаивают на
Основные требования к
выступлению преподавателя:
– высокий теоретический уровень;
том, что лектор должен находиться за трибуной и не отходить от нее. Другие
утверждают, что ходить по аудитории можно и даже иногда целесообразно.
Это, видимо, должен решать сам лектор в зависимости от знаний, опыта,
темперамента.
Наконец, обязательным методическим требованием является завершение
лекции за две-три минуты до звонка. Это время для ответа на вопросы. Постоянство этого приема приучает слушателей задавать вопросы. Если же вопросов
нет, надо иметь материал в запасе, в том числе – рекомендации по дальнейшей
самостоятельной работе, подготовке к семинару.
Таким образом, несмотря на широкие возможности для творчества,
к выступлению преподавателя предъявляется широкий спектр методических
требований и рекомендаций (рис. 8.3.4).
– научность, актуальность темы;
– методически правильное расположение и изложение материала;
– логическая стройность и последовательность, убежденность
изложения;
– ясность аргументации и научная доказательность выводов;
– проблемность;
– связь излагаемого материала с жизнью, использование фактов,
примеров из жизни коллектива;
– наглядность и применение современных технических средств
обучения;
– учет возрастных, образовательных, психологических и других
особенностей студентов.
Рисунок 8.3.4. – Требования к выступлению преподавателя
Вместе с тем и сегодня есть ряд моментов, которые вызывают дискуссии
специалистов. Приносить с собой на лекцию литературу или не приносить – до
сих пор дискутируют специалисты по методике. Видимо, можно согласиться
с тем, чтобы преподаватель показал одну-две наиболее интересные и новые
книги. С другой стороны, вряд ли оправдано, когда преподаватель, буквально
216
сгибаясь под тяжестью десятков книг, еле-еле доносит их до аудитории.
Некоторых комментариев требует также такой фактор, как свобода владения материалом. Дело в том, что многие полагают прямую пропорциональность успеха лекции свободе чтения. Но это далеко не так. Цель преподавателя в учебной лекции – не поразить студентов объёмом своей памяти,
а донести до них максимум научной и методологической информации в сжатое
расписанием время.
Следствием чрезмерной свободы от записей преподавателя могут быть не
только незапланированные, но и недопустимые пробелы в материале, не приведенные или неточные цифры, опущенные доказательства, аргументы. Нельзя
путать учебную лекцию с публичной – там, действительно, привлекательность
лектора и интерес к нему тем больше, чем меньше у него записей и чем реже он
ими пользуется.
Наконец, нередко возникает дискуссионный вопрос – обязателен ли для
лектора полный текст лекции (дословный) или достаточно тезисов, плана,
карточек-листочков?
Однозначно категорического ответа, по-видимому, не может быть. Но
думается, если опыта в написании лекций мало или освоение нового предмета
только начинается – весьма желательно иметь либо дословный текст, либо
достаточно подробные и объемные тезисы.
По мере увеличения опыта работы, как правило, объем записей для
чтения лекции сокращается. Однако все это дело сугубо личное, лишь бы при
чтении лекций не получалось пауз и провалов в материале. Тем не менее,
в практике сложился ряд определенных разновидностей преподавательских
записей лекций.
1. Полный текст лекции – когда преподаватель недостаточно опытен или
встречается с совершенно новым для себя материалом. Эта форма хороша тем,
что, имея текст под рукой, лектор чувствует себя совершенно уверенным.
Недостатком является много времени для оформления и неудобство в работе
при отсутствии большой трибуны. Это, пожалуй, наиболее распространенная
217
форма записи лекции преподавателями со средним опытом работы. Это
сочетание дословной записи основных определений, положений, выводов, указания цифр, аргументов со схематическим изложением логики лекции, примеров, элементов разрядок.
Достоинство – наличие полного стержня лекции в подробном изложении;
недостаток – необходимость постоянного мысленного слежения за всем
объемом лекции.
2. Развернутый план – проспект с набором карточек – обычно при-
меняется лектором, неоднократно читавшим данный учебный курс. В этом
случае план-проспект представляет собой не просто план, а всю структуру
предстоящей лекции; на карточках (их обычно 15-20 на двухчасовую лекцию) –
определения, выписки, таблицы, схемы. Достоинство такой формы – высокая
мобильность и оперативность, а именно: возможность замены карточек,
изменения порядка их использования и т.д.; кроме того, небольшой объем
подготовленных материалов делает лектора более свободным для связи
с аудиторией. Вместе с тем использование карточек требует раз и навсегда
отработанной системы их ведения, заполнения и обновления.
Вполне понятно, что по мере накопления опыта работы преподавателя
объем записей, как правило, сокращается. Самое главное, чтобы при чтении
лекции не получалось пауз, недомолвок, неувязок на глазах обучаемых.
3. Наконец, наиболее опытные лекторы могут позволить себе (при усло-
вии идеального владения материалом) выходить на аудиторию только с пла-
ном-проспектом или несколькими карточками.
Но при любой форме записи лекции должны отвечать следующим
требованиям: быть удобными для пользования; быть четкими и разборчивыми; создавать возможности для пополнения или изменения отдельных фрагментов; содержать полные формулировки основных положений и категорий
проблемы лекции; они должны быть материалом для руководства, а не текстом
для чтения.
Наконец, успех лекции в немалой степени будет зависеть от атмосферы
218
в аудитории, а она создается творческой, непринужденной обстановкой, доброжелательностью лектора.
Таким образом, успех учебной лекции не только в упорной подготовительной работе, но и в мастерском, творческом подходе к выступлению
с ней.
ВЫВОД
Многочисленные исследования ученых и практика показывают, что
молодые педагоги, начинающие свою педагогическую деятельность, испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношениях со студентами в сфере личностных контактов. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Только преподаватель
с соответствующим уровнем мастерства сможет прививать студентам культуру
общения. Следует также отметить, что основу педагогического мастерства
закладывает коммуникативная компетентность преподавателя.
Под термином «лекторское мастерство» мы прежде всего понимаем:
умение преподавателя любой сложный процесс обучения расчленить на ясные,
методически завершенные части, что позволяет полнее донести до студента
суть излагаемых физических явлений и теоретических выкладок; умение
предсказать прогноз развития производства и других процессов в регионе,
стране и т.д., каждодневное накопление методических находок в изложении
дисциплин и доведение их до уровня элементов частной методики; уважительное отношение к студентам и высокий уровень требовательности к их
знаниям.
Лекторское мастерство преподавателя, умение находить контакт со студентами позволяют успешно осуществлять их приобщение к научно-исследовательской работе.
В молодом коллективе, в котором еще не сформировался единый взгляд
на методику преподавания и не все преподаватели владеют достаточным
методическим мастерством, на первом плане стоит учебно-методическая
219
работа.
Систематическое и планомерное повышение педагогического мастерства
преподавателя зависит от постановки методической работы на кафедре: только
посредством улучшения его методической подготовки можно увеличить объем
изучаемого студентами материала и степень его усвоения, только с помощью
преподавателя возможно обеспечить соединение обучения и воспитания.
Только при условии, если преподаватель систематически повышает свои
специальные и мировоззренческие знания, методическое мастерство,
расширяет культурный и научный кругозор, он будет являться образцом для
подражания обучающихся.
Наряду с основными формами общения преподавателя и студентов мы
можем выделить лекционное занятие. Безусловно, успех такой коммуникации
будет зависеть от профессионального мастерства преподавателя, и, в частности, от его лекторского мастерства.
Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение
лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная
лекция имеет несомненные преимущества не только как способ предоставления
информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на
обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за
счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры
и ораторского искусства.
Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине.
Руководством здесь должна служить рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в конкретном образовательном учреждении.
Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]