Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания экономики. Учебное пособие
.pdf
Рассмотрим эти группы подробнее.
1. Трудности ориентировки (ориентационные трудности).
Это группа, пожалуй, наиболее существенная проблема.
Во-первых, сегодня нет единой и четкой ориентации, организации
(к чему за последние десятилетия мы так привыкли) в изобилии всевозможных
социально-экономических источников. Педагогу, студенту или просто любому
специалисту с обильным, разноплановым и разнохарактерным материалом
приходится самому справляться: отбирать, что необходимо для общего
развития, эрудиции, что необходимо для сообщения обучаемым в рамках
учебного курса, что необходимо оставить «для себя» в качестве личного багажа
по преподаваемой учебной дисциплине и т.д., то есть педагог сам себе
«режиссер».
Во-вторых, к сожалению, свершившимся фактом в последнее время стали
крайне слабые навыки и умения молодых преподавателей в работе над источниками и пособиями, т.к. в высшей школе сегодня никто не учит и не требует
отработки рекомендованной литературы. Естественно, студенты такой практики вообще не получают, тогда как прочитанный, но не обработанный (не
законспектированный) источник очень скоро будет безвозвратно забыт.
В-третьих, не все уверенно владеют способностью вот так, с ходу, разделить всю полученную информацию на определяющее (базовое), главное
(основное), важное (без чего трудно построить доказательства), второстепенное.
В-четвертых, не сразу дается умение разобраться в генезисе, динамике
и тенденциях современных экономических явлений и процессов.
В-пятых, доверчивость, присущая в той или иной степени любому из нас,
создает проблему в выявлении подтекстов, скрытого смысла, раскрытии истинного смысла недомолвок.
2. Трудности синтезирования.
На первом этапе самостоятельного труда мы прежде всего овладеваем
массой фактов, цифр, дат, но далеко не всегда легко и просто удается собирать
151
все это в четкие аргументы и стройные концепции.
Эти трудности проявляются в следующем:
– во-первых, недостаточное умение из отдельных элементов выстроить
систему взглядов и знаний по той или иной учебной дисциплине;
– во-вторых, сложности в обобщении и привлечении знаний по смежным
и близким дисциплинам для обогащения преподаваемой (изучаемой) учебной
дисциплины; именно этот недостаток характерен для студентов и молодых
преподавателей.
3. Психолого-лингвистические трудности.
Говоря о трудностях этого плана, следует отметить, что наметившееся
в последнее время (и не в последнюю очередь, в сфере экономических наук)
сверхактивное насаждение иностранных терминов и производных от них понятий могут поставить в тупик даже человека, хорошо владеющего родным
языком и имеющего экономическую подготовку.
С другой стороны, естественное опасение прослыть консерватором,
ретроградом при употреблении только давно устоявшихся терминов или
опасение не совсем точно применить ультрамодные выражения и толкования
может вызвать самый настоящий психолого-лингвистический комплекс,
порожденный следующими обстоятельствами:
– наличием очень близких по звучанию, но существенно отличающихся
по значению понятий, например, экономика – экономия, эффектный –
эффективный, мониторинг – монетаризм и т.д.;
– ошибками, нередко возникающими просто из-за недостаточного
«багажа» категорий и понятий науки;
– отсутствием привычки и навыков регулярно обращаться (даже в случае
появления тени сомнения) к справочной литературе;
– использованием популистских, подчас недостаточно ответственных
публикаций псевдоспециалистов от экономики.
4. Трудности применения.
Конечная цель любого самостоятельного труда – реальный результат.
152
Поэтому не только в начале, но и в ходе самостоятельной работы очень
важно задавать себе вопрос: а зачем это мне нужно? Только откровенно
ответив на него, можно преодолеть такие сложности, как:
– что осваивать вначале – теорию или практику или одновременно
теорию и практику;
– как органически соединить теорию и практику, ее подтверждающую,
как отказаться от теории, даже очень привлекательной внешне, если она не
подтверждена, отвергнута практикой;
– как суметь подняться от зафиксированных и закрепленных научных
связей к творческому соединению теоретических констант с практическими
проявлениями экономических реалий.
Общие критерии оценки самостоятельной работы студентов
Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов
оценивается посредством текущего контроля их самостоятельной работы.
Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объема
приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины,
проводится на практических и семинарских занятиях и во время консультаций
преподавателя.
Максимальное количество баллов «отлично» студент получает, если:
– обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую
тему;
– дает правильные формулировки, точные определения, понятия
терминов;
– может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
– правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя,
имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.
Оценку «хорошо» студент получает если:
– неполно, но правильно изложено задание;
– при изложении были допущены одна-две несущественные ошибки,
153
которые он исправляет после замечания преподавателя;
– дает правильные формулировки, точные определения, понятия
терминов;
– может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
– правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имею-
щие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.
Оценку «удовлетворительно» студент получает если:
– неполно, но правильно изложено задание;
– при изложении была допущена одна существенная ошибка;
– знает и понимает основные положения данной темы, но допускает
неточности в формулировке понятий;
– излагает выполнение задания недостаточно логично и после-
довательно;
– затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.
Оценку «неудовлетворительно» студент получает, если:
– неполно изложено задание;
– при изложении были допущены существенные ошибки, то есть если
оно не удовлетворяет требованиям, установленным преподавателем к данному
виду работы.
Из всего вышеизложенного с объективной неизбежностью следует, что
для преодоления трудностей и проблем в самостоятельной работе необходимы
постоянное усердие, внимание, изучение и освоение опыта коллег, периодическая коррекция своего труда. Широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности,
развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие
в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике.
Таким образом, успех самостоятельной работы невозможен без преодоления всех трудностей и постоянного самосовершенствования.
154
Диагностика сформированности умений организации самостоятельной
работы
Анкета анализа сформированности умений организации самостоятельной работы.
1. Знаете ли вы, сколько требуется вам времени, чтобы:
– прочитать страницу текста;
– законспектировать страницу;
– успеть записать на слух (под диктовку) главное из объяснения
преподавателя.
2. Планируете ли вы свою работу и время: на день, неделю, более
длительный срок?
3. Планируя свое учебное время и организуя работу, анализируете ли
вы:
– выполнение намеченного на день, на неделю, более длительный срок;
– полезную затрату времени и его потерю;
– причины срывов и неудач при самостоятельной работе;
– соответствие затраченных усилий и результатов работы.
4. Планируя свое время и работу, вы:
– выполняете все по мере необходимости;
– мысленно составляете план и придерживаетесь его;
– записываете план и придерживаетесь его.
5. В какой степени, по вашему мнению, результаты учебного труда
зависят от:
– фундаментальных знаний учебных программ;
– умений приобретать знания;
– умений организовать свое учебное время;
– упорства в достижении результатов;
6. Какие приемы работы вы используете, изучая теоретический
материал:
– бегло просматриваю, выделяю главное в учебнике;
155
– полагаюсь на знания, приобретенные на занятиях;
– заучиваю формулировки, определения;
– проверяю себя, отвечая на вопросы учебника.
Эта анкета предназначена для произвольных ответов и для свободных
рассуждений, разъяснений и обоснований.
Анкета по организации самостоятельной работы студента
В целях совершенствования самостоятельной работы предлагается ответить на следующие вопросы.
1. Какие виды самостоятельной работы вам нравится выполнять:
– задания по работе с учебником, учебными пособиями;
– задания по работе с конспектом;
– программированные задания;
– подготовка докладов;
– подготовка сообщений по теме.
2. Какие виды аудиторной самостоятельной работы на Ваш взгляд
наиболее целесообразны на занятиях:
– работать с конспектом лекций;
– работать с учебником, справочной литературой;
– составлять план, анализируя изученный материал.
3. Какие затруднения вы испытываете:
– при подготовке к лекции;
– на занятиях во время самостоятельной работы;
– при подготовке докладов, сообщений;
– во время выступления с докладом, сообщением;
– при подготовке реферата, проекта;
– во время презентации реферата, проекта.
Ответы на вопросы анкет творческие, на свое усмотрение, но с убедительным доказательством и обоснованием.
156
6.3. Преподаватель – организатор и руководитель самостоятельной работы
Самостоятельная работа
Связана со всеми формами
Специфична как по
методике
Требует от руководителя
Организация и руководство
Сложности:
- отсутствие единых требований и нормативов
Направления:
промежуточного контроля
учащихся
Мы рассмотрели самостоятельную работу преподавателя, в данном
параграфе речь пойдет о самостоятельной работе студентов и о роли преподавателя в ее организации и руководстве (рис. 6.3.1).
Руководство самостоятельной работой требует от преподавателя прочных
организаторских навыков, глубокого знания своего предмета, широкой научной
эрудиции, солидной психолого-педагогической грамотности, постоянной
готовности дать ответ на самые острые вопросы не только экономики, но
и реальной жизни.
студентов
учебного процесса
- частная смена социально-экономических
приоритетов;
- отсутствие современных стабильных
учебников и пособий;
- недостаточность библиотечных фондов;
- специфика организации (вне расписания, вне
стен вуза);
Рисунок 6.3.1. – Самостоятельная работа студентов
содержанию, так и по
знаний, умений и
организаторских навыков
- обучение методике и технологии;
- управление ходом самостоятельной
работы;
- контроль за ее полнотой и качеством;
- коррекция как по ходу, так и на основе
Искусство преподавателя состоит в том, чтобы, организуя самостоя-
тельную работу учащихся с самого начала изучения дисциплины, направить ее
на то, чтобы она помогла ученикам скорее войти в дисциплину, овладевать знаниями глубоко и всесторонне, понять значение дисциплины для практической
деятельности.
157
Основными видами самостоятельной работы студентов являются:
самостоятельная работа на лекции, работа над литературой, подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам, подготовка курсовых, выпускных и квалификационных работ, а также написание рефератов, научных статей для выступления
на научно-практических конференциях и других документов.
В этой работе важна не только тщательная самостоятельная подготовка
данных видов работ, но и умелое правильное преподнесение материала для
аудитории (слушателей или для студентов). Как начинать выступления?
Начало выступления представляет наибольшую трудность, но в то же
время оно является исключительно важным, ибо в этот момент ум слушателей
свеж и на него сравнительно легко произвести впечатление.
Вступление должно быть кратким и состоять не более чем из одного или
двух предложений. Часто можно вообще обойтись без него. Приступайте прямо
к сути вашего выступления.
Новички склонны начинать выступление либо с юмористического рассказа или с извинения. И то, и другое обычно бывает неудачным. Лишь очень
немногие люди могут с успехом рассказать смешной анекдот. Обычно такая
попытка приводит аудиторию в замешательство. Рассказ должен быть к месту,
юмор должен быть глазурью на торте, но не самим тортом.
Никогда не извиняйтесь, так как обычно это раздражает слушателей.
Говорите именно то, что собираетесь сказать, скажите это в хорошем темпе
и садитесь на свое место.
Не начинайте свое выступление слишком формально. Не показывайте,
что вы тщательно его готовили. Оно должно выглядеть свободным, непреднамеренным, естественным, но и в то же время – в соответствии с избранным
жанром. Этого можно достичь, заговорив о том, что только что произошло, или
о том, о чем только что говорилось.
Выступающий может завоевать внимание аудитории следующими способами: возбудив любопытство слушателей (студентов); поведав интересную
историю; начав с конкретной иллюстрации; задав вопрос, в том числе и рито-
158
рический, то есть не требующий ответа; начав с какой-нибудь «потрясающей»
цитаты или факта; показав, что тема выступления связана с жизненно важными
интересами слушателей.
Теперь важно красиво закончить свое выступление
То, что сказано в конце выступления, студенты или слушатели скорее
всего будут дольше помнить, так как именно эта информация остается в долговременной памяти. Не заключайте свое выступление словами: «Вот приблизительно все, что я хотел сказать по этому поводу. Так что, пожалуй, я на этом
закончу». Заканчивайте, но не говорите, что вы заканчиваете.
Тщательно подготовьте концовку вашей речи, заранее прорепетируйте ее.
Заканчивайте свою речь плавно.
Вот семь вариантов концовок для выступления:
– резюмировать, вновь повторить и кратко изложить основные положения, которые вы затрагивали в своем выступлении;
– призвать к действию;
– сделать слушателям подходящий комплимент;
– вызвать смех;
– процитировать подходящие поэтические строки;
– использовать яркую цитату;
– создать кульминацию.
Подготавливая начало и конец выступления, всегда связывайте их между
собой. Прекращайте выступление прежде, чем этого захотят слушатели.
Помните: «После пика популярности очень скоро наступает пресыщение».
Поскольку остальные виды самостоятельной работы студентов рассматриваются в соответствующих главах, остановимся на самостоятельной работе
во время учебной лекции. Работа студентов на лекции складывается из двух
взаимосвязанных процессов: прослушивания и записи лекции.
Умение слушать лекцию предполагает умение сосредоточиться на ее
теме, последовательно следить за ходом рассуждений лектора и вполне
сознательно осваивать и внутренне перерабатывать полученную информацию.
159
Искусство записывать лекцию включает в себя точность передачи
Нормы времени, ч
Студенты
1 курса
Студентывыпускники
Чтение общей литературы, стр. в час
18
22-25
Чтение литературы по специальности, стр. в час
14
18
Конспектирование, стр. в час
5-6
7-8
Перевод иностранного текста, знаков в час
до 700
900-1000
Выполнение домашних заданий (рефератов, научных
статей.) стр. в час
Выполнение курсовой работы (ВКР)
80-100
150-200
мыслей лектора, быстроту, ясность записей и такое оформление конспекта,
чтобы им всегда можно было воспользоваться без особого труда.
Роль преподавателя в организации и управлении самостоятельной
работой обучаемых заключается:
1) в обучении самостоятельной работе в ходе всех форм учебного
процесса;
2) в управлении самостоятельной работой студентов, разработке и дове-
дении заданий, помощи в их выполнении;
3) в контроле за работой – непосредственной при общении и опосре-
дованной через контрольно-проверочные мероприятия;
4) в индивидуальной и групповой коррекции самостоятельной работы.
Таким образом, в арсенале преподавателя большое количество средств
для постоянного повышения уровня и качества самостоятельной работы, необходимо лишь умело, ненавязчиво применять различные методы с учетом профиля учебного заведения и состава обучаемых.
Однако грамотное руководство самостоятельной работой студентов
невозможно без определенной научно-обоснованной системы. Несмотря на то,
что нормы времени на выполнение студентами основных видов самостоятельной работы законодательно не закреплены, в многолетней практике
высшей школы сложились такие примерные усредненные показатели (табл.
6.1).
Таблица 6.1 – Виды самостоятельной работы
Виды самостоятельной работы
160
7-8 (до 10) 4-6
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]