Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История отечественной школы и педагогики. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Г.В. Марченко, К.М. Водопьянова
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ
И ПЕДАГОГИКИ
Учебное пособие
Ростов-на-Дону
ДГТУ
2022
1
2
УДК 378.147(07)
ББК 74.58
М30
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент, проректор по научно-методической работе
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО
С.И. Беловицкая
канд. пед. наук, доцент кафедры социально-экономической географии
и природопользования Института наук о Земле
Южного федерального университета
А.Б. Эртель
Марченко, Галина Владимировна.
М30 История отечественной школы и педагогики : учебное пособие /
Г.В. Марченко, К.М. Водопьянова ; Донской государственный технический университет. – Ростов-на-Дону : ДГТУ, 2022. – 231 с.
ISBN 978-5-7890-1985-6
Представлен лекционный материал, раскрывающий цели, содержание,
методы и формы образовательного процесса с древнейших времен до подъема
общественно-педагогического движения в России в 1860-х гг. Охарактеризованы особенности науки «история педагогики», элементы народной педагогики
славян, раскрыты характерные черты развития школы и педагогической мысли
со времен Древней Руси до середины XIX в. Российской империи.
Предназначено для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями, 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) при изучении курса
«История педагогики» и других педагогических дисциплин, во время педагогической практики в образовательных учреждениях и организациях.
УДК 378.147(07)
ББК 74.58
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Донского государственного технического университета
ISBN 978-5-7890-1985-6
© Марченко Г.В., Водопьянова К.М., 2022
© Донской государственный
технический университет, 2022
3
Предисловие
Быстро меняющийся мир требует от каждого человека способности также быстро реагировать на происходящее, творчески
решать встающие производственные и личные жизненные проблемы. Такая способность особенно важна для педагога, т. к. он
должен быть способен сам творчески решать проблемы, а также
научить этому своих воспитанников.
Для этого необходимо опираться на уже накопленный человечеством опыт решения педагогических проблем, который
аккумулирован отечественной историко-педагогической наукой и
образовательной практикой, освоение которого является важной
составляющей профессиональной подготовки будущего педагога.
Педагогическое образование призвано обеспечивать формирование учителя, преподавателя, педагога, который способен
развивать личность обучающегося, ориентирован на личностное
и профессиональное саморазвитие и готов работать творчески в
образовательных учреждениях различного типа. Построение современной системы образования актуализирует педагогические
поиски, побуждает к творческой работе, научно-исследовательской деятельности, стимулирует самообразовательной процесс каждого педагога. Чтобы подготовить человека, способного
к эффективной жизнедеятельности в XXI веке, необходимо решение целого ряда задач, среди которых особенно значимой
представляется задача оздоровления и восстановления образования как решающего социокультурного, экономического и политического фактора. Усложнение многообразных связей между
различными явлениями, процессами, факторами окружающей нас
действительности актуализирует включение адаптационных механизмов человека для нормального вхождения и деятельности в
быстро меняющемся мире. Это меняет требования к системе
образования в части развития тех личностных качеств, которые
позволят человеку стать активным субъектом своей жизни и профессиональной деятельности.
В условиях постоянного роста требований к развитию личности и необходимости реализации личностно-ориентированного
4
подхода в обучении для качественной профессиональной подготовки будущих учителей, их самосовершенствования и творческого становления растет и значение самостоятельной познавательной деятельности обучающегося в образовательном учреждении высшего профессионального образования.
Важной составляющей содержания педагогического образования выступает история развития школы и педагогической
мысли, т. к. обращение к историко-педагогическому опыту
открывает возможности анализа и прогнозирования дальнейшего
развития образования и общества в целом. В условиях ведущейся
информационной войны актуализируется задача объективной
оценки прошлого системы образования для предотвращения
ошибок в будущем, для сохранения исторической правды, для
сохранения и приумножения позитивных отечественных традиций и достижений. В этой связи нам представляется важным
познакомить будущих педагогов с историко-педагогическим
наследием классиков историко-педагогической науки Ш.И. Ганелина, А.Н. Джуринского, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова,
Е.Н. Медынского, А.И. Пискунова, К.И. Салимовой, М.Ф. Шабаевой; а также с педагогическим наследием выдающихся отечественных педагогов, таких как А.С. Макаренко (назван ЮНЕСКО
одним из четырех педагогов, чья педагогическая теория и практика составляет часть мирового культурного достояния),
К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.
Основоположник педагогической науки Я.А. Коменский
подчеркивал, что «альфой и омегой дидактики должен быть поиск и открытие средства, при котором бы учителя меньше учили,
а учащиеся больше учились». Позже П.П. Блонский выступал за
создание школы активного ученика, что на практике реализовал
выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский. Специфика
обучения в высшей школе требует продуманной организации
самостоятельной работы обучающегося, которая обеспечивает не
только успешное овладение материалом, но и навыками творческой, научно-исследовательской деятельности, поскольку она
является существенным и необходимым элементом учебного
процесса, которая позволяет в рамках решения конкретных профессиональных и исследовательских задач изучать дополнитель-
5
ные источники информации, общаться со специалистами, учащимися, изучать и усваивать дополнительный учебный материал,
формируя профессиональное умение аналитико-синтетического
педагогического мышления, сочетание теоретических знаний с
практической педагогической деятельностью.
Невозможно представить современного учителя, который
не обладает умением осмысливать свою деятельность с научных
позиций, не осуществляет постоянного педагогического поиска,
не реализует свой творческий потенциал. Для того чтобы осуществлять самостоятельный творческий поиск новых методов и
форм обучения и воспитания, педагогу необходимы разносторонние прочные и глубокие знания, в том числе истории педагогики; умения извлекать актуальные для современной системы
образования идеи из прошлого опыта, творчески их адаптировать
к современным условиям функционирования системы образования и на их основе вырабатывать свой собственный педагогический стиль и инструментарий обучения и воспитания.
При подборе учебного материала авторы опирались, прежде всего, на работы ученых-классиков историко-педагогической
науки, стараясь максимально реализовать принцип социальной
обусловленности обучения и воспитания и использовать метод
конкретно-исторического анализа. Поэтому явления и процессы,
происходившие в отечественном образовании, представлены в
широком социокультурном контексте, что способствует формированию синтетического мышления будущего педагога, целостной картины окружающей педагогической реальности.
В учебном пособии представлены вопросы для обсуждения
и самоконтроля, а также тестовые задания к каждой теме.
Таким образом, в пособии реализуется личностно ориентированный и деятельностный подходы, что позволит каждому
обучающемуся построить свою индивидуальную образовательную траекторию.
6
1. СТАНОВЛЕНИЕ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
КАК ОБЛАСТИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ. ОБЪЕКТ,
ПРЕДМЕТ, ФУНКЦИИ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Этапы становления истории педагогики
История педагогики – наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения.
Педагогика выделилась из философии как самостоятельная
наука в XVII в., символом чего стала публикация «Великой дидактики» Я.А. Коменского. В тот же период появляются труды
историко-педагогического характера, что свидетельствует о расширении содержания педагогической науки, начинается формирование истории педагогики как отрасли педагогических знаний.
На основании качественных изменений в историкопедагогических трудах можно выделить этапы развития историко-педагогической науки.
Первый этап генезиса историко-педагогической науки
отождествляется с появлением первых работ, содержащих сведения историко-педагогического характера в последней четверти
XVII в. (1688–1692 гг.).
Второй этап развития истории педагогики характеризует-
ся появлением первых собственно историко-педагогических произведений, например «Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания» (1779)
К.Э. Мангельсдорфа. Автор утверждает, что история педагогики –
средство правильной оценки школьной практики и различных
реформаторских предложений в области школьного дела.
Третий этап – XIX в. – это период роста интереса общества к истории педагогики и появления ряда работ историкопедагогического характера в Германии, Англии, США, Франции.
В отдельных работах, например К. Шмидта, предпринимались попытки анализа педагогической теории и практики во
взаимосвязи с социокультурным развитием общества, но объективный подход к историко-педагогическому процессу оставался
делом будущего.
7
В России историко-педагогическая проблематика стала
предметом интереса и исследования с середины XIX в. Русские
исследователи интересовались историей зарубежной педагогики
и историей школы и просвещения в России. Многие западноевропейские историко-педагогические работы были переведены на
русский язык и изданы в России.
В этот период большая часть работ отечественных авторов
была посвящена истории отечественной педагогики до XIX в.,
тесно связанной с историей православной церкви. В 1862 г.
П. Пекарский издает работу «Наука и литература в России при
Петре Великом» в двух томах, где история просвещения рассматривалась в связи с развитием культуры и науки в целом.
Четвертый этап – конец XIX – начало XX вв. – этот этап
развития истории педагогики как науки характеризуется появлением ряда серьезных историко-педагогических работ, посвященных отдельным педагогическим проблемам и явлениям, переизданием произведений классиков педагогической науки.
В России фактологическое педагогическое знание, исследования, посвященные частным педагогическим проблемам, способствовали появлению фундаментальных историко-педагогических
трудов М. Демкова, И. Каптерева, Н. Крупской. В книге «Народное образование и демократия» Н. Крупская одной из первых педагогов представила историю трудовой школы с позиций материализма, показала, как менялось содержание самой идеи трудового
воспитания и обучения в связи с изменениями в экономической
жизни общества.
До 1917 г. в периодизации развития истории педагогики
традиционно использовался хронологический подход и соответственно выделялись: древняя, средневековая, новая педагогика и т. п.
Пятый этап – советский период развития истории педагогики – до 1991 г.
Советские исследователи начали изучать педагогическую
теорию и школьную практику прошлого в условиях конкретных
общественно-экономических формаций (А. Фортунатов, Е. Медынский, Г. Шахвердов, Г. Жураковский).
8
Исходя из социальной обусловленности педагогической
мысли и школьной практики советская история педагогики раскрывала реальные причины смены одних педагогических теорий
другими, причины перестройки школьного воспитания и обучения.
В Советском Союзе появился целый ряд фундаментальных
классических историко-педагогических исследований, которые
не утратили своей актуальности и объективности в оценках:
Н. Константинова, В. Струминского, Ш. Ганелина, З. Равкина и др.
Советская педагогика проделала большую работу по изучению прошлого школы и педагогической мысли народов СССР (Узбекистана, Казахстана, Киргизии, Таджикистана, Туркмении, Грузии,
Азербайджана и др.). Были изданы труды крупнейших русских и
зарубежных педагогов: К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, Д.Д. Семенова, Л.Н. Толстого, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А.Ф. Дистервега и др.
1.2. История педагогики как наука
Сегодня историю педагогики можно рассматривать:
как историю постановки и решения проблем воспитания
и обучения в теории и на практике;
критерий достоверности педагогического знания;
историю накопления опыта образования и приращения
педагогического знания;
историю становления и трансформации традиций образо-
вания;
диалог педагогических культур, традиций, подходов, кон-
цепций, мнений;
драму педагогических идей и судеб ее участников.
Изучение истории педагогики способствует пониманию:
– качественной определенности педагогических феноменов,
позволяющих вычленять их из всего многообразия явлений общественной жизни;
– «вписанности» педагогических феноменов прошлого и настоящего в развивающиеся социокультурные традиции, что обусловливает их историческую вариативность, многообразие и динамику;
9
– универсальности антропологических оснований постановки и решения проблем образования, что позволяет соотносить педагогические феномены с единой для всех эпох и культур
природой человека.
Изучение истории педагогики позволяет:
– рассматривать историю педагогики как особую отрасль
научного знания;
– органично и естественно связать историю педагогики с
историей различных исторических типов обществ, раскрыть социокультурные предпосылки, условия и детерминанты эволюции
образования и педагогической мысли;
– вычленить подходы, значимые для понимания причин
успехов и неудач в деле воспитания и обучения с точки зрения их
соответствия универсальным механизмам взросления людей.
История педагогики – одна из областей научнопедагогического знания. Как любая наука история педагогики
имеет свои категории, которые собственно и составляют предмет
ее исследования.
История педагогики изучает историю образования и педагогической мысли.
История образования – это история целенаправленно организованного процесса развития человека, включающего в себя
подсистемы воспитания и обучения.
История развития педагогической мысли – это история
возникновения, формирования и развития совокупности идей,
представлений, знаний об образовании.
1.3. Основные категории и понятия истории педагогики
История образования и педагогической мысли как учебная
дисциплина предполагает знакомство с основными категориями
и понятиями данной области научного знания (рис. 1.1).
Для трактовки базовой категории существенное значение
имеют понятия «историко-педагогические источники», «истори-
ко-педагогические факты, события, явления».
10
Базовая категория
Всемирный историко-педагогический
процесс
Процесс исторического развития
педагогической мысли
и практики образования
в контексте человеческой цивилизации
Подсистема
История образования
История педагогической мысли
Процесс становления и развития
образовательной практики:
от единичного опыта,
не дифференцированного
от общего процесса воспитания,
до его конкретных форм
в виде систем образования
и его социальных институтов –
образовательных учреждений
различных типов и направленности
Процесс зарождения и развития
педагогического знания
о сущности и закономерностях
воспитания, образования,
обучения
Рис. 1.1. Основные категории истории педагогики
Рассмотрение всемирного историко-педагогического процесса как сложной динамичной системы позволяет выделить в
нем такие подсистемы и соответствующие им категории, как
«история образования» и «история педагогической мысли».
Для понимания этих категорий существенное значение
имеют понятия «педагогические идеи», «педагогические взгляды», «педагогическая концепция», «педагогическая мысль», сущность которых представлена ниже в табл. 1.1.
В целом история образования и педагогической мысли как
область научного знания и учебная дисциплина призвана содей-
ствовать пониманию развития мира как единого, глобального
«организма», объективных тенденций взаимопроникновения и
взаимообогащения национальных культур, интернационализации
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]