Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История отечественной школы и педагогики. Учебное пособие
.pdf
11
общественной жизни, формированию единого поля мировой
культуры и опыта воспитания, единого мирового образовательного пространства.
Таблица 1.1
Историко-педагогические категории
Понятие
Сущность понятия
1
2
Историкопедагогический
факт
Реальное событие (ситуация) из области педагогической теории и практики, имеющее локальное, региональное, либо всемирное значение
Историкопедагогическое
событие
Наиболее значимый факт всемирного историкопедагогического процесса, оказавший существенное влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики
Историкопедагогическое
явление
Системная целостность, совокупность фактов,
опыта из области педагогической теории и
практики, несущая на себе пространственновременной отпечаток (как историкопедагогическое явление может быть рассмотрен
факт зарождения образовательных институтов –
школ, научно-педагогического знания в виде
учений, концепций и т. д.)
Педагогическая
традиция
Исторически сложившиеся и передаваемые из
поколения в поколение обычаи, порядок, нормы
и идеи в области обучения и воспитания, средство обеспечения преемственности в развитии
национальной педагогической культуры
Педагогические
идеи
Высшая форма познания, концентрированное
выражение мысли того или иного мыслителя,
педагога, отражающее состояние педагогической практики и направленное на ее преобразование, например: идея природосообразности в
воспитании и обучении, идея соответствия педагогической теории и практики, идея самоценности детства для создания воспитательных
систем, связь обучения с жизнью, трудом и т. д.
12
Окончание табл. 1.1
1
2
Педагогические
взгляды
(воззрения)
Совокупность идей, отражающих в себе существенные тенденции развития современной педагогической мысли и практики воспитания,
которые детерминированы конкретноисторическими, социально-политическими и
культурными условиями и оказали на них существенное влияние
Педагогическая
концепция
(теория)
Комплекс взглядов на сущность педагогического процесса, связанных между собой и образующих взаимосвязанную систему выводов о закономерностях и сущности педагогического
процесса, принципах его организации и методах
осуществления, основанную на определенной
методологии и обобщении современного передового педагогического опыта, в том числе экспериментально проверенного
Педагогическая
мысль
Совокупность идей, концепций, теорий наиболее известных философов, педагогов в области
обучения, воспитания, выработанных в процессе исторического развития педагогической
практики
Понятийный аппарат истории педагогики ориентирует в
определении объекта и предмета историко-педагогических исследований.
1.4. Объект и предмет истории педагогики
История педагогики рассматривалась большинством ученых как средство осмысления современных им проблем в области
образования и воспитания. Всемирный историко-педагогический
процесс находится в поле зрения различных отраслей знания –
истории, социологии, культурологии, этнографии и т. п. (рис. 1.2).
Предмет исследования истории педагогики – связи между
элементами педагогической действительности в ее историческом
развитии, т. е. процесс развития воспитания, школы и педагогических теорий с древнейших времен до наших дней.
13
Рис. 1.2. Основные междисциплинарные связи истории педагогики
Определяя свой предмет, история педагогики интерпретирует
свой объект с точки зрения целостной реконструкции образования
как целенаправленно организованного процесса развития человека,
его отдельных элементов, а также представлений о нем у различных
народов, отдельных людей и их групп в условиях различных цивилизаций, эпох, культур, обстоятельств жизни (табл. 1.2).
Таблица 1.2
Объект и предмет истории педагогики
История
педагогики
Субъект
Объект
Предмет
Результат
Наука
Педагогученый
Вся педагогическая
действительность
в ее историческом
развитии – всемирный историкопедагогический
процесс
Исследование
связей между элементами педагогической действительности в ее
историческом
развитии
Педагогические знания:
законы, закономерности,
принципы,
теории и пр. в
их историческом развитии
Учебная
дисциплина
Преподаватель
истории
педагогики
Педагогическая
теория и практика
в их историческом
развитии
Формирование
профессиональнопедагогических
знаний и умений
Педагогпрофессионал
История
педагогики
История
культуры
История
психологии
История
общества
История
философии
Педагогика
История
частных
методик
14
По Г.Б. Корнетову, «понятие всемирности историкопедагогического процесса выражает его единство и целостность;
оно является исходным понятием для осмысления хаотичного
нагромождения локальных исторических феноменов».
Тенденции к расширению, уточнению и гибкость границ
предмета истории педагогики объясняются, во-первых, вниманием к историко-педагогической проблематике других областей
гуманитарных наук и, прежде всего, истории философии, собственно истории, истории культуры, этнографии и др.; во-вторых,
стремлением самой истории педагогики к синтезу междисциплинарного знания, помогающего ей всесторонне и наиболее полно
решать собственные исследовательские задачи.
Содержательные аспекты (направленность) истории педагогики представлены ниже на рис. 1.3.
Рис. 1.3. Направленность истории педагогики
культурологическая –
рассматривает педагогические
феномены в контексте
функционирования и развития
человеческой культуры
История педагогики
историческая – рассматривает
педагогические феномены
прошлого в процессе
их генезиса и эволюции
социологическая – рассматривает
педагогические феномены
в контексте исторической
динамики общественных
институтов, социальных структур
и отношений
педагогическая – возникла
и развивается в составе
педагогического знания
антропологическая – рассматривает
педагогические феномены в контексте
взросления и развития человека
в различных исторических условиях
15
1.5. Функции истории педагогики
История педагогики выполняет ряд функций, сущность которых представлена в табл. 1.3.
Таблица 1.3
Функции истории педагогики
Функция
Содержание функции
Онтологическая
Уточнение реальности, которую она изучает,
т. е. педагогической теории и практики в их
эволюционном развитии
Гносеологическая
Уточнение способов изучения педагогической теории и практики
Объяснительнооценочная
Интерпретация выявленных историкопедагогических фактов, событий, явлений и
оценка их значимости в общем ходе всемирного историко-педагогического процесса
Аксиологическая
Выявление и описание ценностных ориентиров, требующих соотношения с жизненным
смыслом человека и общества
Прогностическая
Прогнозирование перспектив развития педагогической теории и практики на основе выявленных закономерностей и тенденций мирового педагогического процесса
1.6. Цель, задачи истории педагогики.
Классификация историко-педагогического знания
Цель истории педагогики – изучение сущности и выявление
законов и закономерностей всемирного историко-педагогического
процесса и соотнесение их с современными проблемами в области образования и воспитания.
История педагогики решает две взаимосвязанные задачи,
уровни которых отображены в табл. 1.4.
16
Таблица 1.4
Уровни решения историко-педагогических задач
Уровень
решения задачи
Задача
Макроисторический
исследовательский
уровень
Выделить и исследовать общее в историкопедагогическом процессе, познать объективно существующие, существенные, повторяющиеся, устойчивые связи и отношения между развивающимися во времени и
пространстве педагогическими событиями,
погруженными в социокультурный контекст,
т. е. установить законы и закономерности
эволюции педагогических событий, систематизировать и типологизировать их
Микроисторический
исследовательский
уровень
Изучить отдельного человека в системе его
уникальных педагогических отношений и
целенаправленно организованной деятельности по образованию людей и ее осмыслению; изучить неоднозначное, а часто и
противоречивое, разнообразие опытов и
представлений, исходя из которых люди
конструируют и образ мира, и свое поведение в мире
Единство макро- и микроисторического уровней рассмотрения делает возможным соединить рассмотрение закономерных
и случайных сторон в историческом развитии педагогических
феноменов. Это является необходимой предпосылкой решения
главной задачи истории педагогики как отрасли научного знания –
создания теории историко-педагогического процесса.
Задачи истории педагогики:
– формирование общей и педагогической культуры педагога, что содействует развитию его самосознания, мировоззрения и
педагогического профессионализма, учит анализировать, выявлять в истории все лучшее и внедрять в практику и теорию учебно-воспитательной деятельности;
17
– уточнение основных подходов и методов познания всемирного историко-педагогического процесса, предмета истории
педагогики, источников, структуры и содержания историкопедагогического знания;
– выявление и изучение основных историкопедагогических фактов, событий, явлений в их многообразии и
единстве общечеловеческого, национального и индивидуального;
– научное и духовное «очищение» историкопедагогического знания, освобождение от ортодоксальности,
догматизма, конъюнктурных деформаций (особенно на примере
истории образования советского периода, умалчивающей, например, о существовании педагогических систем русского зарубежья, продолжавших осуществлять прогрессивные тенденции
дореволюционной отечественной педагогики);
– систематизация историко-педагогической практики и
педагогических идей (теорий) в контексте их взаимосвязи и взаимовлияния с развитием культуры, общества, человека;
– установление тенденций развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли, их осмысление с учетом
современных педагогических проблем и перспектив их решения.
В зависимости от выбранного исследователем критерия
(признака) историко-педагогическое знание классифицируется
таким образом, как это представлено в табл. 1.5.
Таблица 1.5
Классификация историко-педагогического знания
Признак классификации
Виды историко-педагогического знания
1
2
Широта охвата историкопедагогического процесса
Всемирная история педагогики;
история педагогики отдельных стран;
история педагогики отдельных регионов
Разделение историкопедагогического процесса
на исторические эпохи
История педагогики первобытного общества;
история педагогики древнего мира;
история педагогики средних веков;
история педагогики нового и новейшего
времени
18
Окончание табл. 1.5
1
2
Социальноэкономический уклад
История педагогики первобытного общества;
история педагогики рабовладельческого
общества;
история педагогики феодального общества;
история педагогики капиталистического
общества;
история педагогики социалистического
общества
Характер решаемых задач
Методологические;
конкретно-исторические;
историографические;
и др. исследования
1.7. Методологические подходы и методы познания
историко-педагогического процесса
Исторически в зарубежной и отечественной науке сложи-
лись разнообразные методологические подходы к пониманию
сущности истории педагогики как науки. Основные подходы и их
представители приведены в табл. 1.6.
Таблица 1.6
Методологические подходы
Методологический подход
Авторы и представители
Историко-культурный
К. Шмидт, Л.Н. Модзалевский
Формационно-классовый,
или марксистско-ленинский
Е.Н. Медынский, И.Ф. Свадковский,
Г.Е. Жураковский, А.П. Пинкевич,
Н.А. Константинов и др.
Парадигмальный
М.В. Богуславский
Цивилизационный
Г.Б. Корнетов
Антропологический
Б.М. Бим-Бад
Разработка концептуальных подходов к изучению историко-
педагогического процесса предполагает выявление руководящей
идеи (конструктивного принципа), которая позволяет выработать
определенный способ его видения, понимания и объяснения,
19
т. е. некую основную точку зрения на этот процесс, обеспечива-
ющую теоретическую целостность его осмысления.
В связи со сменой в России общественных ориентиров в
историко-педагогической науке получили обоснование разнообразные методологические подходы, сущность которых раскрыта
в табл. 1.7.
Таблица 1.7
Сущность методологических подходов
Подход, авторы
и представители
Сущность подхода
1
2
Цивилизационный
подход
(Г.Б. Корнетов и др.)
Сущность данного подхода заключается в
рассмотрении человека и хода всемирного
историко-педагогического процесса в контексте мировой культуры и человеческой
цивилизации. Исходя из многозначности
трактовки категории «цивилизация», Корнетов предлагает свое видение логики всемирного историко-педагогического процесса,
который «предстает как некая определенная
целостность со строго иерархизированными
и взаимосвязанными уровнями всеобщего
(человеческая цивилизация), общего (цивилизация-стадия), особенного (великие цивилизации) и единичного (локальные цивилизации)»
Парадигмальный
подход
(М.В. Богуславский)
Используется для осмысления генезиса
научно-педагогического знания. Концепция
парадигмального подхода трактует историю
науки как чередование эпизодов конкурентной борьбы между различными научными
сообществами. Основой формирования и
функционирования таких сообществ является принятие их членами определенной модели научной деятельности – совокупности
теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев, мировоззренческих установок. В отличие от цивилизационного подхода, при котором акцент
в понимании всемирного историко-
20
Продолжение табл. 1.7
1
2
педагогического процесса делается на социокультурные детерминанты историкопедагогической динамики, он предполагает в основе типологии собственные научно-педагогические основания
Культурологический
подход (С.И. Гессен,
В.С. Библер,
Е.В. Бондаревская)
Его значимость обусловлена сущностью
понятия «культура» как опыта, накопленного человечеством в процессе его существования и включающего в себя практику
воспитания. Вместе с тем, само педагогическое знание выступает также как часть
культуры, занимая в ней определенное
место и вместе с другими науками способствуя обогащению и дальнейшему культурному развитию стран и народов.
Кроме того, культурологический подход
позволяет рассматривать субъектов воспитания и образования как потребителей и
носителей культуры различных исторических эпох
Антропологический
подход (Б.М. Бим-Бад)
Особенно значим в современной истории
педагогики как области научного знания,
поскольку позволяет концентрировать
внимание на человеке как базовой ценности, учитывать особенности его духовного
и личностного развития в определенных
исторических условиях и функционирования педагогической системы, понять гуманистическую сущность развития всемирного историко-педагогического процесса
Системный подход
(К.Л. фон Берталанфи,
В.П. Беспалько,
Ю.К. Бабанский)
Предполагает рассмотрение проблем истории образования и педагогической мысли
на различных уровнях:
а) понимание их как целостности в виде
истории педагогических систем, теорий,
концепций;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]