Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История отечественной школы и педагогики. Учебное пособие
.pdf
21
Окончание табл. 1.7
1
2
б) исследование структуры, внутренних
связей и отношений внутри целостных объектов с учетом внешних и внутренних факторов в системе «педагогическая теория –
педагогическая практика»;
в) изучение отдельных компонентов как
подсистем; применительно к истории образования: пути развития разнообразных
типов и видов образовательных учреждений; в педагогической мысли – наиболее
значимые идеи, концепции (например,
природосообразности, единства умственного, нравственного, духовного развития
как базиса формирующейся личности,
свободного воспитания и др.)
Синергетический
подход (И. Пригожин,
Т. Хахен)
На уровне междисциплинарных исследований применительно к истории образования
и педагогической мысли помогает осмыслить открытость, «нелинейность» развития
всего историко-педагогического процесса
как сложной системы, прямые и обратные
переходы систем от нестабильности к стабильности, от хаоса к порядку, от разрушения к созиданию
1.8. Источники и методы историко-педагогических
исследований
Для решения своих исследовательских задач историк педа-
гогики пользуется методами реконструкции, объяснения и пони-
мания педагогических событий прошлого. Реконструкция, объяс-
нение и понимание осуществляются на основе работы с информацией о педагогических событиях прошлого, предпосылках,
условиях и последствиях их осуществления.
22
Носителями информации являются источники – письмен-
ные документы, устные предания, обычаи, ритуалы и обряды, материальные (вещественные) памятники, изобразительные материалы,
которые изучаются с помощью методов, обобщенных в табл. 1.8.
Таблица 1.8
Методы историко-педагогического исследования
Метод
Сущность метода, решаемая
с его помощью задача
1
2
Реконструкция
Восстановление событийного ряда, составляющего реальное содержание разворачивающегося в пространстве и во времени, вписанного в
конкретный социокультурный контекст историко-педагогического процесса
Объяснение
Постижение сущности и значения историкопедагогических событий, вычленение в них главного и второстепенного, выявление причинноследственных связей, раскрытие механизмов их
возникновения и трансформации, познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого
Понимание
Постижение специфической человеческой реальности, в каждом новом диалоге рождающей
новый смысл;
превращение историко-педагогического события
не только в факт прошлого, не только в элемент
предшествующей нам эпохи, иной культуры, но
и в факт сегодняшнего дня, который становится
таковым не потому что утилитарно работает на
современность, а потому что помогает нашему
педагогическому самоопределению, обогащает
нас новыми смыслами
Описание
и объяснение
Воссоздание историко-педагогического процесса
как разворачивающегося во времени и пространстве вписанного в эволюцию человеческого общества движения педагогической мысли и
практики образования в их сложном противоречивом единстве
23
Окончание табл. 1.8
1
2
Теоретический
историкопедагогический
анализ
Всестороннее изучение истории образования и
педагогической мысли как целостного явления,
отражающего сущность всемирно-исторического
процесса, имеющего свою сложную и динамическую структуру, функциональные связи и отношения, обеспечивающие его прогрессивное
развитие как составляющей культуры, человеческой цивилизации в целом
Контент-анализ
Изучение источников и сущности историкопедагогических проблем с точки зрения смыслового значения, в каком их представлял автор
Метод аналогий
Способ установления определенного сходства
в историческом развитии практики образования и педагогической мысли (на примере разных цивилизаций, государств, конкретных
педагогических систем, идей, теорий и т. д.)
Метод исторического моделирования
Способ мысленного, знакового или материального образа процесса исторического развития образования и педагогической мысли в
виде описания схем, предполагающий реконструкцию историко-педагогических явлений
Историко-педагогический процесс, являясь стороной
культурно-исторического процесса, пронизан человеческими
смыслами, постижение которых ставит перед исследователями
особые познавательные проблемы, ибо смысл требует понимания,
основанного на процедуре диалога с источниками, а через источники с их творцами, которые и наполняют источники человеческими смыслами.
Запечатленные в историко-педагогических источниках и
доступные нашему восприятию смыслы, содержание сознания и поступков людей, которые ставили и решали проблемы образования,
в принципе не поддаются окончательной, единственно верной, раз
и навсегда данной интерпретации, т. к. существует три измерения
историко-педагогического процесса (табл. 1.9).
24
Таблица 1.9
Три измерения историко-педагогического процесса
Измерение
Сущность
Собственно
педагогическое
Фиксирует его качественную определенность и обращено к внутренней логике
исторического развития феноменов образования и представлений о нем
Антропологическое
Обращено к человеку как субъекту и объекту педагогической деятельности, как воспитателю и воспитуемому и позволяет проследить, каким образом осмысливались и
решались в процессе образования задачи
развития его свойств и качеств как индивида, личности и индивидуальности, как телесного, разумного, эмоционального, волевого, социального и культурного существа
Социокультурное
Обращено к многообразным общественным
предпосылкам, факторам, условиям, детерминантам исторического развития образования и педагогического знания
Различные концептуальные подходы (парадигмально-
педагогический, антропологический, цивилизационный и др.)
к изучению историко-педагогического процесса имеют различные
основания, высвечивают его различные грани и не исключают,
а дополняют друг друга. Хотя любая концептуальная схема учитывает все три указанные измерения, в ее основании лежит одно из
них, являясь ее системообразующим началом.
Основа классификации историко-педагогических явлений –
педагогические основания в виде бинарных оппозиций, а именно:
– направленность педагогического процесса (социально
или гуманистически ориентированного);
– принципы отбора, организации содержания образования
и методы его реализации (репродуктивное образование или творчески развивающее обучение);
25
– применяемый педагогический инструментарий (зависит
от трактовки механизмов становления человека: культурноисторической или биогенетической);
– отношение государства и воспитательно-образовательных
институтов (ориентация на государство или на общество).
На основе этой системы бинарных оппозиций строятся три
модели школы (школа учебы, школа труда, свободная школа) и
структура основных педагогических направлений.
Основные историко-педагогические методы представлены
в табл. 1.10.
Таблица 1.10
Основные историко-педагогические методы
Метод
Сущность метода
Генерализация
Метод обобщения, предполагающий путем индукции логического перехода от
частного к общему выведение общих понятий, стержневых линий в истории развития практики образования и педагогической теории
Компаративный
Метод сравнения, позволяющий осуществлять сравнение и интерпретацию
процесса развития и проблем образования
и воспитания в контексте политических
систем, социальных институтов, моделей
культур разных стран и геополитических
регионов; имеет особую актуальность в
условиях глобализации, интернационализации современного мира, развития интеграционных процессов
Генетический
Метод, объясняющий происхождение,
зарождение того или иного историкопедагогического факта, события, явления
Метабиографический
Метод, предполагающий изучение вклада
выдающихся мыслителей, педагогов, государственных и политических деятелей в
область образования и педагогической
теории через осмысление их жизненного
пути, анализ эволюции их мировоззрения
26
Таким образом, современное состояние истории педагогики
(истории образования и педагогической мысли) как отрасли
научного знания с учетом вышеотмеченных методологических
подходов определяет построение соответствующей ей учебной
дисциплины. Данная дисциплина завоевала прочные позиции в
общепедагогической подготовке будущих учителей, что обусловлено ее большим мировоззренческим и профессиональновоспитательным значением.
Источники изучения истории педагогики
Историко-педагогические источники – памятники прошлого,
свидетельствующие об истории развития педагогической мысли
и практики образования и воспитания
Источниками истории педагогики являются археологические раскопки, рукописи, фольклор, литературные памятники,
документация, постановления Правительства, художественная
литература, мемуары, труды по гражданской истории, истории
философии, истории культуры и религии, трактаты мыслителей
Востока и Запада и т. д.
Сложно восстановить картину зарождения образования,
а также педагогическое наследие цивилизаций, которые оставили
крайне мало материальных и духовных следов. В этом случае
помогают этнографические изыскания, данные о сообществах,
сохранявших до последнего времени черты первобытности,
находки археологов, фольклор (эпос, народные игры и обряды),
язык, корни которых уходят в глубь веков.
Вопросы для обсуждения
1. Расскажите о становлении истории педагогики как науки.
2. Назовите объект и предмет, источники и методы истори-
ко-педагогических исследований.
3. Что, по-вашему, означает утверждение: «История педа-
гогики есть самосознание педагогики»? Согласны ли вы с ним?
4. Опишите место истории педагогики в системе научного
знания.
5. Объясните причины и время возникновения педагогиче-
ской деятельности.
27
6. Приведите примеры художественных произведений, воз-
вышенно представляющих образ учителя как воспитателя хороших, разносторонне развитых людей.
7. Как использовать знание истории педагогики в професси-
ональном самоопределении современного воспитателя и учителя?
8. Проанализируйте концептуальные подходы к изучению
историко-педагогического процесса, их возможности и границы,
макро- и микроисторический уровни рассмотрения педагогических
событий прошлого.
9. Дайте определение процедуре историко-педагогической
интерпретации событий истории человечества.
10. Докажите, что историко-педагогический процесс представляет собой единство исторического развития практики образования и педагогической мысли.
11. Обоснуйте место, роль и задачи учебной дисциплины
(модуля) «История педагогики» в системе педагогического образования, в формировании педагогического мировоззрения и педагогического мышления будущего педагога.
12. «Педагогика требует от человека качеств, близких к материнским» (М.О. Кнебель). Обоснуйте справедливость этой мысли.
13. Объектом изучения истории педагогики выступают
законы и закономерности развития – в единстве теории и практики – воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи и обнаружение на этой основе тенденций указанных явлений в будущем (З.И. Равкин). Согласны ли
вы с этим утверждением? Да, нет, почему? Каковы возможности
и границы каждого из известных вам концептуальных подходов к
изучению истории педагогики?
Вопросы для самоконтроля
1. Определите характерные черты этапов становления истории педагогики.
2. Что позволяет считать историю педагогики наукой?
3. В чем заключается сущность основных категорий и понятий истории педагогики?
4. Сформулируйте объект и предмет истории педагогики.
28
5. Дайте характеристику функциям истории педагогики.
6. В чем заключаются цель и задачи истории педагогики?
7. Как классифицируется историко-педагогического знание?
8. В чем заключается сущность методологических подходов к изучению историко-педагогического процесса?
9. Назовите и охарактеризуйте методы познания историкопедагогического процесса.
10. Дайте характеристику источников историко-педагогических исследований.
Тестовые задания
1. Соотнесите основные понятия истории педагогики с их сутью.
1. Историкопедагогический факт
А. Высшая форма познания, концентрированное выражение мысли того или иного
мыслителя, педагога, отражающее состояние
педагогической практики и направленное на ее
преобразование, например: идея природосообразности в воспитании и обучении, идея соответствия педагогической теории и практики,
идея самоценности детства для создания воспитательных систем, связь обучения с жизнью,
трудом и т. д.
2. Историкопедагогическое
событие
Б. Совокупность идей, отражающих в себе
существенные тенденции развития современной педагогической мысли и практики воспитания, которые детерминированы конкретноисторическими, социально-политическими и
культурными условиями и оказали на них
существенное влияние
3. Историкопедагогическое
явление
В. Совокупность идей, концепций, теорий
наиболее известных философов, педагогов в
области обучения, воспитания, выработанных
в процессе исторического развития педагогической практики
4. Педагогическая
традиция
Г. Комплекс взглядов на сущность педагогического процесса, связанных между собой и
образующих взаимосвязанную систему выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации
и методах осуществления, основанную на
29
определенной методологии и обобщении современного передового педагогического опыта,
в том числе экспериментально проверенного
5. Педагогические
идеи
Д. Реальное событие (ситуация) из области
педагогической теории и практики, имеющее
локальное, региональное, либо всемирное
значение
6. Педагогические
взгляды (воззрения)
Е. Наиболее значимый факт всемирного историко-педагогического процесса, оказавший
существенное влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики
7. Педагогическая
концепция (теория)
Ж. Системная целостность, совокупность фактов, опыта из области педагогической теории и
практики, несущая на себе пространственновременной отпечаток (как историкопедагогическое явление может быть рассмотрен факт зарождения образовательных институтов – школ, научно-педагогического знания в
виде учений, концепций и т. д.)
8. Педагогическая
мысль
З. Исторически сложившиеся и передаваемые
из поколения в поколение обычаи, порядок,
нормы и идеи в области обучения и воспитания,
средство обеспечения преемственности в развитии национальной педагогической культуры
2. Соотнесите виды направленности истории педагогики с
их описанием.
1. Историческая
А. Рассматривает педагогические феномены в контексте взросления и развития человека в различных исторических условиях
2. Социологическая
Б. Рассматривает педагогические феномены прошлого в процессе их генезиса и
эволюции
3. Культурологическая
В. Рассматривает их в контексте исторической динамики общественных институтов,
социальных структур и отношений
4. Антропологическая
Г. Возникла и развивается в составе педагогического знания
5. Педагогическая
Д. Рассматривает их в контексте функционирования и развития человеческой культуры
30
3. Выберите правильный ответ. Объектом науки «История
педагогики» является:
а) вся педагогическая действительность в ее историческом
развитии – всемирный историко-педагогический процесс;
б) исследование связей между элементами педагогической
действительности в ее историческом развитии;
в) педагогические знания: законы, закономерности, прин-
ципы, теории и пр. в их историческом развитии;
г) педагогическая теория и практика в их историческом
развитии;
д) формирование профессионально-педагогических знаний
и умений.
4. Выберите правильный ответ. Предметом науки «История педагогики» является:
а) вся педагогическая действительность в ее историческом
развитии – всемирный историко-педагогический процесс;
б) исследование связей между элементами педагогической
действительности в ее историческом развитии;
в) педагогические знания: законы, закономерности, прин-
ципы, теории и пр. в их историческом развитии;
г) педагогическая теория и практика в их историческом
развитии;
д) формирование профессионально-педагогических знаний
и умений.
5. Соотнесите функции истории педагогики с их сутью.
1. Онтологическая
А. Интерпретация выявленных историкопедагогических фактов, событий, явлений и
оценка их значимости в общем ходе всемирного историко-педагогического процесса
2. Гносеологическая
Б. Выявление и описание ценностных ориентиров, требующих соотношения с жизненным смыслом человека и общества
3. Объяснительнооценочная
В. Уточнение реальности, которую она изучает, т. е. педагогической теории и практики
в их эволюционном развитии
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]