Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История отечественной школы и педагогики. Учебное пособие
.pdf
161
му» владельцу. Антиподом мартышке, подражающей вкусам и
требованиям «мароккских» властелинов (т. е. самодержцам),
в притче выступает простой, по-настоящему благородный аист
Еродий, размышляющий о том, как ему воспитывать своих детей,
спасти их от спеси, праздности, безнравственности, эгоизма, характерных для морального облика богатых и «благородных» людей, считая именно такое воспитание природосообразным, естественным, «сродственным» воспитанием (Полное собрание сочинений. Киев, 1972). Природосообразное воспитание Г.С. Сковорода трактовал как построение воспитания в соответствии с природными особенностями детей; требовал предназначать людей
к той или иной деятельности в соответствии с их способностями
и интересами, а не по социальной принадлежности, бедности или
богатству; считал, что в задачу воспитания входит исправление
природы под руководством воспитателя, а природные задатки
развиваются в упражнениях, в деятельности; выступал против
попыток прививать детям стяжательство, чинопочитание, стремление занять высокое служебное положение; отстаивал необходимость развивать в человеке радостное мироощущение, благорасположение к людям, умение сохранять человеческое достоинство, что невозможно без трудового воспитания.
4.7.4. Александр Николаевич Радищев
Александр Николаевич Радищев (1749–1802), представитель
оппозиции государственной образовательной политике в конце
XVIII в., профессиональным педагогом не был, но как просветитель революционного направления уделял большое внимание задачам и путям формирования сы но в оте чест ва, русских патриотов, граждан великой России. Его взгляды были крайне революционными для того времени, что выражалось в требовании
широкого и полноценного образования для всех детей вне зависимости от их сословной принадлежности. А.Н. Радищев был
твердо убежден, что «истинные сыны отечества» есть и среди
дворян, и среди крестьян, но всем им необходимо соответствующее воспитание и образование. Его педагогические воззрения не
обобщены в одной какой-то работе, они содержатся в произведениях «Слово о Ломоносове», «Вольность», «Путешествие из
162
Петербурга в Москву», «Беседа о том, что есть сын отечества»
и «Рассуждение о труде и праздности». А.Н. Радищев боролся с
царизмом с помощью печатного слова, но Екатерина II называла
его «бунтовщиком хуже Пугачева». Будучи представителем эпохи,
шедшей на смену веку Просвещения, А.Н. Радищев видел цель
образования не в исправлении мира и нравов средствами просвещения, а в разрушении несправедливого социального устройства,
для чего нужен политически воспитанный гражданин, всесторонне
подготовленный к переустройству общества на основе идеала
справедливости.
В целом же в XVIII в. в России была попытка создать сеть
учебных заведений – малых и главных народных училищ –
на основе единых учебных планов, с классно-урочной системой
организации обучения, с едиными методиками преподавания
учебных предметов, едиными учебниками. В это же время началась профессиональная подготовка учителей и т. д. Все эти процессы и явления составили основу для формирования централизованной государственной системы образования в XIX в. Мыслителями XVIII в. продвигались идеи о воспитании и обучении человека-гражданина, патриота Отечества, что в дальнейшем послужило источником развития русского общественнопедагогического движения первой половины XIX в.
Вопросы для обсуждения
1. Назовите социально-политические факторы развития
Российской империи, обусловившие реформы Петра Великого.
2. Расскажите об истории создания Смольного института
благородных девиц.
3. Определите, в чем заключаются особенности педагоги-
ческих взглядов Г.С. Сковороды.
4. Объясните, почему времена Петра I можно считать нача-
лом государственной системы образования.
5. Объясните, почему появился новый воспитательный
идеал человека: светски образованный, обладающий широким
взглядом на мир, сохраняющий в то же время национальные
традиции, готовый на подвиг ради Отечества.
163
6. Объясните, почему профессиональную направленность
новой организации образования можно считать его главной характеристикой.
7. Проиллюстрируйте примерами развитие педагогической
мысли России в XVIII в.
8. Какие рекомендации И.И. Бецкого о воспитании юноше-
ства сохраняют свою актуальность в настоящее время?
9. Охарактеризуйте подход М.В. Ломоносова к пониманию
целей воспитания.
10. Проанализируйте, какие авторы и произведения послу-
жили основой формирования взглядов Екатерины Великой на
образование.
11. Проанализируйте, в чем заключалась роль Федора Ива-
новича Янковича де Мириево в подготовке реформы просвещения в царствование Екатерины II.
12. Охарактеризуйте и проанализируйте реформу образования 1786 г. в России и ее последствия для социальноэкономического развития государства.
13. Составьте схему-классификацию наук по В.Н. Татищеву.
14. Составьте схему-макет программы воспитания дворя-
нина в духе гуманистических идей эпохи Просвещения, предложенной В.Н. Татищевым.
15. Составьте схему педагогической концепции И.И. Бецкого.
16. Составьте план-конспект педагогических взглядов
Н.И. Новикова.
17. Объясните, почему имя Николая Ивановича Новикова
сохранила для нас с вами история педагогики.
18. Сравните и оцените содержание обучения в школах
эпохи Петра Великого, Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны
с точки зрения его энциклопедичности и практичности.
19. Проанализируйте особенности методики преподавания
арифметике в XVIII в. и определите ее актуальные черты.
20. Проанализируйте особенности методики преподавания
словесности в XVIII в. и определите ее актуальные черты.
164
21. Докажите, что литературно-педагогические произведе-
ния русских общественных деятелей XVIII в. содержат актуальные сегодня педагогические идеи.
Вопросы для самоконтроля
1. Просвещение в России в начале XVIII в.
2. Школьное дело при Петре I.
3. Типы учебных заведений России в начале XVIII в.
4. И.Т. Посошков и его деятельность на ниве просвещения.
5. Жизненный путь и педагогические взгляды и деятельность Ф. Прокоповича.
6. Деятельность Л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ.
7. Учебники Л.Ф. Магницкого.
8. Социальные и экономические факторы, обусловившие
необходимость профессионального образования в России.
9. В.Н. Татищев и начало профессионального образования в
России.
10. Просвещение и школа после Петра I при правлении
Анны Иоанновны.
11. Елизаветинская эпоха в развитии образования России.
12. Жизнь и педагогическая деятельность М.В. Ломоносова.
13. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.
14. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого.
15. Н.И. Новиков и его деятельность на ниве народного
просвещения.
16. Федор Иванович Янкович де Мириево – реформатор системы образования в России.
17. Педагогические взгляды Г.С. Сковороды.
18. А.Н. Радищев и его социально-педагогические идеи.
Тестовые задания
1. Выберите правильный ответ. Идея «самораскрытия»
природы человека не только через откровение Божие, но и через
науку принадлежит:
а) Ф. Прокоповичу;
б) П. Могиле;
165
в) И. Бецкому;
г) С. Полоцкому;
д) Ф. Янковичу.
2. Выберите неправильный ответ. Цель обучения: подго-
товка образованных людей, способных решать различные задачи,
прежде всего, в области просвещения и образования – это цель:
а) Навигацкой школы;
б) Славяно-греко-латинской академии;
в) Киево-Могилянской академии;
г) Эллино-греческой академии;
д) Московской академии.
3. Выберите правильный ответ. Первое учебное заведение,
где в России начали готовить учителей – это:
а) Навигацкая школа;
б) Славяно-греко-латинская академия;
в) Киево-Могилянская академия;
г) Эллино-греческая академия;
д) Московская академия.
4. Выберите правильный ответ. К. Истомин, В.К. Тредиа-
ковский, Л.Ф. Магницкий, М.В. Ломоносов и многие другие вышли из стен государственной светской школы:
а) Навигацкой школы;
б) Славяно-греко-латинской академии;
в) Киево-Могилянской академии;
г) Эллино-греческой академии;
д) Московской академии.
5. Выберите правильный ответ. Высшая школа в Новгороде была основана:
а) К. Истоминым;
б) В.К. Тредиаковским;
в) Л.Ф. Магницким;
г) М.В. Ломоносовым;
д) Софронием и Иоанникием Лихудами.
6. Выберите правильный ответ. Идея женского образова-
ния в России принадлежит:
а) К. Истомину;
166
б) М.В. Ломоносову;
в) И.Т. Посошкову;
г) Ф.С. Салтыкову;
д) С. Полоцкому.
7. Выберите правильный ответ. Высокая оценка роли книги в образовании: «без библиотеки как без души академия» принадлежит:
а) Ф. Прокоповичу;
б) М.В. Ломоносову;
в) И.Т. Посошкову;
г) Ф.С. Салтыкову;
д) С. Полоцкому.
8. Выберите правильный ответ. Первая гарнизонная школа
начала работу:
а) в 1698 г.;
б) 1721 г.;
в) 1715 г.;
г) 1637 г.;
д) 1654 г.
9. Выберите правильный ответ. Государственная артиллерийско-инженерная школа для обучения «пушкарских и иных
посторонних чинов людей детей их словесной письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам» функционировала
под руководством:
а) К. Истомина;
б) М.В. Ломоносова;
в) Я. Брюса;
г) Ф.С. Салтыкова;
д) С. Полоцкого.
10. Соотнесите автора, произведение и его основную идею.
1. Иван
Тихонович
Посошков
А. Арифметика
сиречь наука
числительная
а. Распространение грамотности среди
населения, создание профессиональных и
общеобразовательных учебных заведений
являются основным путем к просвещению
народа и к общему подъему русской
православной культуры
167
2. Леонтий
Филиппович
Магницкий
Б. Разговор двух
приятелей о
пользе наук и
училищ
б. Отечественная традиция с достижениями
западноевропейской методики преподавания
точных наук
3. Василий
Никитич
Татищев
В. О должностях человека и
гражданина...
в. Формировать у учащихся светское
сознание, воспитывать для жизненного
благополучия, осознание человеком самого
себя, своего внутреннего мира, понимания,
что ему во вред, а что на пользу, т. е.
уметь различать добро и зло и идти по
пути добра
4. Иоганн
Фельбигер
Г. Генеральное
учреждение
о воспитании
обоего пола
юношества
г. Основой воспитания должно было стать
воспитание религиозное, в духе повиновения
монарху и законам, даже тогда, когда
человек в них сомневается
5. Иван
Иванович
Бецкой
Д. Завещание
отеческое к
сыну своему
д. Воспитание должно быть сообразным
природе детей, развивать в них такие качества
личности, как учтивость, благопристойность,
трудолюбие, умение управлять собой
и знание «домостроительства»
5. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ
В РОССИИ XIX В.
5.1. Создание в России государственной системы
школьного образования
К началу XIX в. в России была организована государствен-
ная система взаимосвязанных общеобразовательных школ,
а в западной Европе в это же время власть пыталась приспособить феодальные учреждения к складывающимся капиталистическим отношениям и таким образом продемонстрировать свой либерализм. На фоне реформирования системы государственного
управления и замены коллегий министерствами Александр I создал Министерство народного просвещения для руководства
наукой, литературой, прессой, просвещением и воспитанием.
В 1803 г. Министерство народного просвещения (МНП) выпустило «Предварительные правила народного просвещения»,
168
по которым в России вводилась новая система школ, включавшая
приходские и уездные училища, гимназии, университеты. Россию
разделили на шесть учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский, в каждом предполагалось создание университета. К университетам
в Москве, Дерпте (современный Тарту, Эстония) и Вильно (современный Вильнюс, Литва) планировалась открыть новые университеты в Казани, Харькове и Санкт-Петербурге. Университеты выполняли научные, учебные и административные функции
по управлению учебными заведениями округа, при университетах организовывались училищные комитеты, на профессуру университетов возлагались функции методистов и инспекторов.
С созданием Министерства народного просвещения управление
учебными заведениями приобрело централизованный характер.
Бюрократизация иерархической системы управления заключалась в том, что учителя приходского училища подчинялись смотрителю уездного, смотритель всех училищ данного уезда – директору гимназии, который одновременно являлся и директором
всех училищ губернии. Дирекцией гимназии ведал Училищный
комитет университета, а все учебные заведения с университетом
подчинялись попечителю учебного округа, высокому государственному чиновнику, которого назначал самодержец по представлению министра просвещения. Государство впервые выделило бюджетные средства на народное образование. В 1804 г.
Министерство народного просвещения выпускает «Устав учебных заведений, подведомых университетам», известный более
как «Устав 1804 года», (далее – Устав 1804 г.) определивший цели, задачи, учебные планы и порядок финансирования учебных
заведений. По Уставу 1804 г. государство финансировало большинство учебных заведений, кроме приходских училищ, в которых обучались дети крестьян и других «низших» слоев населения. Крепостное право «отдавало» крестьян во власть помещикам, которых правительство призывало, но не обязывало создавать приходские училища.
Приходские училища планировалось открывать в городах и
селах, во «всяком церковном приходе или двух приходах вместе», обучались в них в течение года. Главными целями приход-
169
ских училищ выступали подготовка учащихся к поступлению
в уездные училища, осуществление религиозного воспитания и
овладение крестьянскими детьми элементарной грамотности
(Полное собрание законов Российской империи. Собрание 1.
Т. 28. СПб., 1830). Учебный план приходских училищ включал в
себя Закон Божий и «нравоучение», чтение, письмо, первые четыре действия арифметики, а также чтение некоторых отделов из
книги «О должностях человека и гражданина», которую в народных училищах использовали в качестве учебника с 1786 г. Организация занятий в школе охватывала период от конца полевых
работ до времени их начала глубокой осенью и зимой и только
9 часов в неделю.
Уездные училища должны были создаваться в губернских и
уездных городах, еще остававшиеся в некоторых городах малые
училища должны были преобразоваться в уездные с двухгодичным курсом обучения. Целью обучения в уездных училищах являлась подготовка учащихся к поступлению в гимназию, обеспечение возможности получить законченное образование детям городских жителей, которые не принадлежали к дворянству и духовенству. Содержание обучения включало всего 14 учебных предметов: Закон Божий, чтение книги «О должностях человека
и гражданина», российскую грамматику, грамматику местного
языка, всеобщую и русскую географию, всеобщую и русскую историю, арифметику, начальные правила геометрии, физику, естественную историю, технологию, рисование. Реализация планируемых изменений вызывала сомнения, т. к. в педагогический штат
училища входило только 2 учителя, только рисование преподавалось специалистом, имевшим специальную художественную подготовку. Недельная нагрузка учителей равнялась 28 часам, и каждый преподавал 6–8 предметов. Жалованье учителям и учебные
расходы оплачивались правительством, строительство зданий
и хозяйственные расходы училища планировалось обеспечивать
за счет городских обществ.
Гимназии с четырехлетним курсом обучения (после 3 лет
в школах низших ступеней) планировались в каждом губернском
городе, на базе главных народных училищ, там, где они уже бы-
170
ли; где их не было, их надо было создавать. Устав 1804 г. определял цель гимназий как подготовку к университету детей чиновников и дворян. Учебный план энциклопедического характера
включал в себя: латинский, немецкий, французский языки, географию и историю, статистику общую и Российского государства, начальный курс философских (метафизика, логика, нравоучение) и изящных (словесность, теория поэзии, эстетика) наук,
математику (алгебру, геометрию, тригонометрию), физику, естественную историю (минералогию, ботанику, зоологию), политическую экономию, коммерцию, технологию и рисование. Закон
Божий в гимназии не изучался. Также в учебном плане гимназии
отсутствовал русский язык, что отражает отношение господствующих классов ко всему иностранному. Учебная неделя длилась
30 часов. В штат гимназии входило восемь учителей с нагрузкой
от 16 до 20 недельных часов, каждый из которых вел однородный
цикл предметов: философские и изящные науки, физикоматематические дисциплины, историю и географию и т. п., что
создавало лучшие условия для работы педагогов по сравнению
с учителями уездных училищ и немного снижало отрицательное
влияние многопредметности. МНП в методических рекомендациях настаивало на реализации принципа связи обучения с жизнью,
принципа наглядности. Учитель математики проводил экскурсии
на мельницы, показывал различные машины и механизмы на
местных предприятиях; учитель естественной истории собирал
с учениками минералы, травы, образцы почв, объясняя их свойства и отличительные признаки. Гимназии должны были иметь
географические карты и атласы, глобусы, собрание естественных
вещей всех трех царств природы, чертежи и модели машин, геометрические и геодезические приборы, наглядные пособия к преподаванию физики, библиотеку. Гимназии в целом находились на
государственном обеспечении, на хозяйственные расходы им передавались средства приказов общественного призрения,
т. е. гимназии для дворян и чиновников в материальном плане
были обеспечены гораздо лучше, чем уездные или приходские
училища для широких слоев населения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]