Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История отечественной школы и педагогики. Учебное пособие
.pdf
181
«православие, самодержавие и народность» отражала основу
дворянско-монархической идеологии (там же).
Устав 1835 г. лишил университеты права создавать научные общества и руководить учебными заведениями как прежде,
которые теперь были подчинены непосредственно попечителю
учебного округа, еще более сократил количество студентовразночинцев. Особое отношение со стороны властей вызывали
революционные кружки А.И. Герцена, В.Г. Белинского и др.
Статистика была исключена из содержания обучения в гимназии
в 1844 г., в 1846 г. ограничили преподавание математики, в 1847 г.
исключили логику, почти половину учебного времени отводилось на изучение древних языков – латинского и греческого.
Для всех гимназистов применялись физические наказания, введенные еще в 1838 г. С 1845 г. повышалась плата за обучение
в гимназиях и перекрывался путь к образованию детям неимущих
родителей, ограничивался для детей разночинцев. Однако все эти
репрессивные меры не могли остановить стремление широких
слоев населения к образованию, что было обусловлено потребностями развития России.
5.2.3. Усиление реакции после революции 1848 г.
Революционные события в Европе 1848 г. вызвали новую
волну репрессий в отношении учебных заведений и образования
в целом: был уволен министр народного просвещения С.С. Уваров; внесены изменения в учебные планы гимназий и университетов; усилилось преподавание религии и греческого языка для
изучения сочинений святых отцов Восточной церкви ликвидировалось изучение древней истории и античной литературы
(как возможность говорить о вреде рабства и о преимуществах
республиканского строя перед монархическим); в школах вводилось изучение законоведения для освоения многочисленных российских законов; научные знания фальсифицировались.
В 1852 г. снова изменились учебные планы гимназий, где
общеобразовательные науки преподавались в четырех младших
классах, далее изучались специальным дисциплины. С этого времени появляется три типа средних школ (гимназий): первый тип
182
гимназий был связан с преподаванием естествознания и законоведения, во втором типе школ осваивали законоведение, третьим
типом были гимназии, где изучался греческий язык (9 гимназий).
Законодательно была повышена плата за обучение, запрещалось
освобождать разночинцев от платы за обучение, число своек оштных (не пользующихся казенным коштом) студентов в каждом университете не должно было превышать 300 человек. Напуганный событиями начала своего царствования, Николай I осуществлял жестокое подавление малейших проявлений нелояльности царской власти в общественной жизни, в литературе,
в учебных книгах, в преподавании. Передовые мыслители, философы, деятели культуры и просвещения, писатели, ученые, учителя переживали жестокие преследования. Все эти события отражали растущие противоречия между развивающимся капитализмом и старыми феодально-крепостническими отношениями.
5.2.4. Профессиональное образование
Будучи противником общего образования, дворянское сословие и царское правительство не могло обойтись без науки,
и потому в интересах развития промышленности открывались
специальные школы для профессионально-технического образования. Еще Устав 1828 г. запретил детям крепостных крестьян
учиться в системе «народного образования» выше уездных училищ, но разрешал осваивать земледелие, ремесла и всякую промышленность в профессионально ориентированных учебных заведениях. Для этого открывались реальные классы при уездных
училищах, воскресные классы технического рисования для ремесленных и мануфактурных промышленников, в приходских
и уездных училищах прибавлялись классы, организовывались
дополнительные курсы, где изучались науки, имеющие практическое значение в интересах развития торговли, ремесла и промышленности; в гимназиях Санкт-Петербурга, Москвы и других
городов открывались «реальные отделения», чтобы «доставить...
средства к преобразованию технических познаний» (Полное собрание законов Российской империи. Собрание 2. Т. 3. СПб., 1830).
183
В университетах начали изучать технологию, сельское хозяйство,
лесоводство, организовывались публичные лекции по прикладным наукам, торговому счетоводству, технической химии, машиноведению, практической механике и др.; с 1836 г. в некоторых
учебных заведениях по проекту министра финансов были созданы классы, где изучались химия, технология, рисование и черчение. Целью всех профессионально ориентированных учебных
заведений выступало освоение узко специальных, прикладных
знаний, всячески препятствуя развитию сознания молодежи.
Приспосабливая имеющиеся общеобразовательные начальные,
средние и высшие школы к интересам развития торговли и промышленности, правительство вынуждено было организовывать
новые профессионально-технические учебные заведения, одним
из которых в 1828 г. стал Технологический институт в СанктПетербурге. Политика ограничения доступа и содержания общего
образования и стремление ограничить образование узко профессиональными знаниями не могла не вызывать критики и сопротивления со стороны прогрессивных общественных деятелей
и педагогов, особенно революционеров-демократов.
5.2.5. Состояние школы во второй четверти XIX в.
Вторая четверть XIX в. характеризовалась активизацией
протестов против самодержавия, что выражалось в подъеме общественно-политического движения и в росте крестьянских волнений (в 1826–1834 гг. их было 145, а за 1845–1854 гг. их произошло уже 348). Невзирая на сопротивление властей, стремление широких слоев населения к знаниям постоянно росло, число
учебных заведений хотя и медленно, но возрастало – к 1825 г.
в России насчитывалось 349 приходских училищ, а к 1841 г.
их стало уже 1 021. Ведомством государственных имуществ
с начала 1830-х гг. в селениях с государственными и удельными
крестьянами стали создаваться школы для подготовки писарей
для местных ведомственных учреждений, где главное внимание
уделялось выработке хорошего почерка и устному счету с исполь-
184
зованием наглядного пособия (счеты). Такие школы содержались
за счет крестьян, в 1844 г. было 1 884 школ, а в 1853 г. – 2 735.
В селах, принадлежащих помещикам, крестьяне обучались грамоте буквослагательным методом у дьячков и домашних учителей по Часослову и Псалтыри.
Русские ученые и учителя разрабатывали новые методики,
учебники и учебные пособия, создавали наглядные средства для
городских приходских школ и уездных училищ, в частности
начали применять аналитический звуковой метод обучения грамоте, наглядные пособия при обучении чтению (разрезные буквы, азбучное лото, буквы с картинками и т. д.). А.И. Герцен,
Н.И. Пирогов и другие передовые русские люди учились читать
по наглядным азбукам, в которых картинки изображали героические подвиги русского народа в 1812 г. Московский университет
выпустил многочисленные азбуки с молитвами, с произведениями народной словесности, пословицами. Отдельные учебные заведения пользовались учебными книгами русского педагога
А.Ф. Одоевского, чьи детские книжки очень высоко оценивал
В.Г. Белинский, утверждая, что такого качества детских книг нет
у других народов. Руководства А.Ф. Одоевского не только способствовали обучению детей грамоте, но и знакомили их с окружающей действительностью, развивая их умственные способности.
Новые дидактические идеи распространялись и в области
обучения математике. Профессор математики Главного педагогического института в Санкт-Петербурге (1828–1856 гг.) Ф.И. Буссе
предложил новую методику обучения математике, рекомендуя
начинать изучение арифметики с освоения устного счета, приучая
детей к вычислениям в уме, овладения свойствами чисел, уяснения
понятий об отношениях величин. Ф.И. Буссе знакомил будущих
учителей с употреблением счетов, рекомендовал подводить учащихся к выводам и правилам, строго научным и доступным доказательствам; нацеливаться не на механическое заучивание, а на понимание математических явлений. Написанные Ф.И. Буссе учебники
для гимназии включали в свое содержание те отделы математики,
которые в 1845 г. были удалены правительством.
185
Отдельные гимназии проводили конкурсные письменные работы по русскому языку, словесности и истории; конкурсы дополнялись литературными беседами, во время которых заслушивались
и обсуждались лучшие работы. Но новые дидактические идеи
не поддерживались государством, передовой педагогический опыт
не изучался, не анализировался, не обобщался и не распространялся, но всемерно поддерживался формировавшейся в России
в 1830–40-е гг. революционно-демократической педагогикой, в чем
решающую роль сыграла деятельность создателей русской классической философии и революционно-демократической педагогики
В.Г. Белинского и А.И. Герцена, чья жизнь и деятельность тесно связана с революционно-освободительным движением России.
5.3. Педагогика и школа в период отмены крепостного права
и развития капитализма в России
К середине XIX в. уровень развития капиталистических
отношений в европейских странах был разным. Великобритания
была наиболее развитой капиталистической страной, Франция
после трех революций время от времени еще переживала столкновения укреплявшейся буржуазии с реакционным дворянством, Германия после революционных потрясений 1848 г.
столкнулась с периодом феодальной реакции и стремилась
найти пути к национальному объединению. Для России после
Крымской войны (1854–1856) наступил период общего демократического подъема, формировалась революционная ситуация, рос стихийный протест демократических сил России против феодально-крепостнического режима во всех областях русской жизни. При всем разнообразии форм утверждения капиталистических отношений в странах Европы все они выступали
показателем отмирания феодализма и роста капитализма в экономике, политике, идеологии, по-своему отражая национальные
особенности, проявляясь в системах образования и педагогической мысли. Практически повсеместно имелась необходимость
удовлетворения новых потребностей общества в новой системе
школ вместо прежней, сословной, во введении нового содержа-
186
ния и обновленных методов воспитания и обучения, что диктовалось национальными особенностями развития каждой конкретной страны.
5.3.1. Общественно-педагогическое движение и реформа
народного образования 1860-х гг. XIX в.
1860-е гг. вошли в историю развития отечественной школы
и педагогической мысли как некий переломный этап. Формирование капиталистических производственных отношений в недрах
феодального строя и его производительных сил, обострение социальных противоречии первой половины XIX в. стали причиной
глубокого кризиса феодально-крепостнической системы России,
который характеризовался В.И. Лениным как приведший к революционной ситуации 1859–1861 гг. Рельефным проявлением революционной ситуации выступало развернувшееся во второй половине 1850 г. и в начале 1860-х гг. общественное движение.
Его подъем отражался во все более частом появлении в печати
требований политических реформ, в широком распространении
«Колокола» А.И. Герцена (первая русская революционная газета,
издававшаяся А.И. Герценом и Н.П. Огарёвым в эмиграции в
Вольной русской типографии в 1857–1867 гг.), в появлении прокламаций, в развертывании деятельности революционеровдемократов во главе с Н.Г. Чернышевским. Борьба с крепостным
правом стала главной задачей общественного движения: и революционеров-демократов, выступавших за интересы крестьянства,
и либералов, сторонников интересов буржуазии. Решение стоящих перед Россией задач они видели в разных путях и средствах.
Либералы настаивали на реформах и стремились нивелировать
остроту социальных противоречий. Революционные-демократы
под руководством Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова отстаивали необходимость изменения существующего феодальнокрепостнического строя через революционные преобразования.
Весьма существенной составляющей этого общего духоподъемного движения выступало общественно-педагогическое движе-
187
ние. Рассматривая необходимость изменения системы феодальных производственных отношений, обусловленную развитием
капиталистических производительных сил, нельзя было игнорировать необходимость кардинальной модернизации сословнокрепостнической системы обучения и воспитания с учетом того,
что школьное дело в России к середине XIX в. находилось в
крайне жалком состоянии.
К 1856 г. Министерство народного просвещения ведало
1 623 уездными и приходскими училищами с 77 534 учащимися;
всего в училищах обучалось 95 315 учащихся; только 19 098 из
них – в 77 гимназиях. Количество учебных заведений оставалась
почти неизменным: в течение 1830–1856 гг. число уездных училищ увеличилось всего на 22, гимназий – на 15. К середине столетия во многих городах и в большинстве деревень и сел не было
ни одной министерской школы, что крайне отрицательно сказалось на уровне грамотности населения, о чем Н.Г. Чернышевский
в 1859 г. писал, что «...из 65 или 70 миллионов жителей Русской
империи, людей, умеющих читать, набирается до 5 миллионов.
Но эта цифра, по всей вероятности, слишком высока» (Суеверие
и правила логики. СПБ., 1859). А развитие капитализма требовало грамотного населения, что обуславливало обновление задач,
выдвигавшихся перед учебными заведениями. Именно эти факты
актуализировали потребность реформирования народного образования и ликвидации последствий реакционной школьной политики времен правления Николая I.
Невзирая на наличие в освободительном движении, в частности общественно-педагогическом, двух основных направлений
(революционно-демократического и либерального), по свидетельству современников, можно говорить о стремлении к демократическому просветительству, присущему большинству прогрессивных педагогов того времени, даже не являвшихся революционными демократами. Характерными чертами общественнопедагогического движения были критика и борьба с крепостничеством, отстаивание свободы и европеизации России, интересов
широких народных масс, и, прежде всего, крестьянства, как самого многочисленного сословия Российской империи.
188
Эпоха 1860-х гг. XIX в. вошла в историю русской педагогики наиболее яркой ее страницей, подарив не только России,
но и мировой педагогической теории массу продуктивных педагогических идей, не утративших своей актуальности и в XXI в.
Идеи демократической и материалистической педагогики
Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова оказали большое влияние на общественно-педагогическое движение 1860-х гг. В это же
время проявился талант гения и отца русской педагогики, учителя всех русских учителей, К.Д. Ушинского, построившего свою
педагогическую систему на идеях народности и демократизма,
всесторонне разработавшего вопрос о начальном обучении и организации начальной школы, отвечающей интересам и чаяниям
народа. Великий русский писатель Л.Н. Толстой начинает свою
практическую и теоретическую педагогическую деятельность,
творчески подходит к поиску новых путей воспитания. Начинает
свою деятельность плеяда других прогрессивных и талантливых
деятелей, способствовавших продвижению вперед русской оригинальной педагогики. Большую роль в общественнопедагогическом движении России сыграл выдающийся русский
хирург, участник Крымской войны, известный общественный
и государственный деятель Н.И. Пирогов со своей статьей «Вопросы жизни», опубликованной в июле 1856 г. в журнале «Морской сборник», ставшей стимулом привлечения внимания широкой общественности к вопросам обучения и воспитания. Актуальность затронутых в статье вопросов, которые Н.И. Пирогов
считал важнейшими вопросами жизни общества, нацеленность
статьи против меркантильных взглядов на задачи воспитания,
царившие в дворянском и буржуазно-мещанском обществе того
времени, произвели огромное впечатление на общество и педагогов. Н.И. Пирогов сформулировал цель воспитания как формирование человека с высокими нравственными убеждениями на основе общечеловеческих ценностей, отдавая приоритет общему
образованию и активно выступая против раннего перехода к специальному образованию. Эти идеи Н.И. Пирогов продвигал
и в других своих статьях и выступлениях, стараясь воплотить их
в своей практической административно-педагогической деятельности попечителя Одесского, а позже Киевского учебных округов.
189
Основные этико-педагогические мысли Н.И. Пирогова были поддержаны Н.Г. Чернышевским и Н.А. Добролюбовым, при
этом они подчеркивали общественную значимость придания борьбе молодежи за свои идеалы революционно-демократического
смысла, заключавшегося в готовности активно бороться со злом
современной общественной жизни. Занимая несколько иные
позиции, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов и их многочисленные сторонники и последователи сыграли не менее значимую прогрессивную роль, в целом, в истории развития русской педагогики и,
в частности, в общественно-педагогическом движении 1860-х гг.
Формы и средства общественно-педагогического движения
1860-х гг.:
1. Внимание СМИ к проблемам обучения и воспитания молодежи. Статья «Вопросы жизни» Н.И. Пирогова в журнале Морского ведомства «Морской вестник» запустила ответную реакцию средств массовой информации (журналов «Русское слово»,
«Отечественные записки», «Русский вестник», «Сын отечества»,
«Рассвет», «Современник», и др. журналов и газет) на поставленные автором педагогические вопросы относительно школьной
реформы путем размещения многочисленных публикаций
по вопросам обучения и воспитания молодежи.
2. Появление педагогической журналистики в России.
Имевшийся в обществе запрос и интерес к педагогической проблематике стимулировал появление педагогической журналистики, способствовавшей обмену идеями, мыслями, представлениями по животрепещущим педагогическим вопросам растущего
корпуса педагогов-теоретиков и учителей-практиков. В течение
1857–1864 гг. в России появилось шесть педагогических журналов: «Журнал для воспитания», «Русский педагогический вестник», «Учитель», «Ясная поляна», Педагогический сборник,
«Журнал для родителей и наставников», среди которых особняком стоял «Журнал для воспитания», публиковавший статьи
Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова. Под влиянием и руководством К.Д. Ушинского официальный печатный орган «Журнал Министерства народного просвещения», выходивший с 1834 г., приобрел педагогическую направленность.
190
3. Возникновение общественных объединений педагогического характера. В 1860-е гг. появляются различные общественные организации, деятельность которых концентрируется на вопросах народного образования. В Санкт-Петербурге и Москве,
в других крупных городах организуются педагогические кружки.
Уже в конце 1850-х гг. в Санкт-Петербурге было организовано
педагогическое общество Педагогическое собрание, функционировавшее около 20 лет, заслушав и обсудив более 250 докладов
по различным актуальным вопросам воспитания и обучения,
в работе которого активно участвовали К.Д. Ушинский и другие
видные педагоги, как например: правовед, историк философии,
профессор Московского университета, профессор и ректор
Санкт-Петербургского университета, член Государственного совета, действительный тайный советник, П.Г. Редкин; зоолог, методист в области преподавания естественных наук, любимый
учитель Н.Н. Миклухо-Маклая, К.К. Сент-Илер и др.
4. Движение за создание и открытие новых учебных заведений.
В 1861 г. был создан Комитет грамотности при Вольном
экономическом обществе, не только обсуждавший различные
проблемы и вопросы народного образования, выступавший за
введение всеобщего обучения, но и развернувший активную
практическую деятельность по организации школ. Представители
передовой демократической интеллигенции приступили к организации школ для народа не дожидаясь реформирования системы
образования сверху. Началась эта работа с создания воскресных
школ в 1859 г., которые в 1861 г. были закрыты правительством,
и снова возродились после 1864 г. под очень строгим контролем
органов власти. Воскресные школы обеспечили доступ к просвещению широких слоев городского населения, воплотив собой
просветительный демократический порыв русской интеллигенции. В 1859 г. Л.Н. Толстой открыл школу для крестьянских детей в своем имении Ясная поляна, опыт работы которой мы сегодня изучаем в контексте мировых идей «свободного воспитания»,
реализовать которые стремился великий русский писатель.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]