Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО–КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
И ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
(КУРС ЛЕКЦИЙ)
Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленности (профили): «Психология и педагогика
начального образования», «Лечебная педагогика
и психологическое консультирование»
Квалификация (степень) выпускника – бакалавр
Ставрополь
2019
УДК 371.4 (075.8) Печатается по решению
ББК 74.03 я73 редакционно-издательского совета
И 90 Северо-Кавказского федерального
университета
Рецензенты:
д-р пед. наук, профессор Т. Н. Та ран ова (СКФУ),
канд. психол. наук, доцент К . М. Ога ня н
(Ставропольский государственный медицинский университет)
И 90 История педагогики и образования: учебное пособие
(курс лекций) / авт.-сост.: Л. В. Халяпина, И. Р. Позднякова,
Д. А. Хохлова, И. В. Мищерина, И. И. Недоповз, А. А. Чуприна,
С. В. Пашина, Е. И. Филипович, Э. М. Ахмедова, А. А. Гречкина. –
Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2019. – 315 с.
В пособии рассматриваются актуальные прикладные вопросы этой
дисциплины, представлен курс лекций для студентов. Материал пособия позволяет изучить исторические этапы развития педагогической мысли, а также освоить вопросы становления педагогики как науки и развития научных
психологических представлений об организации педагогического процесса.
Такой комплексный подход в изучении дисциплины способствует формированию определенного перечня знаний, умений и навыков, необходимых для
Государственной итоговой аттестации.
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 44.03.02
Психолого-педагогическое образование.
УДК 371.4 (075.8)
ББК 74.03 я73
Авторы-составители:
канд. пед. наук, доцент Л. В . Ха л япин а ,
канд. пед. наук, доцент И. Р. Поз д няко в а,
канд. ист. наук, доцент Д. А. Хохло в а,
канд. пед. наук, доцент И. В . Ми щ ерин а ,
канд. пед. наук, доцент И. И . Не д опов з ,
канд. филос. наук, доцент А. А . Ч упр и на,
канд. пед. наук, доцент С. В . Па ш ина,
канд. психол. наук, доцент Е. И. Фил и п ови ч ,
ст. преподаватель Э. М . А х мед о ва,
ассистент А. А . Гр ечки н а
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2019
Содержание
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Раздел 1
ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
1. Воспитание и обучение в первобытном обществе
и древнейших государствах ближнего и дальнего востока . . .
2. Воспитание и педагогическая мысль в античном мире . . .
3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной
Европе в средние века и эпоху Возрождения . . . . . . . . . . . . . .
4. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней
Руси и Русском государстве (до XVII в.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII–
XVIII вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII в. . . . . . . .
7. Школа и педагогическая мысль XIX в. – начала XX в. . . . . .
8. Школа и педагогика до и после Второй мировой войны . . .
Раздел 2
РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
8
13
20
28
35
42
46
50
9. Исторический анализ теории целостного педагогического
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. Становление дидактики как научной дисциплины . . . . . . .
11. Воспитательные системы в истории педагогики
и на современном этапе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12. Педагогические теории, системы и технологии
в новейшей истории педагогики и образования . . . . . . . . . . .
13. Ведущие тенденции современного развития
образования и образовательных программ в России . . . . . . .
14. История дополнительного образования детей в России . .
15. Содержание педагогического мастерства,
пути его формирования в истории педагогики . . . . . . . . . . . . .
16. Возникновение и становление социальной педагогики
как теории и практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
75
88
101
143
148
155
169
3
17. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения
детей с различными образовательными потребностями
и способностями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18. Возникновение знаний о профессиональной этике
в психолого-педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . .
19. Формирование ценностных подходов в истории
отечественного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20. История развития семейного воспитания в России . . . . .
21. Развитие основ инклюзивного образования . . . . . . . . . . .
22. Предпосылки возникновения и тенденции развития
инновационных процессов в российском образовании . . . . .
Раздел 3
РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
23. Исторический аспект развития психологических основ
организации педагогического процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24. История становления психологии развития и возрастной
психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25. Интеллектуальное развитие личности как предмет
психолого-педагогической мысли и исследований . . . . . . . . . .
26. Развитие социально-психологических знаний
об образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27. Становление и развитие психолого-педагогической
диагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
177
192
200
210
218
222
238
253
276
298
304
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
4
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Предисловие
Пособие (курс лекций) «История педагогики и образования» составлено в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Дисциплина относится к базовой
части дисциплин учебного плана. В содержании курса раскрываются
качественные изменения в развитии педагогической мысли и школьной практики, прослеживается борьба прогрессивных и консервативных тенденций.
Изучение истории педагогики и образования как учебного предмета высших педагогических учебных заведениях имеет особое
значение для профессионального становления будущих учителей, педагогов-психологов. Одна из важнейших задач педагогического образования – обеспечить будущих специалистов знанием путей развития
практики воспитания и обучения, постепенного осмысления целей,
содержания, методов и организации образования. Изучение истории
педагогики и образования должно помочь будущим учителям научиться мыслить педагогическими категориями, ясно представляя себе их
генезис. Поэтому при освещении тех или иных педагогических концепций, взгляда отдельных мыслителей внимание студентов должно
обращаться на то новое, что способствовало совершению практики
воспитания и обучения с одной стороны, и развитие педагогической
науки – с другой. Поиск новых подходов к построению курса истории образования и педагогической мысли как учебной дисциплины,
вызвал необходимость целостного рассмотрения истории теории и
практики воспитания в рамках глобального процесса развития общечеловеческой цивилизации.
Данное пособие представлено в диалектической связи вопросов
дисциплины «История педагогики и образования» (авт.-сост. Позднякова И. Р.) с вопросами таких дисциплин, как: «Общая педагогика» (авт.сост. Мищерина И. В.), «Теория обучения» (авт.-сост. Чуприна А. А.),
«Теория воспитания» (авт.-сост. Чуприна А. А.), «Социальная педагогика» (авт.-сост. Позднякова И. Р.), «Социализация личности ребенка»
(авт.-сост. Ахмедова Э. М.), «Экспериментальная деятельность в образовании» (авт.-сост. Хохлова Д. А.), «Образовательные программы
РФ» (авт.-сост. Пашина С. А.), «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» (авт.-сост. Мищерина И. В.), «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности (авт.-сост. Чуприна А. А.), «Дополнительное образование
детей» (авт.-сост. Ахмедова Э. М.), «Педагогика и методика работы с
детьми с особыми образовательными потребностями» (авт.-сост. Пашина С. А.), «Основы инклюзивного образования» (авт.-сост. Филиппович Е. И.), «Педагогическая аксиология» (авт.-сост. Пашина С. А.),
5
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
6
«Теория и методика интеллектуального развития» (авт.-сост. Хохлова Д. А.), «Основы педагогического мастерства» (авт.-сост. Недоповз
И. И.), «Педагогические теории, системы и технологии» (авт.-сост. Хохлова Д. А.), «Семейная педагогика» (авт.-сост. Недоповз И. И.), «Инновационная профессиональная деятельность учителя начальных
классов» (авт.-сост. Халяпина Л. В.), «Общая и экспериментальная
психология» (авт.-сост. Ахмедова Э. М.), «Психолого-педагогическая
диагностика» (авт.-сост. Гречкина А. А.), «Психология развития и возрастная психология» (авт.-сост. Гречкина А. А.), «Социальная психология образования» (авт.-сост. Халяпина Л. В.).
Такое рассмотрение курса повышает общепедагогический кругозор студента, способствует выработке ценностного отношения к
педагогическому наследию, является важным условием формирования общей и педагогической культуры, поскольку он дает знание о
процессе развития теории и практики воспитания и образования и
содействует становлению педагогического мировоззрения. Особое
внимание отводится раскрытию того, как процесс развития науки в
целом влиял на теорию и практику воспитания, как новые педагогические идеи воздействовали на школьную практику, наконец, каким
образом достижения практики обучения и воспитания отражались в
педагогической науке России.
Освоение наследия прошлого содействует развитию педагогических способностей и помогает творчески использовать накопленные
знания.
Целью курса является формирование историко-педагогического
мировоззрения и развитие творческого педагогического мышления
студентов на основе их ознакомления с ведущими педагогическими
идеями и концепциями прошлого, с исторической картиной развития
мирового и отечественного образования, изучения закономерностей
данного процесса, а также развитие системных представлений об
основных направлениях и тенденциях становления педагогических
идей, педагогики и школы в тесной взаимосвязи с современностью.
Задачи курса:
– ознакомить студентов с историей возникновения и развития основных научно-педагогических направлений и концепций, вооружить
их знаниями о лучших (мировых и отечественных) достижениях выдающихся мыслителей различных эпох и народов в области теории и
практики обучения и воспитания;
– углубить представления студентов об основных педагогических
понятиях и категориях (воспитание, обучение, образование, их цели,
задачи, содержание, методы, формы, принципы и т.д.) на основе
усвоения их историко-генетического содержания;
– обеспечить формирование у студентов устойчивых представлений о роли образования в жизни общества, в процессе конкретно-исторического развития личности, о влиянии экономических, со-
циально-политических и этнокультурных особенностей общественной
жизни на создание конкретно-исторических воспитательно-образовательных идеалов педагогических систем;
– способствовать воспитанию у студентов историзма педагогического мышления – формированию устойчивых и целостных представлений о постоянном и закономерном развитии педагогических
явлений и процессов, о смене педагогических парадигм; формированию исторического подхода к конкретным педагогическим явлениям;
подготовке студентов к диалектическому, с позиции историзма, освоению педагогической теории;
– способствовать развитию у студентов умений анализировать,
сравнивать, сопоставлять различные историко-педагогические факты, концепции с точки зрения их прогрессивности, оригинальности;
– способствовать осознанию студентами ценности мирового историко-педагогического опыта с точки зрения его прогностической значимости, формированию и укреплению на этой основе устойчивого
интереса к педагогическим теориям и практике образования и воспитания прошлых лет, пробуждение потребности в изучении историко-педагогического наследия.
Особенность настоящего курса лекций состоит в том, что он нацелен на формирование у студентов особой мировоззренческой позиции, обучение навыкам редуцирования, трактовки дисциплинарных
знаний через призму универсальных закономерностей и моделей
действительности, обретение опыта использования трансдисциплинарного подхода в решении сложных многофакторных проблем в образовательной сфере.
На качество подготовки конкурентоспособного специалиста в области образования будет значительно влиять процесс повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Для самопроверки
студентами уровня теоретической подготовки, овладения навыками,
необходимыми для успешного обучения, в учебном пособии к каждой
теме предлагается перечень вопросов.
Результатом самостоятельной работы должно стать формирование
базовых компетенций: ОК-1 (способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции)
и ОПК-4 (готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ
для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового
возрастов).
Междисциплинарные связи, отражающие диалектическое единство курса истории педагогики и образования с рядом психолого-педагогических дисциплин, позволяют студентам бакалавриата
по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
сформировать определенный перечень знаний, умений и навыков,
необходимых для Государственной итоговой аттестации.
7
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
8
Раздел 1
ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
1. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ
И ДРЕВНЕЙШИХ ГОСУДАРСТВАХ БЛИЖНЕГО
И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА
План
1.1. Концепции происхождения воспитания.
1.2. Зарождение воспитания как особого рода деятельности.
1.3. Воспитание детей в семье.
1.4. Организованные формы воспитания.
1.1. Концепции происхождения воспитания
Мировая наука предлагает несколько концепций происхождения
воспитания. Первая теория – эволюционно-биологическая. Ее авторы – Ш. Летурно, Дж. Симпсон, А. Эспинас. Суть теории: сближение
воспитательной деятельности людей первобытного общества с присущей высшим животным инстинктивной заботой о потомстве.
Вторая теория – психологическая. Ее автор П. Монро объяснял
происхождение воспитания проявлением у детей бессознательного
инстинкта к подражанию взрослым. В обеих теориях сходно утверждение, что первобытное воспитание возникло как постепенное приспособление детей к существовавшему порядку вещей. П. Монро
утверждал, что мир первобытного человека сосредоточен в настоящем. У него почти нет сознания прошлого и будущего. Его воспитание
есть лишь приспособление к среде.
Современные исследования учитывают при рассмотрении вопроса о происхождении воспитания преемственность между формами
рассудочной деятельности у некоторых высших животных и человека.
В настоящее время ученые делают акцент на качественных социальных характеристиках, которые отличали человеческое воспитание
при его зарождении в виде особого вида деятельности.
К числу предметов и знаков воспитания эпохи первобытности
можно отнести находки археологов:
– орудия труда и быта;
– примитивные детские игрушки;
–наскальные изображения и пр.
Красноречивые свидетельства о воспитании, принятом у древних
людей, доносят народные игры, обряды, развлечения, фольклор.
1.2. Зарождение воспитания как особого вида деятель-
ности
К периоду 40–35 тысяч лет назад относится и зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности. Жизнь и воспитание первобытного человека выглядели весьма примитивно. Окружающий мир воспринимался как нечто живое, наделенное сознанием.
Стихийно возникшие цели воспитания заключались в подготовке к
простейшему существованию и осознанию мира как анимистического феномена. Зачатки педагогической мысли развивались только на
уровне обыденного сознания, сводились к практическому воспитанию и проявлялись в традициях и фольклоре.
Как отмечает А. Н. Джуринский, воспитание зародилось как одновременно физическое, умственное и нравственно-эмоциональное
взросление. Воспитание предков человека и первобытных людей выглядело бессистемно, стихийно. Его содержание и приемы усложнялись
по мере обогащения общественного опыта и сознания. Поначалу воспитание не являлось особым видом деятельности и сводилось к передаче жизненного опыта. В таком виде оно возникло в эпоху выделения
человека из животного мира, то есть 2–3 миллиона лет назад.
Постепенно воспитание как передача опыта из поколения в поколение, являясь частью повседневной борьбы за выживание, начало
приобретать черты особого вида деятельности.
Воспитание возникло из потребности людей в общении и оказалось тесно связанным с эволюцией форм примитивного труда.
Непременное условие существования древнего человека – изготовление и использование орудий. Для этого была необходима передача соответствующего опыта. Без помощи старших дети таким
опытом овладеть не могли. Поэтому роль взрослых в организации
обучения детей возрастала. Первобытное воспитание готовило всех
одинаково к повседневной жизни. Единственными ориентирами дифференциации воспитания оказывались пол и возраст детей. Воспитание основывалось на общинном образе жизни.
С появлением человека современного физического типа в генезисе воспитания начался новый этап. В нем все более усиливалась
общественная направленность развития человека.
Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
1.3. Воспитание детей в семье
Приблизительно в 9–8-м тысячелетиях до н. э. воспитание превращается в сословно-семейное. Дети воспитываются на примере
родителей. В зависимости от принадлежности к той или иной страте –
вождей, жрецов, воинов или остальных членов общины – воспитание
ребенка приобретает заметные различия. В семьях элиты увеличивается срок детства и, соответственно, усиливается воспитательное
воздействие на подрастающие поколения.
Дети со слов родителей, путем подражания воспринимали опыт
и информацию предшественников. Этот опыт оценивался как тайна
9
10
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
и волшебство. Вот почему действиям, связанным с воспитанием,
придавали магический смысл. Например, у африканских готтентотов
матери произносили над ребенком колдовские заклинания, чтобы он
рос сильным и ловким охотником. Нравственные назидания родителей также наделялись чудотворным значением.
1.4. Организованные формы воспитания
При передаче опыта люди первобытной эпохи пользовались определенными дидактическими приемами, которые вырабатывались
под влиянием условий жизни. Поэтому первоначальные формы и
методы воспитания носили примитивный, неосознанный характер.
Детям показывали, что и каким образом делать: как действовать
палкой, выделывать шкуру убитого животного, находить и собирать
съедобные растения и пр. Основным приемом эмоционально-психологического воздействия взрослых было механическое повторение.
По мере усложнения труда менялись задачи и приемы передачи
социального опыта. Появляются зачатки организованных форм воспитания. Постепенно оно сосредоточивается в руках специально назначаемых для этого лиц.
Срок детства и воспитания в первобытных общинах был весьма
непродолжительным и ограничивался возрастом от 9 до 11 лет. Младших мальчиков и девочек отдавали под присмотр женщин, которые
обучали их первым навыкам трудовой деятельности. В этот период
дети много времени проводили в играх, имитируя жизнь взрослых.
Старейшины и священнослужители следили, чтобы дети не нарушали
установленных общиной запретов.
По мере взросления мальчики большую часть времени начинали
проводить с мужчинами. Так они приобщались к охоте, рыболовству
и т. п. Женщины обучали девочек-подростков ведению домашнего хозяйства.
Воздействие воспитания было минимальным. Детям предоставлялась значительная свобода в поведении. Наказания не были жестокими. В худшем случае это могли быть шлепки или угрозы физической
силой (удар палкой по следу ребенка в его присутствии). В дальнейшем ситуация меняется. Расслоение общины и рост социальных
антагонизмов ужесточили воспитание. Физические наказания стали
применяться часто.
Общинная традиция воспитания на исходе первобытнообщинного периода привела к появлению своеобразных домов молодежи для
детей и подростков. По сути, это были предшественники школ, организованные для воспитания общественного человека, обучения его
определенным трудовым навыкам, умениям, обрядам. Основной
формой воспитания оставались совместные игры и занятия.
В условиях матриархата мальчики и девочки воспитывались под
руководством женщин совместно до 7–8 лет и раздельно в более
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]