Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
В случае, когда присутствует такая цель, говорят о произвольной
памяти
3) по продолжительности закрепления и сохранения материала:
кратковременная, долговременная, оперативная.
Особый вид запоминания, сохранения и воспроизведения инфор-
мации, который получил название кратковременной памяти.
Для долговременной памяти характерно длительное сохранение
материала после многократного его повторения и воспроизведения.
Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность
благодаря сохранению информации, поступающей из КП и ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в
течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня,
а во время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти. По окончании сна промежуточная память опять
готова к приему новой информации. У человека, который спит менее 3 часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться,
в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных
операций, снижается внимание.
23.3. Ощущение и восприятие как психологические про-
цессы
Ощущения – это простейшая форма психического отражения,
свойственная и животному и человеку, обеспечивающая познание
отдельных свойств предметов и явлений.
Ощущения являются источником наших знаний о внешнем мире.
Они являются основными каналами, по которым информация о явлениях внешнего мира доходит до мозга, давая человеку возможность
ориентироваться окружающем.
Так как ощущения возникают в результате воздействия определенного раздражителя на соответствующий рецептор, то классификация ощущений строится на различных основаниях.
I. По виду анализатора: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые.
Зрительные ощущения возникают в результате воздействия электромагнитных волн на чувствительную часть глаза.
Слуховые ощущения вызываются действием на слуховой рецептор звуковой волны (продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся от источника звука).
Кожные ощущения вызываются действием механических и термических свойств предмета на поверхность кожи.
Обонятельные ощущения возникают при попадании частиц летучих веществ вместе с воздухом в носовую полость.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
241
242
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Вкусовые ощущения вызываются действием химических свойств
веществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы,
расположенные на поверхности языка, задней поверхности глотки,
небе и надгортаннике.
II. По характеру отражения и месту расположения рецепторов
принято выделять ощущения на следующие группы:
1) экстероцептивные – отражающие свойства предметов и явле-
ний внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела;
Экстерорецепторы можно подразделить на 2 группы:
1) контактные – передают раздражение при контакте с воздей-
ствующими на них объектами (осязательные, вкусовые);
2) дистантные – реагируют на раздражения, исходящие от удален-
ного объекта (зрительные, слуховые, обонятельные):
2) интероцептивные – имеющие рецепторы, расположенные во
внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов;
3) проприоцептивные – рецепторы которых расположены в мышцах и связках; они дают информацию о движении и положении нашего тела. Подкласс проприоцепции, представляющий собой чувствительность к движению, называется кинестезией.
Восприятие – это форма целостного психического отражения
предметов или явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств.
По сравнению с ощущениями восприятие более высокая форма
аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно осмыслить восприятие. В то же время в процессе восприятия речи одновременно с анализом имеет место и синтез, благодаря
чему мы воспринимаем не отдельные разрозненные звуки, а слова и
фразы. Основу синтеза составляет процесс установления временных
нервных связей.
Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего субъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не
ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в восприятии всегда в той или иной мере сказываются особенности личности воспринимающего, с его интересы, желания, чувства.
К наиболее важным свойствам восприятия относят:
Предметность восприятия выражается в так называемом акте
объективизации, т. е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность как качество восприятия играет
особую роль в регуляции поведения.
Целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные
свойства предмета, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения
знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в
виде различных ощущений.
С целостностью восприятия связана его структурность. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.
Осмысленность восприятия. Хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое
значение. Восприятие у человека теснейшим образом связано с
мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринимать предмет – это значит мысленно назвать его, т. е. отнести
воспринимаемый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы
пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. Восприятие не определяется просто
набором раздражителей, которые воздействуют на органы чувств,
а представляет поиск толкования, объяснения имеющихся данных.
В основе классификации восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую
роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.
Обычно восприятие – результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во
всех видах восприятий.
Различают восприятие непреднамеренное (или непроизвольное)
и преднамеренное (произвольное). При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей – воспринять данный предмет. Преднамеренное восприятие
может быть включено в какую-либо деятельность и осуществляться по
ходу ее выполнения. Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи: пространство, время и
движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.
Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Время – одна из основных форм существования материи. Восприятие времени есть отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Отражая объективную реальность, восприятие времени дает человеку возможность
ориентироваться в окружающей среде.
Восприятие движения – это отражение изменения положения,
которое объекты занимают в пространстве; имеет жизненно важное
значение. Для иных животных движущиеся объекты служат сигналами
опасности или потенциальной пищи и вызывают ответную реакцию.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
243
244
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
23.4. Мышление и речь: их взаимосвязь, виды мышле-
ния, операции и формы мыслительной деятельности
А. В. Петровский определяет мышление следующим образом:
Мышление – это социально обусловленный и неразрывно связанный
с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе
практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Исключительно важная особенность мышления – неразрывная
связь с речью. Мысль обретает в слове необходимую материальную
оболочку. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая
мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью.
Специальные наблюдения в ходе психологических экспериментов
показывают, что некоторые школьники и даже взрослые часто испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не формулируют
свои рассуждения вслух. Когда же решающие начинают специально
и все боле четко формулировать, проговаривать одно за другим основные рассуждения, то такое думание вслух обычно облегчает решение задачи. Формулируя свои размышления вслух для других, тем
самым формулирует их и для себя.
Речь как средство общения одновременно выступает и как источник информации, и как способ воздействия на собеседника.
В структуру речевого общения входят:
1) Значение и смысл слов, фраз. Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность
построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения
звуков, слов, выразительность и смысл информации.
2) Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, медленный), модуляция высоты голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий),
интонация, дикция речи.
3) Выразительные качества голоса: характерные специфические
звуки, возникающие при общении: смех, хмыкание, плач, шёпот,
вздохи; разделительные звуки – это кашель; нулевые звуки – паузы,
а также звуки назализации – «хм-хм», «э-э-э».
В психологии распространена следующая классификация видов
мышления, предложенная Л. Д. Столяренко:
По форме: наглядно – действенное, наглядно-образное, словес-
но-логическое.
По типу решаемых задач: теоретическое, практическое.
По степени развёрнутости: аналитическое, интуитивное.
По степени новизны: репродуктивное, продуктивное.
По направленности: реалистическое, аутистическое.
По наличию цели: произвольное, непроизвольное.
1. Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с ними. Этот вид мышления преобладает у детей до трех лет включительно.
2. Наглядно-образное мышление. Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников (4–7 лет).
3. Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при
помощи логических операций с понятиями. Впервые появляется у детей в школьном возрасте.
4. Теоретическое и практическое мышление. Первое – познание
законов, правил; решение задачи теоретически на основе выдвижения гипотез. Второе – решение задачи практически путем физического преобразования действительности.
5. Интуитивное и аналитическое мышление. Интуитивное, в отличие от аналитического, является минимально осознанным. Аналитическое предполагает рационализм в решении задачи.
6. Реалистическое и аутистическое. Первое направленно на
внешний мир, второе связано с реализацией желаний человека (выдача желаемого за действительное).
7. Продуктивное и репродуктивное мышление. Если первое ориентированно на оперирование уже готовыми знаниями, то второе
предполагает поиск и создание чего-то нового.
8. Произвольное – целенаправленное решение задач, непроизвольное – сновидения.
К основным формам мышления относятся: понятия, суждения,
умозаключения.
К основным видам умственных операций относятся: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация, индукция,
дедукция.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
23.5. Воображение: понятие, виды, характеристика
Воображение – это необходимый элемент творческой деятельно-
сти человека, выражающийся в построении образа продуктов труда,
а т.ж. обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала,
а т.ж. его промежуточные результаты.
Сущность воображения составляет процесс преобразования
представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Восприятие действительности преобразуется воображением под влиянием чувств, симпатий, т.е. искажается.
245
Воображение, фантазия – это отражение реальной действительно-
сти в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.
Воображение характеризуется активностью и действенностью и
подразделяется на:
1. Пассивное – вызывается человеком преднамеренно; преднамеренно вызванные образы фантазии, но не связанные с волей,
направленной на воплощение их в жизнь называются грезами. Преобладание у человека во всех продуктах его воображения грез может
свидетельствовать об определенных дефектах развития личности, ее
пассивности.
Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно.
Это происходит при ослаблении контролирующей роли сознания, при
временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации).
Продукты, образы сновидений и грез обычно неосуществимыми и
являются своеобразной заменой реальности.
2. Активное воображение – характеризуется произвольностью и
оно более ориентированно на практическую деятельностью.
А) творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных
продуктах деятельности. Оно требует отбора из запасов памяти соответствующих представлений и их реконструкции в соответствии с
замыслом. При творческом воображении различают объективную и
субъективную новизну его результата. Если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, что имеется уже в опыте других людей,
то это объективное новое для данного человека и для всех других.
Если образы воображения новы только для самого создателя (он не
знал о существовании аналогичных результатов), то их следует относить к субъективно новому.
Б) воссоздающее (репродуктивное) воображение – имеющее в
своей основе создание образов, соответствующих описанию. Это необходимо человеку при чтении книг, изучении различных схем, карт.
Репродуктивное воображение больше напоминает восприятие или
память, чем творчество.
Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует действительности, то оно носит название фантазии. Понятие мечта наиболее применимо к содержанию
образов воображения, моделирующих ситуацию и события, особенно желательные и значимые для человека.
246
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
23.6. Внимание: понятие, виды, основные свойства
Психическая деятельность не может протекать целенаправленно
и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает.
Внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания
на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие
повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной
активности индивида.
Внимание способствует избирательности протекания любых психологических процессов. В силу этого можно выделить несколько
форм внимании:
1. сенсорное (зрительное, слуховое, тактильное и др.)
2. моторное (двигательное)
3. эмоциональное (связано с эмоционально-значимыми стимула-
ми, с процессами запечатления информации)
4. интеллектуальное (связано с процессом обдумывания).
Иногда говорят о внешнем внимании – направленность сознания
на предметы, явления внешней среды и свои внешние действия и
внутреннем внимании – направленность сознания на явления и состояния внутренней среды человека.
По активности человека в организации внимания можно выделить:
1. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически
исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно
возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.
2. В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и
выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют
еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания
психических процессов.
3. Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует
первоначальных волевых усилий, Но затем человек как бы «входит»
в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было
названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.
К основным свойствам внимания относятся:
1. Устойчивость – это временная характеристика внимания, дли-
тельность привлечения внимания к одному и тому же объекту.
2. Концентрация внимания – это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами – тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. А. А. Ухтомский полагал, что концентрация
внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, концентрация является
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
247
248
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном
торможении остальных зон коры головного мозга.
3. Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания
определенное число разнородных объектов одновременно.
4. Многие авторы считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость или переключение внимания определяются скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому.
5. Объем внимания – особый вопрос. Известно, что человек не
может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую
извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы.
6. Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение
внимания с одного объекта на другой (двойственные изображения).
Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.
Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.
Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная.
23.7. Общая психологическая характеристика деятельно-
сти. Психологическая теория деятельности
Одной из самых главных особенностей человека является то, что
он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью. Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с
миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение
психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой
простейший акт деятельности является формой проявления активности
субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные
причины и направлена на достижение определенных результатов.
Результатом человеческой деятельности является определенный
продукт. Большую часть того, что делает человек, он делает не для себя,
а для общества. В свою очередь, множество других людей, членов данного общества, удовлетворяют потребности каждой личности. Но даже
тогда, когда человек что-то делает для себя лично, он использует в своем труде опыт других людей, применяя полученные от них знания.
Как подчеркивает А. Н. Леонтьев, основной характеристикой деятельности является ее предметность.
Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих
активность субъекта и определяющих направленность деятельности.
Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи.
Людям свойственны основные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается
каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд.
Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации. Активность ребенка только
постепенно, в ходе развития под влиянием воспитательных воздействий, принимает формы сознательной, целенаправленной деятельности. Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности.
Первой из них является игра – одно из замечательных явлений
жизни, деятельность как будто бесполезная и, вместе с тем, необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для
психологии. Существуют различные теории детской игры.
Игра – это, прежде всего, осмысленная деятельность, другими
словами – совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. То есть игра как деятельность является выражением
определенного отношения личности к окружающей действительности.
Так, например, С. Л. Рубинштейн считает, что игра -это порождение
деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преобразовывать мир. Впервые появляясь в игре, эта самая
человеческая способность в игре и формируется. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир –
в этом основное, центральное и самое общее значение игры.
Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые,
предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят
один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры
допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью,
которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые,
сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том
смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и
не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение
и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения лю-
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
249
дей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу
развивающее значение. У взрослых игра не является ведущим видом
деятельности, а служит средством общения и разрядки.
Учение. В процессе исторического развития формы труда совер-
шенствовались и, вместе с тем, все усложнялись. В силу этого уже
гораздо сложнее было овладеть необходимыми для трудовой деятельности знаниями и навыками в самом ее процессе. Поэтому в целях
подготовки человека к дальнейшей трудовой деятельности необходимо было выделить в качестве ее особого вида учение, учебный труд
по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей. Человечество выделило для этого особый период в жизни
подрастающего поколений и создало специальные формы существования, при которых учение является основной деятельностью.
Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд. Труд в целом – не психологическая, а социальная категория. В своих основных общественных закономерностях он предмет
не психологии, а общественных наук. Предметом психологического
изучения является поэтому никак не труд в целом, а только психологические компоненты трудовой деятельности. Диалектический материализм характеризует труд как сознательную целенаправленную
деятельность, которая направляется на осуществление результата и
регулируется волей в соответствии с ее сознательной целью. Направленный по своей основной установке на создание определенного,
результата, труд- – это вместе с тем и основной путь формирования
личности. В процессе труда не только рождается тот или иной продукт
трудовой деятельности субъекта, но и сам он формируется в труде.
В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер.
Психологическая теория деятельности имела огромное значение
для развития отечественной психологии. Она была создана в советский период, являлась центральной психологической теорией и развивалась на протяжении более 50 лет. Разработка и развитие данной
теории связана с именами таких известных отечественных психологов, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия,
А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин и др.
250
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
23.8. Понятие мотива и мотивации в психологии личности
Мотив – это связанные с удовлетворением определенных потреб-
ностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради
чего она совершается?».
Мотивация трактуется в двояком смысле:
• как обозначение системы факторов, детерминирующих поведение.
Сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения,
стремления и многое другое;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]