Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
К основным теориям развивающего обучения относятся дидактическая теория Л. В. Занкова и теория содержательного обобщения и
формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Вопросы для самопроверки
1. Раскройте сущность системного подхода как общенаучного ме-
тодологического принципа.
2. Определите понятие «педагогическая система». Каковы ее сущ-
ностные характеристики?
3. Назовите структурные элементы педагогической системы. При-
ведите примеры разных видов педагогических систем.
4. Докажите, что технологизация педагогического процесса явля-
ется объективной тенденцией развития современного образования.
5. Определите понятие «педагогическая технология». Каково его
соотношение с понятиями «образовательная технология», «технология
обучения», «технология воспитания», «технологический подход к обучению и воспитанию»?
6. Каковы основные признаки и структура педагогических технологий?
7. Охарактеризуйте современные базовые теории педагогического процесса.
8. Чем отличается проектирование содержания образования в
личностно-ориентированной парадигме от его проектирования в традиционной?
9. Раскройте сущность личностно ориентированного подхода в педагогике как конкретно научного принципа.
10. Охарактеризуйте принципы обучения, характерные для личностно ориентированных технологий обучения.
11. Дайте сравнительную характеристику традиционного и личностно ориентированного урока по целям, содержанию образования, методам организации, мотивации и контроля (самоконтроля)
учебно-познавательной деятельности.
12. Какие подходы к решению проблемы соотношения обучения
и развития существуют в психологии и педагогике?
13. Раскройте сущность развивающего обучения и условия его
реализации.
14. В чем принципиальное различие в понимании целей традиционного и развивающего обучения?
15. Охарактеризуйте различные, сложившиеся к сегодняшнему
дню, теории развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин –
В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер). В чем состоят их
отличия друг от друга?
16. Как вы понимаете выражения Л. С. Выготского: «..правильно
организованное обучение ребенка ведет за собой детское умствен-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
141
ное развитие», «...только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию»?
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное посо-
бие: в 2 кн. Книга 1. Челябинск: ЧГПУ, 2012. 411 с.
2. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное посо-
бие: в 2 кн. Книга 2. Челябинск: ЧГПУ, 2012. 496 с.
Дополнительная
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,
Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский
центр «Академия», 2000. 512 с.
4. Педагогические теории и системы: учеб. пособие для студентов бакалавриата по направлению «педагогическое образование» / авт. сост.: Е. Н. Селивёрстова, Л. И. Богомолова, Е. Ю. Рогачёва; под ред. Е. Н. Селивёрстовой;
Владимирский гос. университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых. Владимир: Издво ВлГУ, 2012. 348 с.
5. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического
и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий,
2005. 288 с.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
7. Сивашинская Е. Ф. Педагогические системы и технологии: курс лекций
для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская,
В. Н. Пунчик; под. общ. ред. Е. Ф. Сивашинской. Минск: Экоперспектива,
2010. 196 с.
142
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
13. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В РОССИИ
План
13.1. Образовательная программа как педагогический феномен, комплекс ее основных характеристик согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации».
13.2. Вариативность образовательных программ, принципы построения,
структура и характеристика основных компонентов.
13.1. Образовательная программа как педагогический
феномен, комплекс ее основных характеристик согласно
Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями. Содержание профессионального
образования и профессионального обучения должно обеспечивать
получение квалификации.
2. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются
основные образовательные программы, по дополнительному образованию – дополнительные образовательные программы.
3. К основным образовательным программам относятся:
1) основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования, образовательные
программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;
2) основные профессиональные образовательные программы:
а) образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;
б) образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы маги-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
143
144
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
стратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;
3) основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.
4. К дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы – программы
повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.
5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.
6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
и с учетом соответствующих примерных образовательных программ
дошкольного образования.
7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность
по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам (за исключением образовательных программ высшего
образования, реализуемых на основе образовательных стандартов,
утвержденных образовательными организациями высшего образования самостоятельно), разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
8. Образовательные организации высшего образования, имеющие в соответствии с настоящим Федеральным законом право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты,
разрабатывают соответствующие образовательные программы высшего образования на основе таких образовательных стандартов.
9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информаци-
онной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных
основных образовательных программ, является общедоступной.
11. Порядок разработки примерных основных образовательных
программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных
основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных
профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных
профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется
право ведения реестра примерных основных образовательных программ, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
12. К экспертизе примерных основных общеобразовательных
программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов
Российской Федерации.
13. Разработку примерных программ подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре обеспечивают федеральные органы
исполнительной власти и федеральные государственные органы,
в которых законодательством Российской Федерации предусмотрены военная или иная приравненная к ней служба, служба в органах
внутренних дел, служба в войсках национальной гвардии Российской
Федерации, примерных программ ассистентуры-стажировки – федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере культуры, примерных программ ординатуры –
федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.
(в ред. Федеральных законов от 04.06.2014 N 145-ФЗ, от 03.07.2016
N 227-ФЗ, от 03.07.2016 N 305-ФЗ) (см. текст в предыдущей редакции)
14. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом,
разрабатываются и утверждаются примерные дополнительные профессиональные программы или типовые дополнительные профессиональные программы, в соответствии с которыми организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются
соответствующие дополнительные профессиональные программы.
15. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом,
другими федеральными законами, разрабатываются и утверждаются
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
145
146
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
примерные программы профессионального обучения или типовые
программы профессионального обучения, в соответствии с которыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
разрабатываются соответствующие программы профессионального
обучения.
13.2. Вариативность образовательных программ, принципы построения, структура и характеристика основных
компонентов
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который даёт педагогическим коллективам образовательных учебных заведений выбирать и конструировать педагогический
процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении
идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его
содержания, использование возможностей современной дидактики
в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
Вариативность образовательных программ определяется построением содержания общеобразовательных программ (основных, дополнительных, профильных) с учетом интересов учащихся, региональных
и национальных особенностей, возможностей педагогического коллектива Общеобразовательного учреждения и выбора образовательных
ресурсов среды. Закон «Об образовании» предоставил школам право
самостоятельно разрабатывать и реализовывать свою образовательную программу- документ, определяющий особенности содержания,
образования и организации учебно-воспитательного процесса.
Вариативность образования, в конечном счете, ориентирована
на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования, дифференциации и на удовлетворение образовательных и познавательных потребностей. Развитие вариативности
образовательных программ является одним из важнейших условий
удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.
Развитие вариативности образовательного процесса логически
завершается разработкой пакета образовательных программ, учитывающих склонности, способности, подготовленность и интересы детей.
Разноуровневый широкий спектр программ должен будет в полном объёме удовлетворить образовательные потребности микросоциума Одним из инструментов вариативности является учебный
план школы на основе муниципального, позволяющий через гибкое
использование часов групповых и индивидуальных занятий, с одной
стороны, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, с другой стороны, заниматься с одарёнными детьми, повышать качество знаний.
Следовательно, в перспективе более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование
его возможностей.
Учебная программа – нормативный документ, который фиксирует
содержание учебного предмета. Программа состоит из след частей:
• объяснительная записка, в которой цели и задачи предмета
формулируются,
• основные требования к знаниям и умениям учащихся, указыва-
ются рекомендуемые формы и методы обучения;
• тематическое содержание учебного материала с количеством
часов, отводимых на изучение разделов, тем, отдельных вопросов;
• перечень учебного оборудования, наглядных пособий;
• рекомендуемая литература.
Вывод по лекции
Таким образом, вариативность образовательных программ определяется построением содержания общеобразовательных программ
(основных, дополнительных, профильных) с учетом интересов учащихся, региональных и национальных особенностей, возможностей
педагогического коллектива Общеобразовательного учреждения и
выбора образовательных ресурсов среды. Закон «Об образовании»
предоставил школам право самостоятельно разрабатывать и реализовывать свою образовательную программу- документ, определяющий особенности содержания, образования и организации учебно-воспитательного процесса.
Вопросы для самопроверки
1. Характеристика образовательной программы согласно Феде-
ральному закону «Об образовании в Российской Федерации».
2. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы.
3. Требования к структуре основной образовательной программы.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Гретченко А. И., Гретченко А. А. Болонский процесс: интеграция России
в европейское и мировое образовательное пространство. М.: Изд-во»Проспект», 2016.
Дополнительная
1. Дружилов С. А. Основы практической психологии и педагогики. Изд-во:
ФЛИНТА, 2013. 240 с. (ЭБС «Книгафонд») http://www.knigafund.ru
2. Новиков А. М. Основания педагогики. М., 2011. 208 с.
3. Рыбасова Ю. Ю., Мухаметзянова Л. Ю., Сахиева Р. Г. Практикум по педагогике. Казань: АСО (КСЮИ), 2008. 52 с.
Интернет-ресурсы
1. http://www.p-lib.ru/pedagogika/mazalova/mazalova4.html – воспитание и обучение.
147
148
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
14. ИСТОРИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ В РОССИИ
План
14.1. Место дополнительного образования в современной системе обра-
зования Российской Федерации.
14.2. Становление и развитие системы дополнительного образования детей.
14.3. Принципы дополнительного образования детей.
14.1. Место дополнительного образования в современ-
ной системе образования Российской Федерации
Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям
с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по
душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.
Современная стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на образе современной личности, способной к
активной самореализации, саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни.
В период становления представлений о дополнительном образовании детей имеет смысл уточнить ключевое понятие. Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу
неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную
с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со
своими желаниями и потребностями.
Дополнительное образование может дополнять три обозначенные
сферы по-разному: оно может расширять предметные знания, добавлять новые компоненты; оно может увеличивать «вооруженность»
личности, оснащая человека новыми средствами познания, труда и
общения; оно способно усиливать мотивацию образовательной деятельности, вызывая необходимость личности полнее проявить себя.
Первое определение дополнительного образования было предложено в Законе «Об образовании». Содержание определенных статей
Закона позволяет, по мнению М. О. Чекова, определить три позиции,
которые занимает дополнительное образование детей в современной российской системе образования: по классификации образовательных программ, по типам образовательных учреждений и по месту
реализации дополнительных образовательных программ. Однако приведенное в законе понятие не разделяет дополнительное образова-
ние детей и взрослых и более ориентировано на последних. В 1998 г.
в законопроекте «О дополнительном образовании» рассматриваются
уже две сферы: дополнительное образование детей и дополнительное
образование взрослых. Согласно этому законопроекту дополнительное образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных
услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства». В этом же законопроекте определяется, что дополнительное образование – это единый целенаправленный процесс,
объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.
Под дополнительным образованием детей допустимо понимать
образование, обеспечивающее:
•удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определённой ситуацией, и значимых для них потребностей в
оценке достигнутых успехов;
•создание условий для использования свободного время в позитивных для развития личности целях, прибавления новых достижений
к уже имеющимся;
•исполнение заказов детей и заполнение имеющихся у них дефицитов информации, знаний, ресурсов и т.д.) за счёт наполнения их
жизни новыми возможностями;
•разрешение противоречий и расширение представлений детей
о себе и окружающем мире;
•оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации;
•параллельное освоение разных учебных материалов, учебных
курсов, образовательных программ.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
14.2. Становление и развитие системы дополнительного
образования детей
Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного
образования. По мнению исследователей, этими периодами являются временные отрезки: конец XIX – начало XX века, 20–30-е годы
XX века, 40–80-е годы XX века и период с 1992 года по настоящее
время. Исследуя проблему особенностей становления дополнительного образования в России, мы сопоставили состояние внешкольного образования в обозначенные периоды по таким параметрам как:
цель, задачи, принципы, функции, направления работы, типы учреждений, то есть по тем характеристикам, которые выявляют динамику
развития внешкольного образования и его переход в дополнительное
образование.
149
150
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Идеи внешкольного образования начали овладевать передовыми
умами еще в XIX веке. Общественность понимала, что социальноэкономические условия вынуждали детей включаться в производство
рано, а они не имели возможностей для полноценного развития.
Исследователи отмечают, что появление самых первых форм внеучебной деятельности связано со Шляхетским кадетским корпусом в
Петербурге. В 30-х годах XVIII в. воспитанник корпуса, будущий поэт
А. П. Сумароков вместе с товарищами организовал литературный
кружок. В праздничные дни и в свободное время они собирались
вместе читали свои литературные пробы.
В первых внешкольных учреждениях «Дневной клуб для приходящих детей» (1905 г.), общество «Сетлемент» (1906 г.), общество «Детский труд и отдых» (1909 г.), детская летняя трудовая колония «Бодрая
жизнь» (1911 г.) основополагающим моментом педагогических исканий была тенденция сочетания педагогики индивидуальной и педагогики социальной. Деятельность педагогов по организации жизни
детей с учетом общественно-хозяйственной деятельности России носила характер конкретно-практической направленности воспитания,
что имело исключительную педагогическую ценность для становления
общественного воспитания. Первые внешкольные учреждения во
многом выполняли компенсирующую функцию: занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования.
В конце XIX – начале XX века прогрессивные деятели-энтузиасты
создавали в разных городах России клубы для детей, летние колонии
на средства местных педагогических обществ. В это же время появился термин «внешкольная работа». М. Б. Коваль подчеркивала, что
«помочь войти растущему человеку в культуру, освоить ее и сделать
частью своей жизни только школьное образование не может, оно непременно должно быть дополнено внешкольными формами».
В 20–30-е годы XX века внешкольная деятельность в принципе сохраняет и развивает формы, существовавшие до 1917 г. Содержание
внешкольной работы обогащается делами пионерской и комсомольской организации как неотъемлемых частей воспитания личности социалистического государства.
Развитие системы внешкольных учреждений в 40–50-е гг. XX
века, по мнению исследователя О. Е. Лебедева, характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций:
профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы
в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность
и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются
массовостью праздников.
В 60-е годы XX века, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений,
воспитание приобретает «деятельностный» характер. Рождается и
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]