Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
учебный план этой ступени включает наряду с обязательными предметами по выбору самого учащегося. Для стимулирования самообразовательной работы учащихся обязательная недельная нагрузка
на третьей ступени школы существенно уменьшается по сравнению
с предыдущей ступенью.
Для более глубокой дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обучения
(гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, технический, сельскохозяйственный, экономический и др.). Трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимися профиля обучения.
Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени. В этих школах
учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.
Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного
характера, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Дети и подростки направляются в такие образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) по
заключению психолого-медико-педагогической консультации.
Для подростков с общественно опасным девиантным поведением, достигших одиннадцатилетнего возраста, нуждающихся в особых
условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление учащихся в эти образовательные
учреждения осуществляется только по решению суда.
Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и
государственными органами управления образованием создаются
условия для получения основного общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки, а также самообразования.
Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах.
В целях подготовки детей к школе, где обучение ведется не на родном языке, а также детей, которые не воспитывались в дошкольных
учреждениях, в школах открываются подготовительные классы. При
необходимости для учащихся создаются интернаты (общежития) с соответствующим штатом, группы продленного и полного дня, комплектуемые на добровольных началах.
Профессиональные образовательные учреждения создаются для
реализации профессиональных образовательных программ началь-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
61
62
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ного, среднего и высшего профессионального образования. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям
общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям оно может основываться на
среднем (полном) общем образовании. Начальное профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.
Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку
специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального
образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах) или на
первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку
и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального
образования. Его можно получить в образовательных учреждениях
высшего профессионального образования (высших учебных заведениях) – университетах, академиях, институтах, колледжах. Лица,
имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное
образование по сокращенной, ускоренной программе.
Послевузовское профессиональное образование предоставляет
гражданам возможность повышения уровня образования, научной и
педагогической квалификации на базе высшего профессионального
образования. Для его получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.
Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных
потребностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования – учреждениях
повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств,
домах детского творчества, станциях юных техников, станциях юных
натуралистов и др.
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других
причин, созданы детские дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспитания, обучения, подготовки к самостоя-
тельной жизни и трудовой деятельности. Сеть детских домов в России
включает дошкольные детские дома (для детей 3–7 лет); смешанные
(для дошкольников и детей школьного возраста); детские дома для
детей школьного возраста (от 7 до 18 лет). Дети из одной семьи помещаются в один детский дом, где создаются необходимые условия для
поддержания между ними родственных отношений.
Во всей системе воспитательных влияний на личность, не умаляя
значения семьи, дошкольных и внешкольных образовательных учреждений, решающая роль принадлежит школе. Даже если не акцентировать внимания на том, что практически весь период взросления,
в течение десяти-одиннадцати лет ребенок находится под целенаправленным влиянием квалифицированных педагогов, роль школы в
становлении личности трудно переоценить. Она дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую основу для получения
профессионального образования, что важно уже само по себе, но
создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью
своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, достижения гармонии в развитии интеллектуальной, духовной, эмоционально-волевой сфер.
Школа, призванная организовывать полноценную в социальном
и нравственном отношении жизнедеятельность детей, имеет неограниченные возможности для овладения воспитанниками богатствами
культуры, накопленной человечеством, для освоения опыта социального поведения, подготовки к активному участию в жизни общества.
Школьные годы, проведенные в общении со сверстниками и квалифицированными педагогами, оказывают ничем не заменимое влияние на формирование идеалов, убеждений, ценностных ориентаций
и нравственных чувств.
Располагая квалифицированными кадрами, школа координирует,
педагогически направляет систематическую работу с семьей и общественностью по воспитанию детей.
Демократизация и гуманизация общественной жизни ставит перед государством задачу максимального использования возможностей общеобразовательной школы, а через нее и всей системы образования для формирования разносторонне развитой личности как
основной составляющей трудовых ресурсов общества.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
9.2. Образование как процесс и результат педагогиче-
ской деятельности
Образование как процесс – это освоение человеком в условиях
образовательного учреждения либо посредством самообразования
системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.
Образование как результат – характеристика достигнутого уровня
образованности.
63
64
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Образование как процесс реализуется в образовательной системе, совокупности преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов и сети реализующих их
образовательных учреждений, органов управления образованием.
Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности – педагогической деятельности. Напомним, что
образование стало особой сферой социальной жизни с того времени,
когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из
других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, т. е. педагогической
деятельностью. От качества педагогической деятельности во многом
зависят характер и эффективность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и
родители, общественные организации, руководители предприятий и
учреждений, производственные и другие группы, в известной мере
средства массовой информации. В первом случае – это деятельность
профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразованием и
самовоспитанием.
Профессиональная педагогическая деятельность протекает в
специально организованных обществом образовательных учреждениях. Как для профессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь знания основ профессиональной педагогической
деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятельность – особый вид общественно
полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный
на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими,нравственными и эстетическими целями.
Структурными компонентами педагогической деятельности являются:
– цель деятельности;
– субъект деятельности (педагог);
– субъект-объект деятельности (воспитанник);
– объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);
– содержание деятельности;
– способы деятельности;
– результат деятельности.
Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в
создании эффективных условий для достижения воспитанником определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через
последовательное решениепедагогических задач разных уровней и
разной степени сложности.
Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Если
говорить о профессиональной педагогической деятельности, то есть
смысл дать определение педагогической профессии. Педагогиче-
ская профессия – род трудовой деятельности, являющийся источ-
ником существования специально подготовленных в педагогических
учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является
направленное создание условий для становления и преобразования
личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами.
Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности,
другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической деятельностью наряду с основной профессиональной и
непрофессиональной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. В связи с
этим в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо
непосредственной педагогической работы с воспитанниками, еще
и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и
результаты своей профессионально-педагогической деятельности не
только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек
компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования,
в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должностных
инструкциях.
Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые
имеют отношение как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимающимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педагогической культуры.
Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех
уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном.
На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные
ориентации в образовании и педагогике.
Деятельностный подход позволяет исследовать сущность,
средства и методы, обеспечивающие реализацию этих ценностей.
В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства
личности субъекта педагогической деятельности как представителя и
обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей,
транслятора человеческой культуры в область образования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материаль-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
65
66
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции,
накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные
педагогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные
средства.
Педагогическая культура как сущностная характеристика личности
в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от
которой существенно зависят процесс и результаты образования.
К основным системным компонентам и показателям уровня
сформированное™ педагогической культуры можно отнести: уровень
интеллектуального развития (прежде всего развития педагогического
мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами педагогической этики; уровень
сформированности нравственной и мировоззренческой зрелости;
культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида.
Культура педагогического мышления включает в себя развитие
способности к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких
качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта,
гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая
память и воображение. Культура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трех уровнях:
– первый уровень – методологическое мышление, обусловленное
педагогическими убеждениями субъекта, позволяющее ему ориентироваться в педагогической деятельности, разрабатывать ее гуманистическую стратегию;
– второй уровень – тактическое мышление, позволяющее материализовывать педагогические идеи в технологии педагогического
процесса;
– третий уровень – оперативное мышление, которое проявляется
в самостоятельном, творческом применении общих педагогических
закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической действительности.
Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее
мировоззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педагогических убеждений, ценностных ориентации в педагогической сфере. Педагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит
становление и формирование его педагогических позиций.
Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития
всего спектра собственных педагогических способностей как залога
успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.
Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое посредством освоения теоретических этических
знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет
педагогической этики.
Культура педагогического общения проявляется в умении слу-
шать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных ситуациях общения, умении видеть и верно
интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять
и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.
Весьма важным показателем педагогической культуры является кул ьт ур а р ечи . Речь человека, реализующего педагогические
функции, во многом является образцом для подражания, формирует
речевую культуру других.
Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразительность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи.
Культ ур а вне шне го ви да педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика педагогической целесообразности.
Продуманность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять
собственной мимикой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.
Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями.
Выделяют следующие ценности.
Социально-педагогические – отражают характер и содержание
тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании.
Групповые – идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов. Личностно-педагогические – социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы,
идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентации.
На качество образования во многом влияет творческий характер
педагогической деятельности, осознание педагогом. престижности,
социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанниками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность
гуманистической направленности личности педагога, но и совершенное владение разнообразными образовательными технологиями,
технологиями общения.
Успех педагогической деятельности обеспечивается также умением педагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
67
индивидуально-личностного развития воспитанников в образовательном процессе.
Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, статусно-ролевые и профессиоиально-деятельностные качества,
профессионально-педагогические знания субъектов педагогической
деятельности являются важным фактором эффективного решения задач образования.
Любая деятельность человека, а следовательно, и педагогическая,
носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны четко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники
педагогического процесса действуют, не осмысливая или не всегда
осмысливая свои действия как нацеленные на педагогический результат. Однако и в практике профессиональных педагогов работа
с воспитанниками и учащимися зачастую организуется без четко
сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасистого,
«бесцельное воспитание» – довольно распространенное явление в
мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной
деятельности педагога крайне низка, творческий потенциал детей и
педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается уныньем, профессиональной неудовлетворенностью».
Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно
всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, несмотря на то что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель
педагогической деятельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории «цель»
выступает требование прогностичности, т. е. формулирование цели
как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование
как социальное явление является совокупным результатом педагогической деятельности человека на протяжении всей истории человечества. В индивидуальной педагогической деятельности результатом
ее тоже является образование конкретных людей, проявляющееся
как характеристика их образованности. Эти результаты невозможно
получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее результаты образования прогнозируемы и диагностируемы, несмотря на их разносторонность, сложность, противоречивость, диалектическую взаимосвязь и
взаимодействие.
68
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
9.3. Методология и методы педагогических исследований
Не только педагоги-практики, но и исследователи нередко за понятием «методология» видят нечто абстрактное, далекое от реальной
жизни и от образовательной практики. Между тем методология – это
«система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности».
В современной литературе под методологией понимают прежде
всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах по-
строения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения,
а также формирует представление о последовательности движения
исследователя в процессе решения исследовательских задач.
Эти определения методологии не противоречат друг другу. Более
того, они отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознание исследователями собственной деятельности, вынесение такой рефлексии за рамки индивидуального
опыта. Исходя из этого, методологию педагогической науки следует
рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом, собственно, и состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной),
либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности.
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в
процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию
деятельности.
Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получе-
ния научной информации о них с целью установления закономерных
связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и
статистические методы.
Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т. е. опыт лучших
учителей, так и опыт рядовых учителей.
Наб лю д ен и е – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает
конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Мет оды о пр оса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа –
самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяс-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
69
70
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
нения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа
проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является
инт е рв ьюи ров ан и е, привнесенное в педагогику из социологии.
При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.
Анк ети ров ан и е – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы
на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу»,
анкетирование – заочным опросом.
Ценный материал может дать изучение продуктов деятельнос ти у ч ащ ихс я : письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным
дисциплинам и т.д.
Изучение школьной документации (личных дел учащихся,
медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми
объективными данными, характеризующими реально сложившуюся
практику организации образовательного процесса.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эк с пе р имен т – специально организованная проверка того или иного метода,
приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование
педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика,
результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов.
Перечисленные методы еще называют методами эмпирического
познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому
анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоре-
тического исследования.
Те о ре тич еск ий а нал из – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических
явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя
их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий
принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает
проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]