Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
4. Анализ психолого-педагогической практики, опыта прошлого и
настоящего как позитивного, так и негативного.
5. Сбор, обработка и систематизация собственных исследователь-
ских материалов.
6. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования.
7. Формулирование основных выводов по результатам исследования.
8. Составление плана-проспекта научного труда, определение его
структуры.
9. Литературно-техническое оформление научного труда (язык,
стиль, редактура, соблюдение требований ГОСТ).
Часто в практике исследовательской работы вычленяют лишь несколько крупных этапов. Обычно первый этап включает в себя выбор
проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач,
разработку гипотезы исследования.
Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.
Логика третьего этапа строится на основе внедрения полученных
результатов в практику и литературного оформления работы.
Вместе с эти, следует указать, что логика каждого исследования
специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и
задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей.
Психологический или педагогический эксперимент, предусмотренный методикой в рамках поисково-преобразующего этапа исследования, – наиболее сложная и длительная часть работы. Для проведения эксперимента разрабатывается специальная программа, в
которой достаточно подробно прописываются все этапы деятельности исследователя:
– выбор и обоснование цели и частных задач, техники проведения эксперимента, варьируемых и неварьируемых условий его
проведения, зависимых и независимых переменных, базы экспериментальной работы, особенностей выбора экспериментальных и
контрольных групп и т. д.;
– планирование необходимого числа наблюдений, порядка использования исследовательского инструментария (методы и методические приемы), математической модели эксперимента, форм и
способов сбора и регистрации результатов и т.д.
– анализ и обработка экспериментальных данных; вычисление
статистических переменных, необходимых для проверки гипотезы;
интерпретация результатов исследования.
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Вывод
История развития педагогической диагностики насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Любой педагог,
311
строивший свою профессиональную деятельность планомерно и целенаправленно, всегда пытался определить мотивацию своих усилий
и их результаты. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по
нашим нынешним понятиям являются донаучными». В итоге, можно
убедиться в необходимости рассматривать испытания индивидуальных способностей как важную и неотъемлемую часть общественной
жизни многих (если не всех) народов мира со времен древнейших
цивилизаций и до наших дней. Этот исторический опыт доказывает,
что стремление людей познать сущность человеческих проявлений в
каких-то измеряемых качествах и свойствах всегда существовало и
существует. Однако методы познания долгое время были примитивными. Официально термин «педагогическая диагностика» появляется в педагогической литературе примерно в 1968г. Данное понятие
предложил немецкий педагог К. Ингенкампом по аналогии с медицинской диагностикой.
Вопросы для самопроверки
1. Психолого-педагогическая диагностика как наука.
2. Психолого-педагогическая диагностика как область практиче-
ской деятельности.
3. Классификация методов и методик психолого-педагогической
диагностики.
4. Характеристика основных методов психолого-педагогической
диагностики.
5. Этапы психолого-педагогического исследования и их содержа-
ние.
312
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Митина Л. Психология личностно-профессионального развития субъек-
тов образования. Litres, 2017.
Дополнительная
1. Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая диагностика и консуль-
тирование. М.: МПСИ, 2008. 584 c.
Интернет-ресурсы
1. http://psyjournals.ru/ – Портал психологических изданий.
2. http://vocabulary.ru/ – Национальная психологическая энциклопедия.
3. http://www.koob.ru / – библиотека книг «Куб» по различным направле-
ниям психологии и развития человека.
4. Корецкая, И. А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс. М.: Евразийский открытый институт, 2011. 72 с. Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/book/90534/
5. Левшунова Е. Н. Психодиагностика [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / Е. Н. Левшунова; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. Новосибирск: НГПУ, 2009. Режим доступа:
http://lib.nspu.ru/umk/d0f384d1e8219bef/
6. Сотников М. А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: конспект лекций: учебное пособие. М.: А-Приор, 2010. 96 с. (Конспект лекций). Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56367/
Раздел 3. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
313
Заключение
История педагогики – отрасль педагогической науки, изучающая
состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на различных ступенях эволюции человеческого общества. В истории отечественной и зарубежной школы и педагогической мысли можно почерпнуть опыт, необходимый каждому
образованному человеку – и педагогу в особенности.
Программа курса истории образования и педагогической мысли,
как и любого другого учебного курса в вузе, определяет лишь обязательный минимум знаний, которыми должен овладеть студент. В связи с тем, что количество часов, отводимых учебным планом на изучение истории педагогики и образования, недостаточно для глубокого
и систематического ее изложения, часть программного материала
может изучаться студентами самостоятельно.
Изучение истории педагогики играет большую роль в повышении
педагогической культуры современного учителя, способствует формированию общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста. Данный курс как учебный предмет играет важную
роль в профессиональной подготовке педагогов на ступени бакалавриата, так как расширяет общий культурный кругозор, способствует
формированию научного мировоззрения, формирует готовность к
систематическому самообразованию.
314
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное издание
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
И ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
(КУРС ЛЕКЦИЙ)
Авторы-составители:
Халяпина Людмила Владимировна,
Позднякова Ирина Робертовна,
Хохлова Диана Александровна,
Мищерина Ирина Владимировна,
Недоповз Ирина Ивановна,
Чуприна Анжела Анатольевна,
Пашина Светлана Алексеевна,
Филипович Елена Иванвна,
Ахмедова Эльмира Магомедгаджиевна,
Гречкина Алена Александровна
Издается в авторской редакции
_________________________________________________________
Формат 60х84 1/16 Усл. п. л. 18,31 Уч.-изд. л. 17,87
Бумага офсетная Заказ 187 Тираж 25 экз.
_________________________________________________________
Отпечатано в издательско-полиграфическом комплексе
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Компьютерная верстка Н. Неговора
Подписано в печать 17.04.2019
355029 г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]