Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История педагогики и образования. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
16.2. Специфика и принципы социально-педагогической
деятельности
Социально-педагогическая деятельность – это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.
В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации
социокультурных программ и общественного наследия.
Социально-педагогическая деятельность – общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества.
Основа социально-педагогической деятельности – общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер.
Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как
и педагог, должен развить у себя способность вчувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное
познание на основе сопереживания.
Социально-педагогическая деятельность реализует социальное
проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:
1. формулировка цели деятельности – положительного идеала;
2. создание положительного «проекта», сценария будущего на ос-
нове анализа реального бытия человека или группы;
3. прогнозирование результата – формирования определенного
уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения.
Результаты социально-педагогической деятельности могут носить
не только положительный характер, но и реакционный, при котором
закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и
общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм
поведения.
В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель – противостоять отчуждению, подавлению и
угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.
Принципы социально-педагогической деятельности:
1. Гуманистический подход: человек – высшая ценность обще-
ства, его равноправный член.
2. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, пси-
хологических, возрастных особенностей.
3. Принцип социальности: все процессы социализации человека,
все стороны личности социально детерминированы.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
171
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
4. Деятельностный подход: учет современного разделения труда,
развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.
5. Принцип развития: человек – динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер – необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть
готовыми к неожиданностям.
6. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и
необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.
Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности
не только общепедагогической теории, но и принципы философии,
социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих
знаний является единой.
16.3. Развитие и социализация личности современного
школьника в семье
Социализация – усвоение личностью ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих в данное время данному обществу,
группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит
в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда,
осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе.
Выделяют три стадии социализации:
•до трудовая – ранняя социализация до поступления ребенка в
школу и стадия обучения в школе,
•трудовая – время работы личности в трудовом коллективе,
•после трудовая – период после выхода на пенсию.
Семья играет самую важную роль на первой стадии социализации,
прививая ребенку навыки, необходимые ему во взрослой жизни.
Семья – основа чувства безопасности, основа психического здоровья своих членов (особенно для детей). Семья – это основной первичный социальный институт социализации ребенка.
Функции семьи:
•даёт ребёнку чувство безопасности, доверия к миру;
•даёт модели поведения;
•семья – источник жизненного опыта;
•обеспечивает соответствующее некоторым требованиям ребён-
ка общество.
172
Социальные функции семьи:
•воспитательная – социализация молодого поколения;
•хозяйственно-бытовая – поддержание физического состояния
семьи, уход за детьми и престарелыми;
•экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних
и престарелых;
•социальный контроль – ответственность членов семьи за по ведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности, это
обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее;
•духовное общение – духовное обогащение каждого члена семьи;
•социально-статусная – предоставление членам семьи определенного социального положения в обществе;
•досуговая – организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;
•эмоциональная – осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии.
Социализирующие функции семьи:
1. Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие
человека.
2. Семья влияет на формирование психологического пола ребенка.
3. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка.
4. Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным.
5. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и отве-
чающие им четыре типа семейных взаимоотношений:
•диктат – авторитарный стиль,
•опека,
•«невмешательство или попустительство»,
•сотрудничество – демократический стиль.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
16.4. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса
Ребёнок как субъект воспитания.
Воспитание – целенаправленный и сознательно контролируемый
процесс социализации личности, взаимодействия детей с окружающей естественно-социальной средой (прежде всего с взрослыми),
173
174
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
результатом которого считается утверждение конкретных сторон и
свойств личности.
Субъектом воспитательного процесса считается индивид с развивающимся самосознанием, стабильной системой мотивов (убеждений, потребностей, идеалов, интересов), активно участвующий в
сознательной деятельности. Субъект – это всегда сознательно действующее лицо и никак иначе, ведь в своих действиях, в актах собственной творческой деятельности он обнаруживается и проявляется,
учреждается и определяется. Тем, что он делает, можно определить,
кем он является; по направлению его деятельности можно определить и формировать его самого. Можно сказать, что быть личностью –
это значит быть создателем себя самого и окружающего мира, быть
субъектом общения, деятельности, самосознания и созидания.
Однако ребенок является не только субъектом, но ещё и объектом
воспитания.
Объект воспитательного процесса – это индивид, который не выходит за рамки уже реализованных способностей и ролевых предписаний. Он не ставит перед собой цель расширить среду деятельности,
преумножить, разнообразить её. Ему достаточно того, что уже было
накоплено в результате предыдущего опыта.
Ребёнок как объект воспитания.
Образ ребенка, образ человека – данные понятия пока отсутствуют в российской педагогике. Поэтому мы чаще имеем желаемый
идеал школьника, а никак не настоящий образ. Любой учитель видит
образ ребенка лишь через его отношение к учению, т. е. образ ребенка-воспитанника. Зачастую учителя видят в ребенке не субъект
воспитания, а объект, что в корне неправильно. Необходимо видеть
личность, субъект воспитания, который невозможен в отсутствии описанных выше шести свойств личности. Данная проблема настолько
принципиальна, что в западных странах появилось своеобразное
движение антипедагогов, которые желают защитить ребенка от любых воспитательных действий. По их мнению, учитель обязан дружить
с детьми, а не воспитывать. У них имеется антипедагогический образ
ребенка и антипедагогическая модель человека. По их мнению, ребенок сам чувствует, что ему необходимо. Они не признают ребёнка
только объектом воспитательного действия.
Личная активность ребенка – неотъемлемая часть воспитательного процесса, однако сама активность, формы её проявления и
степень воплощения, обязаны быть созданы у ребенка на базе исторически сформировавшихся образцов. Однако это не означает их
слепого воссоздания. Необходимо научиться творчески их использовать, привносить что-то новое, свежее. Следовательно, важно строить
педагогический процесс так, чтоб педагог руководил деятельностью
малыша, организуя его функциональное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных действий. Преподава-
тель-педагог может и должен помочь растущему поколению пройти
этот независимый и всегда неповторимый путь морально-нравственного и социального становления.
Главная задача воспитания – осуществить взаимодействие, кото-
рое обладало бы наибольшим воспитательным потенциалом.
Разные авторы выделяют различные свойства, и у разных людей
ядро личности получается разным. Некоторые педагоги и психологи
на разных этапах становления ребенка выделяют разные ядра личности.
Но необходимо выделять не свойства, а процессы, которые протекают в личности: самовыражение, самопознание, самоопределение,
самореализация, самоутверждение, саморегуляция.
Вывод по лекции
Таким образом, социально-педагогическая деятельность – особый вид общественной и педагогической деятельности, которая осуществляется в условиях реальной среды и предполагает работу как с
личностью, так и со средой.
Социализация – усвоение личностью ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих в данное время данному обществу,
группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит
в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда,
осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе.
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Вопросы для самопроверки
1. Кем был предложен термин «социальная педагогика»?
2. Что понимается под предметом и объектом социальной педа-
гогики?
3. Перечислите принципы социально-педагогической деятельности.
4. Развитие и социализация личности младшего школьника в се-
мье.
5. Пути социализации личности в семье.
6. Влияние стиля родительского поведения на социальное разви-
тие ребенка.
7. Особенности процесса развития и формирования человече-
ской личности.
8. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих
силах.
9. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
175
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и
практики.
Дополнительная
1. Барболин М. П. Социализация личности: Методология, теория, практи-
ка. СПб.: Петрополис, 2008. 372 с.
2. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб-
ное пособие для студентов вузов. М., 2004.
3. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лек-
ций: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1999. 240 с.
4. Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н., Штинова Г. Н. и др. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:
ВЛАДОС, 2001. 416 с.
5. Гранкина Р. М. Социализация личности школьников: программа спецкурса / ПГЛУ. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. 41 с.
6. Гуров В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учеб. пособие: социальным педагогам, практическим психологам, учителям. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. 184 с.
7. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005
8. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов
педагогических вузов/ под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 390 с.
Интернет-ресурсы
1. http://catalog. ncfu.ru – автоматизированная информационно-библиотечная система «Фолиант».
2. http://e.lanbook.com/ – Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»
3. https://lektsii.org/6-20787.html – Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики
176
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
17. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ И СПОСОБНОСТЯМИ
План
17.1. Образовательная среда как пространство взаимодействия ее субъ-
ектов.
17.2. Уровни и типы взаимодействия субъектов образовательной среды.
17.3. Современные подходы к обучению и развитию одаренных детей.
17.4. Технология сотрудничества как педагогическая стратегия активного
обучения.
17.5. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
17.1. Образовательная среда как пространство взаимодействия ее субъектов
На личностное и социальное развитие каждого человека большое
влияние оказывает систематическое образование в учебных заведениях, условия педагогического процесса, та среда, находясь в которой
он взаимодействует с преподавателями, сверстниками, предметным
миром, включаясь в различные виды деятельности. На протяжении
всей жизни образование является социальным институтом, как одним из социальных подструктур общества. Современное образовательное учреждение требует создание условий, включающих в себя
обучение, воспитание и развитие личности, направленных на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и практической деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной
среде и здоровью.
Перечисленные требования подводят к необходимости создания
в учебных заведениях образовательной среды, способствующей
удовлетворению вышеперечисленных требований. Образовательная
среда стала предметом обсуждения в государственных учреждениях,
научных центрах, объединениях, вузах, общественных организациях
нашей страны (С. К. Бондырева, С. И. Иванилова, В. В. Рубцов, В. И. Панов, И. М. Слободчиков, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и другие), так и в
зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.).
Современное учебное заведение представляет собой сложный
организм с большим количеством субъект-объектных, субъект-субъектных, связей разного уровня и характера, где важную группу отношений составляют отношения между учащимися и педагогами, меж-
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
177
178
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ду педагогами, между сверстниками. В основе социальной ситуации
развития большинством авторов образовательная среда рассматривается и как социокультурное пространство, и как система необходимых и важных для индивида социальных групп и отношений, определяющих для него установки поведения в обществе, нормы, ценности,
идеалы (В. И. Слободчиков, Д. И. Фельд-штейн, Д. Б. Эльконин, и др.).
Проблема изучения среды, которая окружает человека на протяжении всей его жизни, имеет важное значение, поскольку это окружение выступает как один из факторов, определяющих его развитие.
Понятие «среда» является предметом изучения многих наук – философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики и др.
В самом общем смысле «среда» понимается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов [6].
В современной педагогике среда рассматривается как:
– условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение,
совокупность людей, связанных общностью этих условий, обстановки
[18, с. 1255].
– окружающее человека социальное пространство, зону непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия, а также включает в её структуру феномены социальной и личной жизни человека: опыт прошлой жизни, опыт общения, влияние
средств массовой информации и т.п. [3].
Итак, в педагогическом аспекте среда понимается как окружение
человека, условия, при которых он взаимодействует с этим окружением. Данные условия оказывают определенное влияние на развитие
личности и могут активизировать или тормозить данный процесс.
Понятие «среда» является родовым по отношению к понятию «образовательная среда», которое получило широкое распространение в
современной педагогической науке.
Единого мнения по вопросу трактовки данного понятия среди ученых пока не сложилось.
С опорой на положения философии и социологии Н. Б. Крылова понимает образовательную среду как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы
и их составляющие и где ребёнок включается в культурные связи с
обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности [3].
Развивая данную точку зрения, Н. А. Спичко характеризует образовательную среду как «совокупность психологического, социального
и пространственно-предметного факторов, куда входят также материальный фактор и межличностные отношения» [13]. При этом автор
отмечает, что все факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды.
С чисто педагогической точки зрения рассматривает данное понятие Г. Ю. Беляев, который под образовательной средой понимает
«учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения» [1, с. 72].
Однако в большинстве современных исследований (В. И. Панов,
С. В. Тарасов, В. А. Ясвин и др.) образовательная среда трактуется
с позиции взаимодействия личности с окружающей средой, которая
представлена совокупностью различных условий:
•совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.
[14, с. 4];
•педагогически организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные
ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в образовательном процессе, обусловливает их личностное развитие и саморазвитие» [8, с. 41];
•система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в
социальном и пространственно-предметном окружении» [19, с. 28];
•система влияний и условий, которые создают возможность для
раскрытия интересов и способностей, творческого потенциала, обеспечивающих удовлетворение потребностей учащегося, использование образовательных технологий в соответствии с возрастными особенностями обучающихся [7, с. 85].
Итак, при формулировке определения образовательной среды мы
опираемся на точку зрения В. А. Ясвина и рассматриваем данное
понятие как совокупность условий, влияний и возможностей, которые
создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых и обеспечивающих активную позицию обучаемых в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие.
Основные характеристики образовательной среды
Важно отметить, что образовательная среда формируется осознанно и целенаправленно. На это указывает С. В. Тарасов, отмечая,
что психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия
которых с индивидом происходит становление личности, специально
организуются [14, с. 4].
Данная специально организованная специфическая деятельность
проектируется, формируется для самореализации личности, тогда,
как считает И. Г. Шендрик, образование правомерно рассматривать
как процесс освоения субъектом образовательной среды, представляющей собой совокупность прообразов культуры.
Именно непосредственное образовательное окружение, прежде
всего содержание и практика образования (как процесса и результата освоения культуры, осмысливания культурных фактов), оказывает
Раздел 2. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
179
180
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
формирующее воздействие на человека. Рассматривая проблемы
самореализации личности, он видит её решение в необходимости
«согласовать внутренние интенции человека и условия, в которых он
живет» [17, c. 41].
При этом ученый отмечает, что «самореализация возможна при
условии, если человек: осознанно верит в жизненную цель, в свое
предназначение; осознает свои способности, интересы, способен к
взаимодействию с другими людьми; обладает знаниями, умениями,
навыками и творческими способностями, позволяющими ему себя
полно реализовать в профессиональной деятельности; способен к волевым усилиям» [там же, с. 40].
Еще одной характеристикой данного феномена, по мнению
В. И. Слободчикова, является взаимодействие различных субъектов,
компонентов образовательного процесса: обучающего и обучаемого отдельных институтов, программ, образовательных деятельностей,
в результате чего начинают выстраиваться определенные связи и
между ними [10, с. 183].
Т. А. Осипова с опорой на теорию развивающего образования
(В. В. Давыдов и др.) утверждает, что образовательную среду можно
характеризовать двумя показателями: насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ её организации) [7, с. 80].
Выделяя требования к образовательной среде, В. С. Кукушин считает, что она должна быть: обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной, экологичной, эстетичной, диалоговой, гуманной, одухотворяющей [4, с. 94].
Обобщая результаты анализа различных точек зрения по вопросу
характеристик образовательной среды и признавая правомерность
высказанных положений, мы считаем необходимым добавить еще
несколько моментов. На наш взгляд, важными характеристиками
образовательной среды являются интегративность и вариативность.
Интегративность отражает взаимосвязь субъектов образовательного процесса (педагогов, обучаемых, социальных партнеров и
других лиц), различных условий (пространственно-временных, психолого-педагогических, социально-педагогических, социокультурых,
дидактических и пр.). Взаимосвязь данных составляющих обеспечит
целостность и эффективность процесса развития личности.
Вариативность образовательной среды означает возможность изменений в ее составе, поиск и определение оптимальных сочетаний
разных условий для обеспечения полноценного развития личности
обучаемых и реализации их способностей и возможностей.
Заканчивая анализ сущности понятия «образовательная среда»,
отметим, что, присоединяясь к мнению В. А. Ясвина, Т. А. Осиповой,
В. И. Панова и др., мы рассматриваем образовательную среду как
совокупность условий, которые создают возможность для раскрытия
интересов и способностей обучаемых и обеспечивающих активную
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]